摘 要：核心素養(yǎng)是近年來中小學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞。為了讓小學(xué)道德與法治課堂提質(zhì)增效、有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，文章基于作者的研究經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合教學(xué)案例，提出教師可以采取講案例故事、議教學(xué)內(nèi)容、演情景劇目、想生活現(xiàn)象、理課堂所學(xué)等策略，由淺入深地開展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0064-03

道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識。課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不僅要基于教學(xué)內(nèi)容找出核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，還要選擇科學(xué)的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生有效、深入地參與課堂學(xué)習(xí)活動，順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，挖掘出如下有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的道德與法治課堂教學(xué)策略，以供參考。

一、講案例故事——奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

小學(xué)生的抽象思維不強(qiáng)，深度學(xué)習(xí)意識不足，如果教師直白講解基礎(chǔ)知識，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，無法理解重點(diǎn)信息，影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。同時(shí)，考慮到小學(xué)生喜歡新奇事物，教師可以借助與新課主題相關(guān)的案例故事展開導(dǎo)入工作，讓學(xué)生在趣味性案例故事的輔助下，主動分析案例故事內(nèi)容，使學(xué)生在案例故事主人公具體行為的影響下，初步感知核心素養(yǎng)，自然進(jìn)入探究狀態(tài)，為教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。教師可以以社會熱點(diǎn)話題、學(xué)生身邊發(fā)生的故事或教材中的插圖信息等為參考，編寫案例故事，增強(qiáng)案例故事的運(yùn)用效果。

以統(tǒng)編道德與法治三年級（下冊）“我學(xué)習(xí)，我快樂”為例，本課內(nèi)容包含“學(xué)習(xí)的快樂”“戰(zhàn)勝困難更快樂”兩個(gè)板塊，有助于發(fā)展學(xué)生“健全人格”這一核心素養(yǎng)，即讓學(xué)生形成積極向上的態(tài)度，使學(xué)生積極進(jìn)取，形成不怕挫折、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以以本班學(xué)生為參考開發(fā)案例故事。案例故事范例如下：

小李經(jīng)常會學(xué)習(xí)一些自己感興趣的技能，如做家務(wù)、繪畫、養(yǎng)花、書法等，并能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的技能——定期給班級中的小花澆水、松土，整理講桌上的物品，出黑板報(bào)等。同學(xué)們都很喜歡她，認(rèn)為她很厲害。其實(shí)，小李在學(xué)習(xí)這些技能的過程中，也遇到了很多困難，但小李能夠積極克服這些困難。

在講案例故事的過程中，教師要將“學(xué)習(xí)”“困難”兩個(gè)關(guān)鍵詞寫在黑板上。在案例故事和關(guān)鍵詞的影響下，學(xué)生便可以回憶自己學(xué)習(xí)知識、技能的經(jīng)歷，

思考自己是否能夠克服困難。這樣，教師便可以自然過渡到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由案例故事的前半部分引出“學(xué)習(xí)的快樂”相關(guān)內(nèi)容，并以案例故事整體為橋梁，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)“學(xué)習(xí)”和“困難”兩個(gè)關(guān)鍵詞，指引學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材中的知識，奠定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。

二、議教材內(nèi)容——滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作

案例故事可以初步引發(fā)學(xué)生思考，但要想有效滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還要注意科學(xué)運(yùn)用教材，讓學(xué)生分析教材中的圖文信息，強(qiáng)化課堂教學(xué)對學(xué)生思想層面的影響，幫助學(xué)生系統(tǒng)、深入分析教師提供的案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要讓學(xué)生更多地參與教材內(nèi)容分析環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生與同學(xué)、教師討論教材內(nèi)容，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，并確保學(xué)生真正理解教材圖文信息傳遞的價(jià)值理念[2]。

以統(tǒng)編道德與法治三年級（下冊）“爸爸媽媽在我心中”為例，本課內(nèi)容包含“我們都愛父母”“我們了解父母嗎”和“愛父母，在行動”三個(gè)重要部分，有助于發(fā)展學(xué)生“道德修養(yǎng)”和“健全人格”核心素養(yǎng)，即使學(xué)生分析家庭美德，做家庭的好成員，并學(xué)會處理與家庭成員的關(guān)系。為了有效將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作與課堂教學(xué)結(jié)合，教師需要組織學(xué)生深度討論教材中的內(nèi)容。例如，針對“我們既要有關(guān)愛父母的心，也要有關(guān)愛父母的行動”這句話，教師可以組織學(xué)生開展小組討論活動。活動期間，學(xué)生可以閱讀教材中“我和爸爸買菜”“楊敏的日記”和“愛的味道”三段內(nèi)容以及規(guī)勸父母改掉不良嗜好的案例，進(jìn)行發(fā)散性思考，討論可以通過哪些方式表達(dá)自己對父母的愛。在這個(gè)過程中，學(xué)生既可以梳理教材中的信息，提出“關(guān)注父母喜歡的菜品”“為父母分擔(dān)家務(wù)”“主動關(guān)心父母的身體健康情況”等，也有學(xué)生會結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出“與父母發(fā)生矛盾時(shí)要及時(shí)溝通，解決矛盾”“珍惜父母準(zhǔn)備的早餐”等。最后，教師可以匯總各組的討論成果，并與學(xué)生討論各種表達(dá)愛父母的方式是否可行，自己應(yīng)該如何將教材內(nèi)容討論成果應(yīng)用于實(shí)踐活動中。而教師也可以分享自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，輔助學(xué)生深度探究家庭美德。

通過深度討論教材內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生深度鉆研教材內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在討論環(huán)節(jié)受到更多的積極影響，提升道德修養(yǎng)，健全人格。

三、演情景劇目——拓展核心素養(yǎng)滲透深度

小學(xué)生好玩、好動，教師可以通過讓學(xué)生在課堂上“動”起來的方式，使學(xué)生沉浸在新課內(nèi)容分析環(huán)節(jié)[3]。在小學(xué)道德與法治課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以表演情景劇的方式，將所學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，拓展核心素養(yǎng)滲透深度?？紤]到課堂時(shí)間有限，且學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，為保障學(xué)生能夠快速、有效地完成情景劇表演活動，教師可以給予學(xué)生相關(guān)提示，輔助學(xué)生編寫情景劇內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動，構(gòu)建高效課堂。同時(shí)，為提升課堂教學(xué)的趣味性，教師還可以設(shè)計(jì)多個(gè)情景劇目提示，讓學(xué)生基于自己感興趣的話題參與課堂活動。

以統(tǒng)編道德與法治四年級（下冊）“買東西的學(xué)問”為例，本課內(nèi)容包含“學(xué)會看包裝”“避免購物小麻煩”“購物講文明”和“維權(quán)意識不能少”四個(gè)部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“道德修養(yǎng)”“法治觀念”“責(zé)任意識”等素養(yǎng)，即讓學(xué)生遵守社會公德，形成守法用法的思維方式和行為習(xí)慣以及有序參與的意識。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)“演情景劇目”環(huán)節(jié)，并為學(xué)生提供如下情景劇編寫提示：

提示1：小明在超市選購物品時(shí)，拆開了物品的包裝，發(fā)現(xiàn)自己不喜歡該物品后將它放回貨架。一位導(dǎo)購員看到這個(gè)場景后……

提示2：小安用現(xiàn)金買了一箱特價(jià)面包，到家后發(fā)現(xiàn)面包均已過期。在與商家溝通期間，商家以“沒有支付記錄，不能證明過期面包是在本商店購買的”為由拒絕退款……

提示3：雯雯幫助媽媽采購調(diào)味品。出門前，媽媽叮囑雯雯要做一個(gè)文明的消費(fèi)者。雯雯來到商店……

上述三個(gè)情景劇編排提示各有側(cè)重，提示1側(cè)重讓學(xué)生提高道德修養(yǎng)，提示2側(cè)重讓學(xué)生發(fā)展法治觀念，提示3側(cè)重讓學(xué)生形成責(zé)任意識，且與新課內(nèi)容關(guān)聯(lián)。教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，將學(xué)生劃分為多個(gè)情景劇目表演小組，保證各組學(xué)生感興趣的方向相同。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供5～8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生開展劇本編寫和排練活動。教師要關(guān)注各組學(xué)生的情景劇內(nèi)容，并在必要的情況下為學(xué)生提供劇本編寫思路，讓學(xué)生更多地感受參與情景劇目表演活動的樂趣。最后，教師可以選擇幾組學(xué)生，展示本組編排的情景劇目，讓學(xué)生在觀看其他小組情境劇目的過程中，進(jìn)一步加深對本課各部分內(nèi)容的理解。

四、思生活現(xiàn)象——擴(kuò)大課堂教學(xué)實(shí)際影響

《荀子》中指出：“君子之學(xué)業(yè)，入乎耳，箸乎心，

布乎四體，形乎動靜?！边@說明教學(xué)需要讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行[4]。鑒于此，教師可以在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，并基于所學(xué)內(nèi)容對生活現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評，擴(kuò)大課堂教學(xué)的實(shí)際影響。在實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生均可以提出與新課內(nèi)容有關(guān)的生活現(xiàn)象。

以統(tǒng)編道德與法治四年級（下冊）“有多少浪費(fèi)本可以避免”為例，本課教學(xué)期間，學(xué)生需要圍繞“反對浪費(fèi)、提倡節(jié)儉”這一話題開展探究活動，發(fā)展自身道德修養(yǎng)、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)。在學(xué)生完成教材內(nèi)容探索活動后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反思生活中的不同現(xiàn)象，讓學(xué)生尋找生活中與“浪費(fèi)”或“節(jié)儉”兩個(gè)話題相關(guān)的情境。在實(shí)踐過程中，教師可以先讓學(xué)生將注意力集中于教室，讓學(xué)生通過教室內(nèi)的現(xiàn)象展開反思。在這個(gè)過程中，一些學(xué)生會提出“很多老師都能節(jié)約粉筆”“老師鼓勵我們用作業(yè)本的背面當(dāng)草稿紙”等能夠體現(xiàn)節(jié)儉品質(zhì)的現(xiàn)象。也有部分學(xué)生會提出“自己經(jīng)常會買新的橡皮，丟掉舊的橡皮”“值日生有時(shí)候會忘記關(guān)燈”等浪費(fèi)的現(xiàn)象。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生延伸思考空間，分析校園中、家庭生活中和社會生活中存在的與“浪費(fèi)”和“節(jié)儉”兩個(gè)話題相關(guān)的現(xiàn)象。在分析各個(gè)生活現(xiàn)象的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開評價(jià)，并思考自己在今后的生活中應(yīng)該采取什么樣的行為，探索通過什么樣的方式可以讓更多人認(rèn)識到要“反對浪費(fèi)，提倡節(jié)儉”。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考生活中與新課課題相關(guān)的各類現(xiàn)象，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由課內(nèi)延伸到課外，由課本延伸到現(xiàn)實(shí)，由抽象延伸到具體。這樣，在今后的生活中，學(xué)生也能夠受到課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，從方方面面開展觀察與分析活動，嚴(yán)格約束自己的言行，避免浪費(fèi)，并向身邊的朋友、家人發(fā)出倡議，使他們也參與綠色生活，實(shí)現(xiàn)有效通過課堂學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

五、理課堂所學(xué)——鞏固核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效

指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理課堂所學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，有效鞏固核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。教師可以在新課教學(xué)結(jié)束前，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理課堂所學(xué)知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以與學(xué)生共同翻閱教材，以教材圖文信息為提示，回顧課堂所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以以關(guān)鍵詞的形式記錄學(xué)生回顧課堂所學(xué)期間提出的信息，并通過線條展示不同關(guān)鍵詞之間的邏輯和層級關(guān)系，形成與新課內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生擺脫教材束縛，基于自己的課堂學(xué)習(xí)收獲以及與教師、同學(xué)討論的信息，細(xì)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，內(nèi)化所學(xué)知識。

以統(tǒng)編道德與法治四年級（下冊）“這些東西從哪里來？”為例，本課學(xué)習(xí)期間，學(xué)生會了解到“物品身世‘探秘”“從‘中國制造到‘中國創(chuàng)造”等內(nèi)容，有助于發(fā)展“政治認(rèn)同”這一核心素養(yǎng)，增強(qiáng)家國情懷，并初步形成奉獻(xiàn)社會、感恩他人的意識。在本課教學(xué)結(jié)束前，教師可以與學(xué)生共同梳理本課所學(xué)內(nèi)容，得出思維導(dǎo)圖框架（如圖1）。

在框架的基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生共同細(xì)化思維導(dǎo)圖。如針對“工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程”這一分支，教師可以鼓勵學(xué)生細(xì)化相關(guān)信息，讓學(xué)生以玩具小熊為例，梳理工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。于是，學(xué)生得出如下成果：

玩具小熊生產(chǎn)過程：研發(fā)設(shè)計(jì)→準(zhǔn)備材料→裝飾打扮→生產(chǎn)操作→檢驗(yàn)包裝→運(yùn)送出售

學(xué)生可以將上述生產(chǎn)過程添加到思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)中。由此出發(fā)，教師還可以鼓勵學(xué)生記錄自己的感想，如

“勞動者在工作中需要付出很多汗水”。這樣，學(xué)生便可以自然關(guān)聯(lián)“工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程”和“感謝勞動者”兩個(gè)分支，進(jìn)一步突出本課不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

同理，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化“由‘中國制造到‘中國創(chuàng)造”這一分支內(nèi)容時(shí)，教師也可以鼓勵學(xué)生記錄在課堂互動環(huán)節(jié)中提出的“中國創(chuàng)造”成果，并整理到思維導(dǎo)圖中。這樣，教師在與學(xué)生互動，繪制思維導(dǎo)圖的過程中，便可以輔助學(xué)生系統(tǒng)梳理本課知識，鞏固核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效。

六、結(jié)束語

道德與法治教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中以恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，通過分享案例故事、與學(xué)生討論教材內(nèi)容、組織情景劇目表演、思考生活現(xiàn)象以及梳理課堂所學(xué)等策略，讓學(xué)生有效參與課堂活動，構(gòu)建高效課堂，由淺入深、循序漸進(jìn)地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，增強(qiáng)教學(xué)活動實(shí)效。

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作者簡介：俞元元（1981.6-），女，福建長汀人，任教于福建省長汀師范附屬小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。