摘 要：如何落實語文要素，是語文教師需要重點思考的問題。文章以經(jīng)驗反思和案例分析為主要研究方法，在簡述“語文園地”“詞句段運用”“語文要素”三個概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出教師應(yīng)通過科學(xué)組織語文園地“詞句段運用”教學(xué)落實語文要素，并提出教師可在調(diào)動學(xué)生多重感官的基礎(chǔ)上，組織對比分析、科學(xué)訓(xùn)練、總結(jié)反思等活動，使學(xué)生深度解析語文園地“詞句段運用”部分內(nèi)容，內(nèi)化語文要素，提升語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文園地；“詞句段運用”；語文要素

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0052-03

語文園地“詞句段運用”部分的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生感悟所學(xué)文本內(nèi)容中的語言，積累優(yōu)秀詞句，并嘗試運用生動的詞句將想法、見聞等寫清楚，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，使學(xué)生感受到文本分析與表達(dá)的樂趣。語文教師應(yīng)積極探索教學(xué)策略，用好語文園地“詞句段運用”部分內(nèi)容，讓語文要素落地生根，引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動。

一、主要概念界定

本文主要涉及三個主要概念，分別為“語文園地”“詞句段運用”“語文要素”，現(xiàn)對三個主要概念進(jìn)行簡要闡述。

語文園地：語文園地是指統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的一個教學(xué)板塊，位于單元課文、口語交際、習(xí)作等板塊后，是教材的助學(xué)系統(tǒng)[1]。

詞句段運用：本文中的“詞句段運用”是語文園地中的一個部分，是語言實操的一個訓(xùn)練點，能夠幫助學(xué)生更好地回顧單元所學(xué)知識，促進(jìn)語文要素的落地。

語文要素：統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用了“語文要素”和“人文主題”雙線并進(jìn)的編排思路。其中，語文要素是指語文教學(xué)的基本元素，包含語文課程基礎(chǔ)知識、表達(dá)技巧、文章解析與創(chuàng)作方法等內(nèi)容，幫助學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問題，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、語文園地“詞句段運用”單元語文要素的關(guān)聯(lián)

第一，目標(biāo)一致性。通常來說，“詞句段運用”部分的學(xué)習(xí)活動多圍繞語文要素的實踐運用，詞、句、段的訓(xùn)練點與單元語文要素是一致的[2]。例如，在三年級（上冊）第一單元的語文園地中，在研讀“搖頭晃腦”“披頭散發(fā)”“口干舌燥”等詞語時，學(xué)生可以更好地解析語文要素中關(guān)于“學(xué)什么”的論述，認(rèn)識到二者目標(biāo)均落于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詞語的關(guān)注。

第二，方法指導(dǎo)性?！霸~句段運用”重在指導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字期間學(xué)習(xí)表達(dá)方法，做到“愿表達(dá)”“會表達(dá)”，可以落實語文要素提出的“怎么學(xué)”相關(guān)要求。依然以三年級（上冊）第一單元為例，單元語文要素提出“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，至于“如何關(guān)注”，學(xué)生難以得到啟發(fā)。通過學(xué)習(xí)成語，學(xué)生可以意識到自己可以“和同學(xué)交流”。通過學(xué)習(xí)句子，學(xué)生會意識到自己在關(guān)注詞句期間要“朗讀”“想一想”“練一練”。由此可見，“詞句段運用”部分具有較強(qiáng)的方法指導(dǎo)性。

第三，運用實踐性?！霸~句段運用”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語文實踐中運用所學(xué)知識和方法落實語文要素，在教師點明單元學(xué)習(xí)“學(xué)到什么程度”后，學(xué)生可以在實踐訓(xùn)練中檢驗自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了語文要素“要求的程度”。如二年級第一組課文和口語交際教學(xué)結(jié)束后，對應(yīng)的語文園地“詞句段運用”中提出了“選一組、演一演”“用加點的詞語說說你的日常生活”兩個要求。這樣一來，學(xué)生在實踐過程中可以分析自己是否真正理解了“迎—追”“穿—披”“甩甩—搖搖”三組動詞的異同，判斷自己是否實現(xiàn)了“運用‘有時候……有時候……‘在……在……在……兩個句式討論日常生活場景”的目標(biāo)。

三、語文園地“詞句段運用”教學(xué)中落實語文要素的有效策略

（一）調(diào)動感官，讓學(xué)生運用語文要素

在單元教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助微課、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺兩個角度感悟文本，而針對培養(yǎng)學(xué)生描寫事物或闡述見聞的單元，教師可以在開展“詞句段運用”教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，融入觸覺或嗅覺。

以三年級（上冊）第六單元教學(xué)為例，該單元導(dǎo)語板塊強(qiáng)調(diào)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”兩個語文要素，且課文部分的語文要素均圍繞這兩點要素展開。因此，在“詞句段運用”教學(xué)過程中，教師可以通過一些活動調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生在課堂上有效運用語文要素，完成“詞句段運用”任務(wù)。

1.課前活動

活動1：利用周末時間與家長共同到學(xué)校或社區(qū)周邊的多個市場，觀察周圍人群。

活動2：在父母的陪同下，觀察車站的場景。

活動3：在夜間，在窗口或小區(qū)周邊的座椅上思考，分析初秋的夜晚和夏天的夜晚有何區(qū)別。

設(shè)計說明：在活動1中，學(xué)生可以觀察到不同時間、不同市場的真實場景，發(fā)現(xiàn)“一位老人顫巍巍地走著”“一個孩子興沖沖地拿著父母給自己買的玩具或零食”“清晨的市場鬧哄哄的”“夜晚的市場空蕩蕩”等場景。學(xué)生分析“懶洋洋”“慢騰騰”“興沖沖”等詞語，自然地思考自己的見聞，呼應(yīng)“看到下面的詞語，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？”這一問題，并結(jié)合自己印象深刻的畫面，選擇詞語寫句子，以加深對詞句的理解深度?；顒?和活動3對應(yīng)“詞句段運用”第二個任務(wù)，在圍繞“車站的人可真多……”“我喜歡夏天的夜晚……”寫話期間，學(xué)生能夠做到有話可寫，自然地實現(xiàn)“圍繞一個意思寫”的目標(biāo)。

2.課堂活動

活動4：教師借助多媒體播放視頻，重點突出與“懶洋洋”“慢騰騰”“興沖沖”等詞語相關(guān)的場景。

活動5：教師借助車站人來人往的圖片，使用優(yōu)美的語言表達(dá)自己在車站的見聞。

活動6：教師借助夏日夜景的圖片，與學(xué)生討論自己對夏天夜晚的感受。

設(shè)計說明：活動4、活動5、活動6分別對應(yīng)活動1、活動2、活動3的觀察任務(wù)。學(xué)生在自主觀察期間，難免出現(xiàn)觀察角度不夠豐富、獨立思考不夠深入的問題。教師在課堂上通過視頻、圖片、故事和對話等組織教學(xué)活動，不僅可以使學(xué)生回憶課前觀察到的事物，還可以豐富觀察角度和加深思考深度。同時，教師在講述自己見聞、與學(xué)生交流的過程中，也可以巧妙運用“懶洋洋”“慢騰騰”“興沖沖”等詞語提升語言生動性，并使學(xué)生有意識地“圍繞一個意思”組織語言。

（二）對比分析，讓學(xué)生分析語文要素

在“詞句段運用”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計對比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對比的過程中，感受到學(xué)習(xí)語文要素的價值，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升助力。

以四年級（下冊）第一單元教學(xué)為例，針對“寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受”這一語文要素，教師可以在“詞句段運用”教學(xué)期間組織以下對比活動：

1.對比教師分享的段落與課文段落

“詞句段運用”部分引用了課文《鄉(xiāng)下人家》的精彩內(nèi)容，為使學(xué)生體會作者如何表達(dá)自己對“鄉(xiāng)下人家”的喜愛之情，教師可以鼓勵學(xué)生對比以下內(nèi)容：

素材1：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

——《鄉(xiāng)下人家》選段

素材2：紅霞、風(fēng)、鳥，都是鄉(xiāng)下人家的好友，他們一起在田園中生活。

——教師分享的句子

設(shè)計說明：素材1是“詞句段運用”部分引用的句子，將它與素材2進(jìn)行對比，可以使學(xué)生意識到，作者所寫無非是鄉(xiāng)下人們?nèi)粘Ｋ?，但通過“天邊的”“向晚的”“微風(fēng)”“歸巢的”等詞，使日常所見的場景或景物有了溫馨的感覺。另外，對比“一起在田園中生活”和“它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫”兩個小句，可以使學(xué)生意識到“風(fēng)景畫”一詞的妙用，在尋找二者相似之處的過程中進(jìn)一步體會作者對鄉(xiāng)下風(fēng)景的喜愛之情。

2.對比教師分享的句子與學(xué)生的作品

“詞句段運用”部分要求學(xué)生選擇一幅圖，模仿教材中的選段寫一段文字?！斑x擇一幅圖”暗指讓學(xué)生在草原、有山有水的地區(qū)、校園三個場景中選擇一個喜歡的地方；“照樣子寫一寫”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“寫出自己的感受”。為使學(xué)生達(dá)成任務(wù)要求，教師可以鼓勵他們將教師分享的句子與自己的句子進(jìn)行對比，從而在對比過程中評判自己是否真正理解并運用語文要素。

素材3：白色的小羊，高大的駿馬，天上一片片潔白的云，都是牧羊人的寶藏。它們和牧羊人一起，構(gòu)成了迷人的草原畫冊。

——教師根據(jù)圖片編寫的句子

素材4：學(xué)生自主創(chuàng)作的句子。

設(shè)計說明：學(xué)生在將自己創(chuàng)作的句子與教師編寫的句子進(jìn)行對比時，會發(fā)現(xiàn)其中的異同點。在找出二者不同點的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以重新分析教材中引入的選段，進(jìn)而提升思考與探究的深度，加深對語文要素的理解程度。

（三）科學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生會用語文要素

在幫助學(xué)生嘗試運用語文要素的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步深化教學(xué)，通過組織科學(xué)的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在理解語文要素的基礎(chǔ)上會用語文要素，即能夠通過單元語文要素的學(xué)習(xí)、解析與探究活動，將科學(xué)的分析與表達(dá)技巧運用于日常閱讀和交際活動中。

以五年級（下冊）第二單元教學(xué)為例，為了使學(xué)生學(xué)會用“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”相關(guān)語文要素，教師可以在完成“詞句段運用”基礎(chǔ)教學(xué)后，組織以下訓(xùn)練活動。

1.課上訓(xùn)練詞語意思探究能力

活動1：閱讀“快樂讀書吧”板塊中《西游記》第六十一回選段。

學(xué)生閱讀選段，分析“捻訣念咒”“嗛眼”“乜乜些些”等詞的含義。

活動2：閱讀教師分享的《紅樓夢》選段。

學(xué)生閱讀選段，找出新穎的詞語，分析含義。

設(shè)計說明：本單元“詞句段運用”中的兩個任務(wù)均強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生回憶課文學(xué)習(xí)期間積累的語文要素，掌握古典名著閱讀方法。教師通過布置古典名著選段詞語含義分析任務(wù)，使學(xué)生及時鞏固所學(xué)語文要素?；顒?強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生閱讀后續(xù)學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生認(rèn)真推測詞義；活動2可以豐富訓(xùn)練素材，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

2.訓(xùn)練資料收集能力

活動3：學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集“賈寶玉”“劉備”等人物的信息，并對照收集的信息，分析教師分享的各個句子分別描寫的是誰。

設(shè)計說明：本單元“詞句段運用”中設(shè)計了根據(jù)課文推測句段描寫的人物。在本活動中，“閱讀課文”也是資料收集的過程。因此，這一活動有助于培養(yǎng)學(xué)生資料收集能力，強(qiáng)化學(xué)生運用“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”相關(guān)語文要素的能力。

（四）總結(jié)反思，讓學(xué)生內(nèi)化語文要素

總結(jié)反思可以增強(qiáng)語文園地“詞句段運用”部分的教學(xué)效果，幫助學(xué)生內(nèi)化語文要素。為了提升總結(jié)反思活動的開展質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀單元各個板塊，在此基礎(chǔ)上二次解析語文園地“詞句段運用”部分，加深對語文要素的記憶，檢查自己的訓(xùn)練成果，找出自己的不足，并設(shè)計自我提升方案。

以六年級（上冊）第四單元教學(xué)為例，圍繞“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”兩個關(guān)鍵語文要素，在完成“詞句段運用”教學(xué)活動后，教師可以設(shè)計以下反思活動。

1.二次解析教材

學(xué)生需要重新閱讀教材，勾畫出其中能夠突出人物形象特點的句段，在此基礎(chǔ)上，對照“詞句段運用”部分的內(nèi)容，解析相關(guān)句段，總結(jié)語文要素。最后，根據(jù)復(fù)習(xí)成果，創(chuàng)作一篇小說的大綱，簡要設(shè)計情節(jié)和環(huán)境細(xì)節(jié)。

設(shè)計說明：在重新解析教材、創(chuàng)作小說大綱的過程中，學(xué)生可以自然復(fù)習(xí)情節(jié)、環(huán)境設(shè)計對人物形象展示的積極影響，并強(qiáng)化分析或設(shè)計人物期間關(guān)注情節(jié)、環(huán)境的意識。

2.檢查訓(xùn)練成果

分析自己的課堂思考筆記和訓(xùn)練作品，找出自己的不足之處。

設(shè)計說明：在尋找自己不足之處的過程中，學(xué)生需要對照語文要素檢視自己的作品，從而歸納出單元語文要素，并將它融入自己的知識體系。

四、結(jié)束語

為了更好地通過語文要素培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要用好語文園地“詞句段運用”部分，讓學(xué)生在觀察、分析、運用和反思等多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，逐步拓展對語文要素的探究深度，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

鄒佳誼，李素娟.統(tǒng)編語文教材中“語文園地”的編排研究[J].文學(xué)教育，2021（12）：180-182.

許德斌，高正和.統(tǒng)編教材單元“寫—讀”要素剖解和教學(xué)實施：以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第七單元為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（21）：61-66.

作者簡介：張文年（1982.6-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)東關(guān)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。