繆宜龍

摘 要：基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，更注重宏觀層面的思維發(fā)展與微觀層面的史料挖掘性等，利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力。要求教師將核心素養(yǎng)培育的任務(wù)貫穿單元作業(yè)設(shè)計(jì)的全程，充分發(fā)揮單元作業(yè)的育人價(jià)值。本文主要對(duì)指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行闡述，希望對(duì)高中歷史教學(xué)改革起到積極參照作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

高中歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國情懷，分別聚焦于核心理論、核心思維、核心方法、核心能力與核心價(jià)值觀?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，可通過布置問題導(dǎo)向型自學(xué)類作業(yè)、史料剖析型探討類作業(yè)、問題辯述型開放類作業(yè)等作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)歷史理論的理解記憶，使其樹立歷史價(jià)值觀的科學(xué)態(tài)度。

一、前置性作業(yè)

前置性作業(yè)主要聚焦核心素養(yǎng)的醞釀。布置前置性作業(yè)，采取先學(xué)后教的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育的本質(zhì)不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教師巧妙布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在課前就嘗試自學(xué)，更利于觸動(dòng)生本體系，從而有效醞釀核心素養(yǎng)的教育活動(dòng)。

教師可布置問題導(dǎo)向型自學(xué)類作業(yè)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)去合理設(shè)計(jì)問題，學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生明確自學(xué)的方向和目標(biāo)。如：在《中華人民共和國成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)》的單元教學(xué)中，圍繞“中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”的知識(shí)點(diǎn)去布置前置性作業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)的方式，梳理作業(yè)知識(shí)點(diǎn)的各板塊，制作成思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，圍繞“曲折發(fā)展”的第一大關(guān)鍵詞，延伸出1949—1952年土改、國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)工作；1953年發(fā)展生產(chǎn)力、變革生產(chǎn)關(guān)系，五年計(jì)劃；1953年起三大改造；1956年三大改造基本完成等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖中，圍繞“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”的第一大關(guān)鍵詞，延伸出1976—1978兩年徘徊；1978年十一屆三中全會(huì)；農(nóng)村到城市改革等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其中圍繞“1978年十一屆三中全會(huì)”的關(guān)鍵詞，延伸出解放思想、實(shí)事求是的指導(dǎo)方針；工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)；實(shí)施改革開放的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。又可以圍繞“改革開放”的關(guān)鍵詞，延伸出1979年廣東與福建特殊政策；1980年深、珠、廈、福、汕設(shè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)；1984年開14沿海港口城市；1985年設(shè)4經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)；1988年海南島設(shè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)；1990年浦東開發(fā)開放等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。圍繞“農(nóng)村到城市改革”的關(guān)鍵詞，延伸出農(nóng)村改革、1984年十二屆三中全會(huì)改革中心轉(zhuǎn)為城市、城市改革等知識(shí)點(diǎn)。又圍繞“農(nóng)村改革”的知識(shí)點(diǎn)，延伸出1978年安徽鳳陽小崗村實(shí)行包產(chǎn)到戶、1980年四川向陽公社取消人民公社、1983年大多施行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向型作業(yè)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式去梳理零散的知識(shí)點(diǎn)，使其以更宏觀的角度去思考?xì)v史與抓住規(guī)律。其中1975年鄧小平主持日常工作，突破口鐵路整頓等事件。1978年十一屆三中全會(huì)開辟了中國特色社會(huì)主義道路，標(biāo)志社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期的到來，標(biāo)志改革開放拉開序幕。農(nóng)村改革涉及家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等事件，調(diào)動(dòng)了農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，根本上改變了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與社會(huì)面貌，推動(dòng)城市經(jīng)濟(jì)體制改革。學(xué)生在完成前置性作業(yè)時(shí)，通常會(huì)利用已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)去完成自學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量多有不同，這就需要教師廣泛收集學(xué)生在自學(xué)中的個(gè)性與共性問題，通過線上交流指導(dǎo)等方式突破思維障礙，理順學(xué)生的思路與方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

歷史事件有按照時(shí)間順序發(fā)展的特點(diǎn)，教師在布置單元前置性作業(yè)時(shí)，除了采取思維導(dǎo)圖的方式外，可利用繪制路線圖并標(biāo)注上時(shí)間節(jié)點(diǎn)與事件名稱等信息的自學(xué)方式去梳理知識(shí)點(diǎn)，從宏觀上去把握歷史事件的發(fā)展。這種從時(shí)間與空間上去進(jìn)行單元自學(xué)的前置性作業(yè)，更利于發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)[1]。

二、當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)

課堂作業(yè)聚焦核心素養(yǎng)的生成。學(xué)生對(duì)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，離不開師生之間的有效溝通交流，搭建師生學(xué)習(xí)的共同體，通過課上作業(yè)的方式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解程度，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化和產(chǎn)出性應(yīng)用，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）布置史料剖析型探討類作業(yè)

學(xué)生具備分析、辨別、挖掘與思考史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，是確保其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。史料是該學(xué)科歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，在高中歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等決定性要素去合理布置史料剖析型探討類作業(yè)。

如：在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》的單元教學(xué)中，“抗日戰(zhàn)爭”與“人民解放戰(zhàn)爭”的單元內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷的重要載體。在史料剖析時(shí)，教師要抓住幾個(gè)要點(diǎn)：一是用唯物史觀分析史料中的具體事件及任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。二是用歷史概念解釋史料中的各種關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。三是用社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生從家國情懷的角度去思考愛國主義的概念及其在各階段的不同表現(xiàn)等內(nèi)容。教師靈活利用假設(shè)歸因法、縱橫向比較法、時(shí)間軸思考法等教法，從多角度去發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性，如比較抗日戰(zhàn)爭中的兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)、抗日戰(zhàn)爭與甲午中日戰(zhàn)爭的不同結(jié)果及原因、抗日戰(zhàn)爭的特點(diǎn)與勝利的原因、重慶談判與北平談判的異同等。教師及時(shí)分析與點(diǎn)評(píng)學(xué)生的剖析內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和糾正自身的不足，關(guān)注和肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷引導(dǎo)學(xué)生生成核心素養(yǎng)[2]。

（二）主題研討型小組類作業(yè)

教師在歷史教學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，可通過設(shè)計(jì)主題研討型小組類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展唯物史觀這一核心素養(yǎng)。

如：在《資本主義制度的確立》的單元教學(xué)中，涉及德意志帝國的君主立憲制、法國的共和制、英國的君主立憲制、美國的聯(lián)邦制等相關(guān)的內(nèi)容。本單元內(nèi)容是世界近代史的起始單元，是資本主義社會(huì)醞釀、產(chǎn)生的歷史。學(xué)好本單元對(duì)于學(xué)生掌握好資本主義社會(huì)的歷史有著至關(guān)重要的作用。單元難點(diǎn)在于英國資產(chǎn)階級(jí)革命的曲折性；美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)；對(duì)雅各賓派和拿破侖的評(píng)價(jià)。課上布置對(duì)比學(xué)習(xí)各制度的作業(yè)，讓學(xué)生區(qū)分各制度的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)習(xí)小組圍繞主題展開研討，發(fā)現(xiàn)資本主義政體是制度本質(zhì)，代議制民主是核心特征，也都是資產(chǎn)階級(jí)革命的產(chǎn)物。學(xué)生通過本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到英國資產(chǎn)階級(jí)革命是人類歷史上資本主義制度對(duì)封建制度的一次重大勝利，英國在反復(fù)與曲折的斗爭中確立了資本主義制度；美國獨(dú)立戰(zhàn)爭摧毀了英國的殖民枷鎖，贏得了國家的獨(dú)立，為資本主義在美國的發(fā)展開辟了道路；通過分析法國大革命歷史，認(rèn)識(shí)到法國大革命是順應(yīng)當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的潮流；通過分析拿破侖帝國敗亡原因，明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生從具體的歷史中抓住抽象的歷史規(guī)律，以此發(fā)展學(xué)生唯物史觀的歷史核心素養(yǎng)。

如：在《走向整體的世界》的單元教學(xué)中，教師可圍繞“全球航路開辟的利與弊”的主題組織學(xué)生展開辯論活動(dòng)。學(xué)生對(duì)該歷史事件，可從各利益階層的角度去思考和總結(jié)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲與情感體驗(yàn)。教師點(diǎn)撥學(xué)生從被剝削與被奴役的角度或是開發(fā)者的角度去爭辯利弊。將“如何看待歷史的進(jìn)步伴隨著‘部分利益的犧牲”“歷史是如何‘倒逼發(fā)展模式的升級(jí)的”“如何從長短期的維度去分析歷史事件的影響”等更多宏觀的問題引入到爭辯的過程中。課上可通過隨堂活動(dòng)的方式展開主題研討型作業(yè)。教師講解完理論知識(shí)后，在知識(shí)鞏固等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和立場(chǎng)去思考問題。教師從以往的主導(dǎo)者角色，逐步向組織者引導(dǎo)者等角色過渡，給予學(xué)生更多的啟發(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀客觀地從正反兩面去思考?xì)v史。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)新航路的開辟對(duì)世界歷史發(fā)展進(jìn)程的影響，體現(xiàn)為新航路的開辟引起了“商業(yè)革命”、新航路開辟的另一個(gè)后果是引起“價(jià)格革命”、新航路的開辟證明了地圓學(xué)說、新航路的開辟為世界市場(chǎng)的形成準(zhǔn)備了條件、早期的殖民活動(dòng)與掠奪也是由新航路的開辟而開始的等方面。在宏觀的思維視野里，引導(dǎo)學(xué)生在研討中結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)去思考，突出該部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、數(shù)字化等特點(diǎn)，這也是每個(gè)國家走向整體世界的一種表現(xiàn)。教師將教材內(nèi)容與思維方法映射到實(shí)踐中，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的生成搭設(shè)學(xué)習(xí)的腳手架[3]。

三、課后作業(yè)

課后作業(yè)在應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)明確其根本目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效鞏固。課后作業(yè)本質(zhì)上是課內(nèi)作業(yè)的另外一種延續(xù)，是教育教學(xué)過程中不可分割的一部分，是教育教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，旨在加深與加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步分析掌握相關(guān)的技能、技巧，鞏固學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如：在“當(dāng)代世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢(shì)”的單元教學(xué)中，涉及世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化等方面的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的且具有持續(xù)性討論意義的話題。要求學(xué)生從原因、表現(xiàn)的角度去闡述多極化發(fā)展趨勢(shì)；從過程、表現(xiàn)的角度去闡述經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)。除此之外，整合世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化與文化多樣性、和平與發(fā)展成為時(shí)代主題等單元主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)“《看得見的手》的漫畫旨在揭示什么內(nèi)容”的作業(yè)習(xí)題。漫畫左上方是受到恐怖襲擊而濃煙密布的紐約貿(mào)易中心，“911恐怖襲擊事件”后，美國打著打擊恐怖主義的旗號(hào)，將魔爪伸向了全世界，真實(shí)意圖是以反恐為由，插手世界事務(wù)，以此達(dá)到稱霸全球的目的。由此可見，該漫畫旨在揭示美國維護(hù)霸權(quán)主義的特點(diǎn)。課后作業(yè)的布置需注重單元知識(shí)點(diǎn)的整合，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展規(guī)律等，設(shè)計(jì)不同難度、綜合性與開放性的習(xí)題，考查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的掌握與觸類旁通、靈活運(yùn)用的能力，利于發(fā)展學(xué)生的歷史解釋等思維能力與核心素養(yǎng)，更利于讓全班學(xué)生受益[4]。

課后作業(yè)常以問題辯述型開放類作業(yè)為主，作用是強(qiáng)化與鞏固課堂上所生成的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過前置性作業(yè)和隨堂檢測(cè)作業(yè)的知識(shí)遷移過程，眼光從過去拉到了當(dāng)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解越發(fā)深入。但針對(duì)爭議性較大的討論話題，學(xué)生難以在課上短時(shí)間內(nèi)的思維碰撞和集思廣益中得出完整性的結(jié)論，可將遷移話題作為課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋去辯述開放性類型的新問題。課后作業(yè)的形式與內(nèi)容多樣化，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，突出作業(yè)的層次化等特點(diǎn)，讓作業(yè)更加貼合學(xué)情，如對(duì)于數(shù)字敏感的學(xué)生，可布置用列數(shù)據(jù)表格的方式去呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；如擅長寫作的學(xué)生，鼓勵(lì)其用論文的方式去分析與論述；如喜歡閱讀媒體新聞的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)搜索相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)告，并且對(duì)搜索來的數(shù)據(jù)報(bào)告進(jìn)行分析和解讀。開放類的作業(yè)，其最終的目的是提高學(xué)生的核心歷史素養(yǎng)，通過綜合性的訓(xùn)練，使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果得到提升，學(xué)生可以更加客觀認(rèn)知、利用時(shí)空的觀念評(píng)價(jià)不同時(shí)代下的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也可以利用史料證實(shí)自己的評(píng)價(jià)是正確的，這種開放類的作業(yè)最終也能夠引導(dǎo)學(xué)生恪守唯物主義史觀這一基本觀點(diǎn)。

作業(yè)是教學(xué)鏈條中的末端環(huán)節(jié)，通過收攏、歸并、提煉和濃縮課堂知識(shí)，不僅需要學(xué)生回答題目，應(yīng)以題目作為整個(gè)作業(yè)發(fā)展中的載體，其最終仍舊是展現(xiàn)課堂上教師所講述的歷史知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)點(diǎn)有效應(yīng)用、深入了解，教師可以依托歷史知識(shí)點(diǎn)不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史理論的深度理解，推動(dòng)當(dāng)前歷史思維的多方面、多維度發(fā)展，并且在當(dāng)下形成極具特色的歷史價(jià)值觀，明確其中所蘊(yùn)含的科學(xué)態(tài)度，真正地促使學(xué)生自身的綜合能力以及歷史核心素養(yǎng)得以提升，達(dá)成教育教學(xué)開展過程中的教育目標(biāo)。

結(jié)束語

高中歷史單元知識(shí)復(fù)雜煩瑣，學(xué)生理解記憶的難度較大，為幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，潛移默化地發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師具備優(yōu)化設(shè)計(jì)單元作業(yè)的能力，實(shí)行課內(nèi)外和線上下教學(xué)的有機(jī)整合，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向型自學(xué)類作業(yè)、史料剖析型探討類作業(yè)等作業(yè)中深度學(xué)習(xí)。教師廣泛收集學(xué)生的意見想法，以此作為調(diào)整教學(xué)方案的依據(jù)，確保歷史學(xué)科的單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生實(shí)際情況，促使三維教學(xué)目標(biāo)得以盡快落地。

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