【摘要】在新課程改革不斷深入的背景之下，學(xué)校教學(xué)也在不斷發(fā)生改變。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡階段，在為學(xué)生打牢基礎(chǔ)的同時(shí)，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中信息科技作為一門集知識(shí)和技術(shù)為一體的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為重要，教師在教學(xué)中需不斷提升教學(xué)技巧，打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，以故事化情境教學(xué)的方式，將課堂變得更生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助其提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中；信息科技；故事化；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

初中信息科技的教學(xué)講究趣味性和知識(shí)性。故事化情境教學(xué)，主要是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過引入一些具有目的性和教育意義的故事情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，在故事化的情境教學(xué)中，感受知識(shí)的魅力。如今，故事化情境教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于信息科技課堂教學(xué)中，教師通過故事化情境教學(xué)，結(jié)合信息科技學(xué)科特點(diǎn)，能夠不斷提升教學(xué)技能，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義［1］。

一、通過故事化情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

故事化情境的運(yùn)用，能夠改善傳統(tǒng)信息科技課堂沉悶的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。初中生往往性格比較活潑，接受新鮮事物的速度很快，因此傳統(tǒng)而單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而故事化情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一些故事情境，讓課堂變得更加生動(dòng)，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。故事化情境教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)循序漸進(jìn)地教授給學(xué)生，以此來促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量［2］。

例如，在教學(xué)初中信息科技“信息與信息技術(shù)”一課時(shí)，這節(jié)課的理論內(nèi)容比較多，如果教師只是照本宣科地教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥。為了讓學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，教師可通過故事化情境教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的豐富多彩及其與現(xiàn)實(shí)生活的息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，促使學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活中尋找并歸納出新知識(shí)，讓學(xué)生明白信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的重要性，激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)的求知欲和好奇心，養(yǎng)成他們參與信息活動(dòng)的積極態(tài)度。為了順利引入新課，教師在課堂開啟之前可進(jìn)行故事化情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生判斷哪個(gè)屬于信息。故事化情境一：同學(xué)小A和小B正在操場(chǎng)上打籃球，小B已經(jīng)投進(jìn)3個(gè)球了，小A一直沒有進(jìn)球，小A準(zhǔn)備接下來投進(jìn)4個(gè)球，贏過小B，正當(dāng)他們打得起勁的時(shí)候，鈴聲響了，要上課了。那么這里鈴聲提示我們的是什么？學(xué)生紛紛回答：“上課”。故事化情境二：學(xué)校下周要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)了，體育老師給了每個(gè)學(xué)生一張報(bào)名表和賽事表，請(qǐng)問表上分別提示我們什么？有個(gè)學(xué)生回答：“報(bào)名的條件、比賽時(shí)間和比賽項(xiàng)目等?！惫适禄榫橙和瑢W(xué)小C的爸爸買了一臺(tái)電腦放在家里，小C每天晚上放學(xué)回家后會(huì)抽半個(gè)小時(shí)在網(wǎng)上登錄QQ和以前的同學(xué)聊天，并在網(wǎng)上“沖浪”獲取自己感興趣的內(nèi)容，那這些網(wǎng)上的內(nèi)容屬于信息嗎？學(xué)生統(tǒng)一回答：“屬于”。故事化情境四：小明的爺爺每天早晨都有看報(bào)的習(xí)慣，小明的爺爺能從報(bào)紙上了解到信息嗎？學(xué)生一致回答：“可以”。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)性地說：“同學(xué)們都非常棒。從剛剛列舉的四個(gè)故事情境中，可以發(fā)現(xiàn)，信息在我們的生活中無處不在，時(shí)刻影響著我們的生活，而信息是以文字、數(shù)字、圖像、情景等形式傳播的?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)故事化情境，成功將學(xué)生的注意力引入課堂中，并不斷勾起他們對(duì)于生活中各種現(xiàn)象的反思和觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來。整堂課下來，學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極，課堂氣氛活躍，這對(duì)接下來的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

二、通過故事化情境教學(xué)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息科技學(xué)科實(shí)用性較強(qiáng)，教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，只有學(xué)生能夠順利地在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才算真正達(dá)到了教學(xué)目的。故事化情境教學(xué)能夠?qū)F(xiàn)實(shí)問題引入課堂，不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，分析問題的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)有效解決問題 ［3］。

例如，在教學(xué)初中信息科技“有效獲取”這一節(jié)課時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解信息獲取的一般過程，掌握信息獲取、加工、儲(chǔ)存的辦法，養(yǎng)成良好的信息儲(chǔ)存習(xí)慣。初中學(xué)生已經(jīng)有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，并且很多學(xué)生家里都有電腦，因此學(xué)生對(duì)信息科技已經(jīng)有了一定的了解。教師在教學(xué)的時(shí)候可以直接以故事化情境導(dǎo)入新課的方式進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事化情境，引入獲取信息的相關(guān)知識(shí)。故事化情境一：周末了，小明一家準(zhǔn)備出去郊游，那么小明要為郊游獲取哪些信息呢？請(qǐng)你們結(jié)合自己外出游玩的經(jīng)歷，展開思考和討論，將小明這次郊游要獲取的信息列成一個(gè)清單。為了讓學(xué)生的答案更加全面，教師可以采取分組的方式讓學(xué)生展開討論，限時(shí)10分鐘，最后評(píng)比出獲取信息最全面的小組。故事化情境的引入會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)回想自己曾經(jīng)出去玩之前所做的準(zhǔn)備，明白信息的相關(guān)要素：信息時(shí)間范圍、信息地域范圍、信息內(nèi)容范圍，然后思考獲取信息的來源，最后列出清單，再由小組對(duì)清單展開討論，討論內(nèi)容主要關(guān)于信息的真實(shí)性、有效性以及正確性。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種信息層出不窮，信息素養(yǎng)是這個(gè)時(shí)代極為關(guān)鍵的素養(yǎng)。初中生正處于身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。教師在將信息科技和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的同時(shí)，要在教學(xué)中滲透正確信息獲取渠道和方式的重要性，教育學(xué)生不瀏覽不正規(guī)的網(wǎng)站，并且不可以隨意竊取他人信息，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的信息獲取心態(tài)。為了強(qiáng)化學(xué)生的信息技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境二：小明想買一臺(tái)電腦，請(qǐng)你們幫助他獲取價(jià)格在5000元以內(nèi)的電腦信息。學(xué)生在實(shí)踐中要通過上網(wǎng)搜索、查閱資料等正規(guī)途徑獲取相關(guān)信息，做出一份信息計(jì)劃書，從而加深對(duì)信息獲取渠道和方法的了解，提升自身的信息素養(yǎng)［4］。

三、通過故事化情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在信息科技課堂教學(xué)過程中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)故事化情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故事化情境往往涉及問題和挑戰(zhàn)，學(xué)生需要通過探索、實(shí)驗(yàn)和思考來解決問題。這個(gè)探究和思考的過程能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的觀察力、推理能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。探究講究的是學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)、渴望知識(shí)，因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將課堂真正地還給學(xué)生，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)去探究新的知識(shí)，培養(yǎng)良好的信息科技探究能力。

例如，在教學(xué)初中信息科技“規(guī)劃應(yīng)用文檔”這一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，其一是讓學(xué)生掌握生活中常見的應(yīng)用文檔，了解相應(yīng)的制作和編輯軟件；其二是讓學(xué)生了解日常生活中接觸的各種書籍，通過觀察和分析，了解不同書籍的大小尺寸，能夠規(guī)劃整理出電子雜志的制作順序，并能為雜志的設(shè)計(jì)做出初步計(jì)劃；其三是掌握頁(yè)面設(shè)置的方法。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以這樣引導(dǎo)：“你們都寫過書信嗎？是用電腦來進(jìn)行編輯的還是使用其他的工具？”有的學(xué)生說自己是通過電子郵件發(fā)送信件的；有的學(xué)生說自己采用電子文檔編輯信件。通過學(xué)生的回答，教師能夠了解學(xué)生文檔應(yīng)用的基礎(chǔ)。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)生自主探究、解決問題的熱情，比如：小麗想在這個(gè)周末邀請(qǐng)好朋友來參加她的生日聚會(huì)，她迫不及待地想要為自己的生日聚會(huì)設(shè)計(jì)一份獨(dú)特而精美的請(qǐng)柬。她希望通過計(jì)算機(jī)來編輯和制作這份請(qǐng)柬，以展示她的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)能力，請(qǐng)問她可以怎樣編輯呢？請(qǐng)你們回想自己曾經(jīng)編輯過的文檔，代入小麗的角色設(shè)計(jì)這份生日請(qǐng)柬。這樣的故事化情境能將學(xué)生的思緒瞬間拉回實(shí)際生活，請(qǐng)柬設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是一個(gè)探究的過程。學(xué)生會(huì)回想起自己曾經(jīng)收到的各種請(qǐng)柬，如華麗的婚禮邀請(qǐng)函、簡(jiǎn)約的派對(duì)邀請(qǐng)卡，甚至還有一些帶有創(chuàng)意立體結(jié)構(gòu)的生日請(qǐng)柬，并細(xì)心觀察不同書籍的大小尺寸，借鑒雜志的布局和設(shè)計(jì)理念，將這些設(shè)計(jì)原則應(yīng)用到生日請(qǐng)柬的制作中，在電腦上不斷調(diào)整和修改每個(gè)頁(yè)面的布局和內(nèi)容，嘗試用不同的顏色、字體和排列方式進(jìn)行搭配，以使整個(gè)請(qǐng)柬看起來既有個(gè)性，又有統(tǒng)一感。學(xué)生一邊回想自己收到過的請(qǐng)柬的樣子，一邊進(jìn)行生日請(qǐng)柬設(shè)計(jì)，通過主動(dòng)思索和探究，一封封精美的請(qǐng)柬就完成了。在這堂課的教學(xué)中，故事化情境提供了一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生通過思考、研究和實(shí)踐解決問題，培養(yǎng)自主探究的能力，包括自我學(xué)習(xí)規(guī)劃、信息獲取和評(píng)估的能力［5］。

四、通過故事化情境教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

如今的信息科技教育更注重學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師通過故事化情境教學(xué)，可以讓學(xué)生將信息科技和生活相聯(lián)系，幫助他們真切體會(huì)生活因?yàn)橛辛诵畔⒖萍级兊酶鷦?dòng)有趣，并在不斷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)科學(xué)和信息創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)有所成、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。通過故事化情境教學(xué)，教師可以展現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和創(chuàng)新的能力［6］。

例如，在教學(xué)初中信息科技“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”這一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分及作用，學(xué)習(xí)并應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件。由于這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)難度相對(duì)較大，因此，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的故事情節(jié)，讓學(xué)生用自己的思維方式學(xué)習(xí)知識(shí)，并提出新問題、開拓新思路。硬件知識(shí)的講解比較枯燥，包括主機(jī)、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備等一些專有名詞，因此教師可通過創(chuàng)設(shè)引人入勝的故事化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)的有效性和學(xué)生解決問題的能力。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事化情境：在一個(gè)神奇的科技實(shí)驗(yàn)室里，你們成了超級(jí)工程師團(tuán)隊(duì)的一員，接到上級(jí)任務(wù)，需要設(shè)計(jì)并制造一個(gè)超級(jí)智能機(jī)器人來幫助人們解決各種問題。而這個(gè)超級(jí)智能機(jī)器人需要一個(gè)特殊的硬件系統(tǒng)才能正常運(yùn)行。然而，這些硬件設(shè)備都被壞人偷走了。你們需要通過探索和解謎，熟記并靈活應(yīng)用這些硬件設(shè)備的屬性才能找到這些硬件設(shè)備的下落，并將它們收集起來。在收集硬件的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和問題，需要通過對(duì)硬件設(shè)備的正確理解和應(yīng)用，解決這些難題。例如，學(xué)生需要用主機(jī)來控制機(jī)器人的運(yùn)行；使用輸入設(shè)備來輸入指令；使用輸出設(shè)備來觀察機(jī)器人的反饋等。為了獲得硬件設(shè)備，學(xué)生還需要進(jìn)行各種探究和創(chuàng)新，利用工具和材料進(jìn)行實(shí)踐操作，設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易硬件模型來模擬真實(shí)的機(jī)器人工作原理。在這個(gè)故事化情境中，學(xué)生將以一種探險(xiǎn)者的身份，積極參與到解決問題的過程中，他們將面臨各種挑戰(zhàn)和難題，需要運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)新能力，找到解決方案。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和應(yīng)用硬件知識(shí)，還能培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的有效性和趣味性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，故事化情境教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓信息科技教學(xué)變得更具趣味性。通過故事化情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。因此，初中信息科技教師應(yīng)在教學(xué)上不斷突破，勇于創(chuàng)新，合理運(yùn)用故事化情境教學(xué)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提升其信息素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳夢(mèng)婕（1983—），女，江蘇省常熟市滸浦學(xué)校。