【摘要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，單一的文字表達形式已經(jīng)不能滿足學生的需求。在讀圖時代下，教師不應忽視小學語文教材中的插圖資源，要在正確解讀教材插圖概念的同時，正視以往使用過程中出現(xiàn)的應用意識不足、利用率低、用途單一、應用程度不深等問題，從而對癥下藥，有針對性地借助插圖幫助學生梳理課文結(jié)構(gòu)，體會情感，激發(fā)想象，完成拓展，這樣才能真正發(fā)揮插圖最大的教學輔助功能。

【關(guān)鍵詞】讀圖時代；插圖；小學語文教學；教學策略

基于讀圖時代的影響，小學語文教學也做出了相應的改變。從幼小銜接的角度來看，小學語文教材中的插圖是對幼兒學習經(jīng)驗的延續(xù)，學生的讀圖意識在不斷增強。在組織小學語文教學的時候，教師不僅要適應時代帶給語文教學的整體變化，還應該在尊重學生已有經(jīng)驗的前提下合理利用教材插圖，為提升學生的語文素養(yǎng)提供保障。

一、讀圖時代背景下教材插圖的概念界定

（一）讀圖時代的含義

讀圖時代建立在視覺文化發(fā)展的基礎上，以往依靠文字來獲取知識的方式已經(jīng)不能完全滿足人們當前的生活需求。讀圖時代發(fā)展的這數(shù)十年間，直觀性強、內(nèi)容豐富的圖畫被廣泛應用，讀圖成為新型的獲取知識的途徑。小學階段的語文教學不僅要讓學生學習語言知識，而且要讓學生將所學知識更好地應用于生活中。教師要在切實考慮學生需求的情況下，有針對性地進行讀圖訓練，讓學生在適應讀圖時代發(fā)展的同時，提升語文能力。

（二）插圖的概念界定

插圖又被稱為插畫，用于增強刊物的表現(xiàn)力，能夠給讀者帶來視覺沖擊。隨著信息時代的到來，學習的方式更加碎片化。小學生的抽象思維能力不強，對文字性的知識往往印象不深。在零散的學習時間里，插圖具有重要的現(xiàn)實價值，能夠加深學生對知識的理解。小學語文教材中的插圖在兼具藝術(shù)性與實用性的同時，指向了更深層的內(nèi)涵。

二、小學語文教學中插圖應用存在的問題

（一）插圖的應用意識不足

應用插圖不僅可以提高學生的學習興趣，而且能豐富學生的想象，在提高學生的表達能力的同時培養(yǎng)學生的寫作能力［1］。但是，在實際的教育教學活動中，部分教師對插圖資源的應用意識不足，過于依賴課件教學，不重視插圖在語文教學中的影響，造成插圖資源浪費。

（二）插圖的實際利用率低

有些教師雖然能夠意識到插圖在語文教學中的作用，但對插圖的應用只是浮于表面，只是讓學生意識到課文里有插圖的存在，或一筆帶過。這樣的情況就使得學生只是單純把文本中的插圖看成一幅圖片，對于插圖存在的原因與意義一知半解，導致插圖的利用率低，插圖的作用得不到發(fā)揮，這不利于學生讀圖能力的培養(yǎng)。

（三）插圖的用途相對單一

語文教學中還存在插圖用途單一的情況，具體表現(xiàn)在教師利用插圖只是為了激發(fā)學生的學習興趣，或是讓學生借助插圖來尋找課文中對應的內(nèi)容。這雖然在一定程度上關(guān)注到了插圖的積極作用，但是未能真正剖析出插圖的深層功能。教師只有多角度地思考插圖的用途，才能全面發(fā)揮插圖的作用。

（四）插圖的應用程度不深

插圖的應用程度不深主要體現(xiàn)在教師只是針對相應的教學文本進行教學，沒有進行拓展。插圖不僅可以幫助學生理解課本上的內(nèi)容，還可以作為延伸學生認識、拓展學生思維的素材。只有課內(nèi)外相結(jié)合，真正深挖插圖的內(nèi)容，才能提高插圖的應用程度。

三、小學語文教學中應用插圖的優(yōu)化策略

（一）合理借助插圖，梳理文本結(jié)構(gòu)

在小學語文教學中，借助插圖合理創(chuàng)設情境，往往可以為學生復述課文內(nèi)容提供支架［2］。不同的文本內(nèi)容有不同的插圖搭配形式，單幅插圖和多幅插圖都是梳理文本結(jié)構(gòu)的材料。這里要強調(diào)的是，借助多幅插圖來梳理文本結(jié)構(gòu)相對簡單一點，而借助單幅插圖梳理文本結(jié)構(gòu)需要教師關(guān)聯(lián)插圖與文本的內(nèi)容。對于不同題材的閱讀文本，借助單幅插圖來梳理結(jié)構(gòu)的時候也有不同的方法。比如記敘文中的插圖多數(shù)可以指明時間、地點、人物、事件等要素，而無論插圖涉及與哪個要素相關(guān)的內(nèi)容，教師都可以借此來引導學生思考整篇閱讀文本的行文脈絡，從而梳理文本結(jié)構(gòu)。教師在開展教學時可以運用思維導圖法，將插圖作為基礎，讓學生繪制思維導圖，梳理文本結(jié)構(gòu)。

例如，在教學部編版語文二年級下冊《沙灘上的童話》的時候，教師可以借助插圖幫助學生梳理文本結(jié)構(gòu)。這篇閱讀文本中只有一張插圖，但插圖的內(nèi)容非常豐富，可以滿足學生梳理文本結(jié)構(gòu)的需求。文章總寫了沙灘帶給“我們”的快樂，接著依次出現(xiàn)了沙灘、城堡、公主、魔王、勇士等元素。教師讓學生先在插圖上標注“我們的快樂天地”，將其作為梳理的中心內(nèi)容，接著在插圖四周分出看到的、聽到的、想到的內(nèi)容的分支，如看到了圍墻外的樹枝，聽到了公主的哭聲，想到了兇狠的魔王等。這個時候，學生的思維進一步被激活，學生梳理炸平城堡、把媽媽當公主等情節(jié)也就更加順利。經(jīng)過梳理后，思維導圖的內(nèi)容變得豐富起來。從整理文本結(jié)構(gòu)到表達文本內(nèi)容，學生對文本內(nèi)容有了更深入的了解。

（二）解讀插圖內(nèi)容，體會文本情感

語文教材在插圖選擇上，既追求圖文緊密切合，又兼顧趣味性，還強調(diào)插圖的感染力［3］。因此，插圖中蘊含著豐富的情感。由于小學教材更貼近兒童的生活，因此在插圖的選擇上多選擇豐富的色彩，以激發(fā)學生的學習興趣。這些色彩也能夠傳達一定的情感，比如暖色系會讓人感覺熱烈，而冷色系則會顯得悲傷?；谶@種考慮，從插圖具備的情感色彩出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容，容易使學生獲得情感上的共鳴。從語文教學的三維目標來看，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是教學的重中之重，這是因為情感的激發(fā)往往不能一蹴而就。對于生活閱歷有限的小學生來說，單純的情感說教效果不佳。因此，在語文教學中，解讀插圖是讓學生感受文章情感的有效方式。

以部編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課的教學為例，這一課充滿了濃濃的人文情感。插圖以擬人化的手法呈現(xiàn)了老屋的形象，整個配色基調(diào)讓人感覺到些許悲傷。為了凸顯出老屋的“老”，老屋的臉上刻滿了皺紋與滄桑。隨著視線的下移，插圖中潔白又可愛的小貓在無形中與老屋形成了對比，衰老與稚嫩帶來了強烈的視覺沖擊。當學生對插圖的解讀深入這一階段的時候，文中的老屋和小貓已經(jīng)不再只是童話故事里的老屋和小貓，而是老人和孩子的象征，對老屋的贊揚也是對老人付出的認可。

（三）觀察插圖細節(jié)，激發(fā)學生想象

想象力是學生學習的翅膀。有效使用課文插圖，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以培養(yǎng)學生豐富的想象力［4］。教師除了可以讓學生利用插圖來梳理文章結(jié)構(gòu)，體會文本中的情感，還可以讓學生觀察插圖的細節(jié)，發(fā)揮豐富的想象力，讓插圖“動”起來。這里說的“動”，是基于插圖的平面性而言的。內(nèi)涵豐富的插圖呈現(xiàn)在小學語文教材中的形式是靜止的，學生需要通過一系列的聯(lián)想與想象，才能讓插圖“動”起來。在實際的插圖想象指導中，教師不可以毫無約束，不能讓學生隨意想象，而要選擇合適的支架，引導學生正確地觀察插圖。比如，插圖主要表現(xiàn)的是人物，教師就可以從人物描寫的角度出發(fā)，讓學生觀察插圖中人物的外貌、動作、神態(tài)等，這樣既可以讓學生充分發(fā)揮想象，又不至于偏離借助插圖學習語文的初衷。

例如，在教學部編版語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，教師可以借助插圖激發(fā)學生的想象力。為了更好地表現(xiàn)這則寓言故事，教材中設計了兩幅插畫，出現(xiàn)在故事的開頭以及結(jié)尾。這一單元的導語為“寓言是生活的一面鏡子”，也就是想讓學生從寓言中讀懂生活。因此，教師在引導學生觀察插圖的時候，也要積極聯(lián)系生活。寓言故事將各個事物擬人化，驕傲自滿的鐵罐與謙虛友善的陶罐形成了鮮明的對比，這種反差不僅體現(xiàn)在整體的插圖創(chuàng)作上，還體現(xiàn)在很多細節(jié)上。在引導學生合理想象時，教師可以讓學生觀察插圖的色彩，冷色調(diào)的鐵罐與暖色調(diào)的陶罐對應著它們的形象。教師還可以引導學生觀察鐵罐與陶罐的表情，無論是嘴巴還是眼睛的刻畫，都能讓學生感受到明顯的不同。此外，教師還可以鼓勵學生展開想象，關(guān)注更多細節(jié)，比如鐵罐的肘部是尖銳的，而陶罐的肘部則比較圓滑，這同樣符合寓言故事中它們的性格。

（四）靈活運用插圖，完成課外拓展

雖然插圖可以幫助學生梳理文本、體會情感、激發(fā)想象，但教師也不能忽略了插圖的從屬性［5］。插圖畢竟是教學的補充，不能成為整個語文教學的主旋律。因此，在實際的語文教學實踐中，教師要在擺正插圖的從屬地位之余，最大化延展插圖的功能。在以往的語文課堂上，大多數(shù)的拓展延伸是基于閱讀文本的，而從插圖入手來完成課外延伸也是一種不錯的選擇。插圖本身具有畫面感，更容易投射到學生的大腦中，不僅可以引發(fā)學生思考，還有助于學生識記相關(guān)內(nèi)容。直觀的插圖是溝通課內(nèi)學習與課外拓展的橋梁。

例如，在教學部編版語文四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課時，教師可以借助插圖完成課外拓展。這則只有兩句話的文言文可謂是言簡義豐。從插圖中的元素來看，高高托起的海浪很容易讓學生聯(lián)系到文中的“東?！?。而插圖中的主人公—精衛(wèi)，無論是關(guān)于“炎帝之少女”的傳說，還是精衛(wèi)的外形，或是“銜木石堙東?！钡男袨?，教師都可以借助插圖來讓學生聯(lián)想識記。這幅插圖的精妙之處不僅在于關(guān)聯(lián)了文言文的內(nèi)容，還在于借助精衛(wèi)的形象向?qū)W生展示了《山海經(jīng)》的奇特之處。結(jié)合注釋中的內(nèi)容，精衛(wèi)形狀像烏鴉，身體的顏色卻不是黑色的，這種情況在《山海經(jīng)》中并不少見。為了讓學生意識到這一點，教師在指導學生觀察插圖的時候可以拓展《山海經(jīng)》里的其他內(nèi)容。比如，《山海經(jīng)·南山經(jīng)》中有“狀如狐而九尾”且“音如嬰兒，能食人”的九尾狐，這打破了學生對“狐有一尾”的認知，在豐富學生想象力的同時，也能激發(fā)學生閱讀《山海經(jīng)》的興趣。

結(jié)語

總而言之，在讀圖時代下的小學語文教學中，教師應將插圖作為重要的教學資源。教師在利用插圖輔助教學的過程中，要明確插圖的意義，正視插圖應用中的問題，切實借助插圖優(yōu)化小學語文教學。

【參考文獻】

［1］田貴高.“讀圖時代”背景下小學語文課堂教學創(chuàng)新實踐策略［J］.新課程，2022（43）：92-94.

［2］葉枚舉.充分利用教材插圖，促成學生對課文故事的完整復述：以統(tǒng)編版小學語文教材二年級下冊為例［J］.云南教育（小學教師），2023（3）：32-33.

［3］趙丹妮，張丹露.核心素養(yǎng)下“部編版”小學語文教材插圖的特點及價值研究［J］.新課程研究，2023（6）：132-134.

［4］林秀錦.淺談小學低年級語文教材中插圖的有效使用［J］.名師在線，2023（5）：35-36.

［5］李佳利.視覺文化視域下的教科書插圖創(chuàng)作研究：以部編版小學語文教科書為例［J］.新課程導學，2022（34）：60-63.

作者簡介：蔣苗（1986—），女，江蘇徐州睢寧縣新城區(qū)實驗學校。