【摘要】寫作可以加深學生對世界、對自我、對生活的認識，也可以讓學生的語言表達越來越流暢。通過觀察學生的作文，教師可以更加全面地了解學生的生活經(jīng)驗和情感體驗。寫作教學應該從學生的生活實際出發(fā)，引導學生學會觀察生活、感悟生活、品味生活、反思生活，從生活中積累寫作素材，在自己的真實體驗中確定寫作意圖，靈活運用生活化的素材，從而讓寫作變得更加貼近生活；同時讓初中語文寫作課堂更加富有生機和活力。

【關鍵詞】初中作文；生活化；教學策略

生活為學生提供了成長和發(fā)展的養(yǎng)分，生活中的點點滴滴都可以成為學生寫作靈感的來源。將生活用文字記錄并展示的方式，能讓學生更加熱愛生活、珍惜生活。在初中寫作教學中，教師可以將學生的生活與寫作相聯(lián)系，帶領學生挖掘生活中有價值的事情，為寫作課堂增添生機和活力。

一、引導學生觀察生活：積累寫作素材

社會化的生活，給了學生寫作的靈感：與同學相處中出現(xiàn)的矛盾和問題；與家人朝夕相處中自己感受到的溫暖和關懷；與教師相處中教師的批評和關心；與大自然相處中的體會和領悟；與其他人相處中的交往技巧……這些都可以成為寫作素材。在作文教學中，教師要善于引導學生對生活實際進行觀察，提高學生對生活的敏感度，培養(yǎng)學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓學生能在細碎的生活中，總結出生活的真諦，讓生活成為寫作的“活素材”［1］。在具體的教學中，教師可以通過對比教學和日記教學兩種方式實現(xiàn)學生寫作的生活化。

（一）對比教學，深化學生對生活素材的理解

例如，筆者要求學生以寒假生活為依托，寫一次自己的生活體驗，表達自己的真情實感，題目自擬。作文完成后，由所有的學生進行點評。

【案例一】

作文一：除夕夜團聚（節(jié)選）

屋子里傳來了歡聲和笑語，這是誰的家呢？原來是奶奶家，所有外出的兒女、孫子孫女都聚在一起，大家的笑聲此起彼伏，奶奶的臉上更是綻開了一朵花，雖然臉上的皺紋讓奶奶不再擁有年輕時候的風姿，但是也因為那些皺紋，讓奶奶在除夕夜看起來更美了。大伯和叔叔們坐在一起玩著撲克，有時候還會喝點酒；嬸子們則坐在一起嗑著瓜子，有說有笑，時而聲音很大，時而沉默不語；我們這些調(diào)皮鬼們則坐在一起快樂地玩著屬于我們自己的游戲，一起討論怎么玩才能打倒敵人……而奶奶呢，則忙前忙后，不是拿酒，就是添瓜子、切水果。奶奶雖然忙得不亦樂乎，臉上的那朵花卻更加燦爛、耀眼了。

作文二：放煙花那些事

除夕夜我和弟弟一起去放煙花，院子里放煙花的人好多呀，有的在放“天女散花”，有的在放“一飛沖天”。弟弟拿了很多煙花，打算把所有的煙花都消耗完。我拿著打火機準備點燃煙花，可是靠近煙花時，卻不敢上前將它點燃，擔心它會沖到我的臉上，萬一燒傷了我的臉可怎么辦？弟弟笑著說我是膽小鬼，被他這么一刺激，我鼓足勇氣，終于點燃了煙花，煙花好美呀。

這兩篇文章都是學生對寒假生活的描寫，第一位學生寫了家中團聚的細節(jié)；第二位學生寫了“我”和弟弟放煙花的場景。為了引導學生學會感悟生活，筆者引導其他學生對這兩篇作文進行點評，讓學生在對比中實現(xiàn)對生活的細致觀察。

學生們對這兩篇作文的語言、素材、描寫手法等各個方面都提出了自己的想法：有的學生認為第一篇作文以除夕夜團聚為素材，描寫了不同的人物，看似平淡，但是卻充滿了濃濃的生活氣息，仿佛身臨其境，特別是對奶奶表情的描寫很到位，值得學習；有學生認為第二篇作文重點不突出，文字也不太優(yōu)美，更像是流水賬；還有的學生認為第二篇作文內(nèi)容空泛，沒有把放煙花的事情描寫得生動形象……課堂上，學生積極參與到兩篇作文的對比中，比較一致地認為第一篇比第二篇寫得更加充實、生動，對生活片段的描寫讓人如臨其境。這種對比教學的方式，給學生帶來了更多的思考空間，讓學生意識到在生活中自己應該成為一個細致的觀察者，從而將觀察到的生活點滴融入寫作中。

（二）日記教學，豐富學生的生活寫作素材庫

除了帶領學生觀察生活，教師還應讓學生用日記的形式記錄生活，在教學中從學生的個性出發(fā)，不斷激發(fā)學生觀察生活、記錄生活的熱情，喚醒學生的寫作意識，讓學生的生活服務于學生的寫作。

教師可以引導學生在回顧自己生活的過程中構思日記內(nèi)容，借助日記，積攢生活資源，并將這些生活資源轉化為自己的寫作素材。這種方式可以讓學生更加清晰地認識生活化的寫作素材，也可以幫助學生不斷在生活中找到寫作的靈感。首先，教師可以引導學生將日記視作再現(xiàn)自己生活的工具。初中學生的生活以學習為主線，考試中的失利與收獲，進步時的喜悅、退步時的惆悵……這些都可以成為學生寫作的素材。將當時發(fā)生的事情和想法記錄到自己的日記中，能夠提高學生觀察周邊生活的積極性和主動性，長此以往，學生可以在日記中積累生活素材，在今后的寫作中可以做到“有話可寫”，逐步克服對作文的畏難和抗拒心理。其次，教師可以引導學生在日記中記錄自己的內(nèi)心變化，體會成長過程中的實際感受和心理變化。隨著年齡的增長和生活閱歷的增加，學生原有的認知在不斷更新，教師引導學生將這些經(jīng)歷記錄在日記里，可以讓學生對自己的認識更加深刻。

二、引導學生感悟生活：確定寫作意圖

教師在開展作文教學時，要引導學生對生活進行感悟，這是初中作文生活化教學的重要前提，也是學生寫作的基礎。在實際寫作時，一些學生不知道該寫什么，或者寫了很多內(nèi)容都是無病呻吟、堆砌辭藻，沒有真情實感，這就需要教師對他們進行引導，讓學生找到生活中的閃光點。因此，教師可以引導學生記錄自己的生活，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)美好。

例如，在開展“我和媽媽”這一主題的寫作時，教師可以引導學生觀察母親的形象以及思考母親對自己的影響，讓學生寫下自己與母親相處過程中印象深刻的事情，或者讓學生記錄自己與母親相處時遇到的問題以及解決辦法。這樣做一方面可以提高學生的寫作興趣，另一方面可以幫助教師了解學生真實的寫作意圖。

教師可以讓學生分組討論，然后根據(jù)討論結果確定寫作題目。這種教學方式既可以豐富教學內(nèi)容，又能讓學生明確自己的寫作意圖。當然，教師也可以引導學生觀察記錄父母工作和生活的情況，表達自己對父母的情感等，讓學生以飽滿的熱情擁抱生活［2］。

【案例二】

作文一：一次難忘的考試（節(jié)選）

當我拿著滿是紅色叉的數(shù)學試卷，心中滿是懊悔，要是平時再認真一點就好了，要是在考試做題時再認真一點就好了，要是自己不那么驕傲就好了……當我把試卷拿到父親跟前時，他的眼神里滿是驚訝、不相信和失望，我膽戰(zhàn)心驚地站在那兒，頭已經(jīng)垂到了不能再垂的地步，等待著父親劈頭蓋臉的責罵，但他并沒有罵我，而是慢慢地站起來，走進了自己的房間，看著父親已經(jīng)彎曲的脊背，我淚流滿面……

一次簡單的考試，讓學生感觸很深。從字里行間中，我們可以看出這次考試給他帶來的慘痛教訓，這是淚的成長，也是需要他自己克服困難的過程，這次深刻的教訓讓學生再一次成長。

三、引導學生品味生活：活用寫作素材

生活中處處有素材，關鍵看學生是否能將其轉化為寫作素材。在實際教學中，教師需要引導學生品味生活，從生活中積累素材，從而為寫作打好基礎。教師要引導學生注意觀察生活，用心感受生活，進而積累素材。教師可以鼓勵學生從日常生活入手，例如讓學生在周末走進大自然，感受大自然的美好，并引導學生觀察自然中的動植物。教師還可以讓學生觀察家中的植物、動物以及自己所處的環(huán)境等，并引導學生將這些事物作為作文素材進行寫作。教師通過引導學生品味生活，能夠幫助他們積累更多的寫作素材。除此之外，教師還需要注意引導學生學會觀察事物的細節(jié)，學會思考和聯(lián)想，從而為寫作提供豐富的素材。

例如，在進行《我和母親》一文寫作時，教師可以先讓學生觀察自己的母親每天做什么，進而引導學生思考：母親為什么這樣做？從而引導學生思考生活中的細節(jié)問題。與此同時，教師還需要引導學生關注身邊的小事，例如要求學生觀察自己的家庭環(huán)境，看一看自己家的家具是什么樣子的、哪些東西是經(jīng)常使用的。通過關注身邊的小事，學生可以積累更多的寫作素材。

在實際教學中，教師還可以帶領學生品味寫得好的學生范文，幫助學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。比如，針對“難忘的一件事”這個作文主題，核心就在“難忘”二字，那么“為什么難忘”就是全文應該突出的重點。有的學生選擇將自己朋友之間的爭吵作為寫作的主要內(nèi)容，在行文中體現(xiàn)了兩個人吵架的原因、過程和后果，以及自己是怎么處理這次爭吵的，經(jīng)過這次爭吵自己懂得了哪些道理。這樣的作文充分應用了生活化素材，將吵架這件事的來龍去脈描繪得一清二楚，并總結了從這件事中自己得出的道理。通過學習優(yōu)秀的范文，學生能夠逐步學會品味生活，并更好地運用生活化素材。

四、引導學生升華生活：妙用寫作方法

生活中那些豐富多彩的素材，給了學生創(chuàng)作的空間。教師在引導學生觀察生活、思考生活、品味生活的過程中，還應該教授學生一些恰當?shù)膶懽鞣椒?，讓學生將生活化素材進行巧妙地加工。在這個過程中，教師應該充分考慮學生的身心發(fā)展特點和認知水平等，為學生制訂相應的寫作計劃，讓學生在寫作中升華自己的情感，增強生活的真實情感體驗，讓作文更加飽滿。

教師可以以教材為依托，以讀促寫。初中語文教材上的很多選文都來源于作者的生活，將一些生活中的小事描寫得生動形象、真摯感人。比如朱自清的《背影》，這篇散文描述了父親送“我”去火車站，并為“我”去月臺買橘子的情形。作者截取生活中的一個小片段，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親對兒子的關懷和愛護，把父親對兒子的愛表達得深刻細膩，真摯感動。雖然筆墨不多，文字不華麗，但卻處處寫的都是父親對自己的愛，這些細節(jié)，也讓人不免想到日常生活中父母與我們相處的細節(jié)。在閱讀文章的過程中，教師可以引導學生思考：“與父母相處的點滴中，哪些事情、哪些話語感動了你呢？”并讓學生以“親情”為例，隨堂進行練筆。

【案例三】

作文一：我與母親（節(jié)選）

當我哭著回到家的時候，母親沉默不語，她攥緊手心，坐在沙發(fā)上，一句話也不說，我和母親都心照不宣，母親肯定知道我在學校又被別的學生欺負了，她叫我過去，用她那雙粗糙的手拭干了我的眼淚。我慢慢抬起頭，她眼睛里分明有晶瑩的淚珠，我也看到了她不讓它們滾落下來的堅忍，我撲進母親的懷里，她撫摸著我的頭，一個勁兒說：“沒關系，沒關系，哭吧，哭完就好了?！?/p>

這是一個右腿有缺陷的學生寫的文章，從她的文字中，可以看出她從朱自清《背影》中獲得的啟示。在筆者的引導下，她回顧自己的生活，寫出了母親在自己被欺負了后的隱忍。從對母親的動作和神態(tài)的描寫中，我們可以看出母親對她的虧欠和愛，充滿了真情實感，讀來讓人感動。這是對生活細節(jié)的升華，也是對情感的升華，有助于提高學生的表達能力［3］。

結語

生活化的作文教學，可以帶領學生觀察生活、品味生活、升華生活，指導學生從以往的寫作模式中走出來，讓作文中的情感更加真摯、讓作文更加靈動。當然，生活化的作文教學方式還需要教師在今后的教學實踐中不斷總結、提煉和創(chuàng)新，不斷提高自身的寫作教學水平和學生的寫作水平。

【參考文獻】

［1］王金蓮.基于生活化的初中語文寫作教學探究［J］.神州，2020（5）：225.

［2］聞小鳳. 基于新課改背景下的初中語文作文教學策略探究［J］. 讀與寫，2020，17（29）：83.

［3］苑芳. 初中語文課堂上生活化寫作教學策略［J］.文學少年， 2021（26）：365.

作者簡介：馬錦武（1975—），男，甘肅省蘭州市第九十二中學。