陳宇慧

摘? 要：“健康中國”戰(zhàn)略背景下，基層醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立和大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要更多優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才，醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)使命，加強(qiáng)對(duì)高職護(hù)生職業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)。文章通過探討高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向與時(shí)代需求相吻合，為國家健康事業(yè)輸送更多的高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：健康中國；高職護(hù)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G442；R47-4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0177-04

2016年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，對(duì)“健康中國”建設(shè)作出全面部署。黨的十九屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》（以下簡稱《建議》），提出了“全面推進(jìn)健康中國建設(shè)”的重大任務(wù)?！叭嫱七M(jìn)健康中國建設(shè)”需要社會(huì)、行業(yè)、個(gè)人多個(gè)層面形成合力。高職護(hù)生作為未來的醫(yī)護(hù)工作者，其職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的完善息息相關(guān)，影響著現(xiàn)代醫(yī)院管理制度的改革。因此，醫(yī)藥衛(wèi)生類院校要自覺擔(dān)負(fù)起時(shí)代的重任，不斷探索醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的方式，加強(qiáng)對(duì)高職護(hù)生職業(yè)思想的教育，拓寬對(duì)高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑的研究。

一、“健康中國”對(duì)護(hù)理高等職業(yè)教育的新要求

（一）健康中國的時(shí)代要求

“健康中國”戰(zhàn)略的目標(biāo)是構(gòu)建全民健康型社會(huì)，它是全方位、全周期、全要素、全覆蓋的健康?！敖】抵袊笔紫仁菍?duì)個(gè)人健康幸福生活的全面關(guān)注，不斷完善醫(yī)療服務(wù)制度，尤其是基層醫(yī)療服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)生命的全周期健康服務(wù)與健康保障，實(shí)現(xiàn)惠及全體人群的全方位健康服務(wù)體系?！敖】抵袊备菄医】蛋l(fā)展的重要指標(biāo)，“健康中國”戰(zhàn)略將健康擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把促進(jìn)健康的理念融入國家各項(xiàng)政策的制定與實(shí)施過程中，將人民健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展相融合，不斷普及健康生活方式，營造健康環(huán)境，優(yōu)化健康服務(wù)，形成以人民健康為中心的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式。因此，作為醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校，對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要符合“健康中國”戰(zhàn)略的時(shí)代要求，培養(yǎng)符合醫(yī)藥衛(wèi)生與健康事業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才［1］。

（二）高職護(hù)理教育的責(zé)任要求

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），明確指出了職業(yè)教育的重要性，以及職業(yè)教育的重要地位。但是，我國職業(yè)教育還存在很多問題，比如體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全等諸多問題，“到了必須下大力氣抓好的時(shí)候”。高職護(hù)理教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，為我國衛(wèi)生健康事業(yè)提供了人才保障，尤其是基層人才保障。國家衛(wèi)生健康委醫(yī)政醫(yī)管局監(jiān)察專員郭燕紅指出，“護(hù)理工作是衛(wèi)生健康事業(yè)的重要組成部分，護(hù)士隊(duì)伍是衛(wèi)生健康戰(zhàn)線的重要力量，截止到2021年底，全國的醫(yī)護(hù)比從2012年的1∶0.95發(fā)展到2021年的1∶1.17，我國醫(yī)護(hù)比例倒置的問題得到了根本的扭轉(zhuǎn)”［2］。但是，與1∶2.7的國際水平仍有差距，與發(fā)達(dá)國家1∶8.5的比例相差更遠(yuǎn)。而高職護(hù)理教育在護(hù)理人員中占據(jù)絕多大數(shù)，這也與我國“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略中基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展方向相契合。因此，注重對(duì)高職護(hù)理人才的培養(yǎng)是時(shí)代賦予的重要責(zé)任。

（三）學(xué)生自我發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提到“加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同，建立完善醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)供需平衡機(jī)制。改革醫(yī)學(xué)教育制度，加快建成適應(yīng)行業(yè)特點(diǎn)的院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三階段有機(jī)銜接的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系［3］”。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生與普通高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比較，更加側(cè)重在“職業(yè)性”的培養(yǎng)，這是為了適應(yīng)醫(yī)療服務(wù)體系中護(hù)理人才的需求尤其是操作性需求。對(duì)于學(xué)生自身來說，在校期間要根據(jù)這種需求，針對(duì)性地提高自己的操作技術(shù)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、評(píng)判性思維、臨床實(shí)踐能力、解決問題的能力等。而作為一個(gè)醫(yī)療行業(yè)從業(yè)者，要想獲得可持續(xù)性的發(fā)展，必須終身學(xué)習(xí)，持續(xù)提高自己的職業(yè)能力，提升自己的學(xué)歷?！敖】抵袊睉?zhàn)略為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我成長與終身學(xué)習(xí)的需求提供了更多的成長平臺(tái)。將畢業(yè)后的教育、繼續(xù)教育與高職院校的教育有機(jī)銜接，能幫助高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升。

二、高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

近年來，高職護(hù)生的數(shù)量大幅增加，就業(yè)形勢發(fā)生變化，但學(xué)生就業(yè)觀念未因勢而變，存在基層人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。這也暴露出高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在很多問題。

（一）職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置不規(guī)范，育人合力不足

很多醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校未單獨(dú)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，往往將就業(yè)指導(dǎo)課程與職業(yè)規(guī)劃課程混為一談，不能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)有的作用，課程針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足高職護(hù)生的實(shí)際需要。當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程與就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)方式大部分都是采用課程論文或者開卷考試形式，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠豐富，影響學(xué)生聽課效果。高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)性、持續(xù)性、不斷發(fā)展著的全過程教育模式，但目前的課程設(shè)置對(duì)于高職護(hù)生來說，就業(yè)指導(dǎo)課或者職業(yè)生涯規(guī)劃課程的結(jié)課就意味著職業(yè)規(guī)劃教育的完成，沒有與專業(yè)課程形成合力、形成貫穿于高職護(hù)生大學(xué)階段的，系統(tǒng)完備的職業(yè)生涯規(guī)劃教育［4］。

（二）師資隊(duì)伍專業(yè)性不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對(duì)性不強(qiáng)

目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程主要是由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心成員和就業(yè)指導(dǎo)教研室的教師承擔(dān)，其中高校輔導(dǎo)員是課程教師主力。高校輔導(dǎo)員事務(wù)繁重，很多教師缺乏生涯教育規(guī)劃資質(zhì)，很難有時(shí)間和經(jīng)歷深入研究課程授課方式、規(guī)劃授課內(nèi)容思考育人方式。而且這些教師絕大多數(shù)都是來自于非護(hù)理專業(yè)，大多都沒有護(hù)理工作經(jīng)歷，對(duì)于專業(yè)缺乏知識(shí)性的全面了解和深刻的職業(yè)體驗(yàn)，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)教育往往停留在空泛的理論階段，內(nèi)容缺少針對(duì)性，缺乏說服力和感染力，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)成效。

（三）高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，重視程度不夠

高職護(hù)生學(xué)制比較短，但是學(xué)習(xí)任務(wù)卻非常多。并且高職護(hù)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)也相對(duì)較弱。在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，高職護(hù)生還處于高考后的放松與迷茫階段，需要花費(fèi)很多精力來調(diào)整自己以適應(yīng)大學(xué)生活，因而對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)較少，更沒有太多的精力進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期的學(xué)生雖然對(duì)專業(yè)課程有了一定的了解，但是缺乏實(shí)踐，對(duì)于職業(yè)和職業(yè)環(huán)境缺乏全面的認(rèn)識(shí)，只停留在理論知識(shí)上。此時(shí)的高職護(hù)生對(duì)于專業(yè)剛剛有了一些探索的興趣，但很快就要經(jīng)歷8—12月的漫長實(shí)習(xí)期，很多學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)，甚至還有學(xué)生在實(shí)習(xí)之后明確表示不再從事護(hù)理專業(yè)，這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒有意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，在校期間并未能有意識(shí)地深入了解職業(yè)和職業(yè)環(huán)境，就直接進(jìn)入漫長且疲憊的實(shí)習(xí)階段以及忙碌的就業(yè)季，一時(shí)無法適應(yīng)。高職護(hù)生一直被催促著前進(jìn)，很少有時(shí)間、有意識(shí)思考自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這也是造成越來越多的學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束之后轉(zhuǎn)行的重要原因。

三、“健康中國”戰(zhàn)略對(duì)高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的影響

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提到，“推進(jìn)健康中國建設(shè)，堅(jiān)持正確的衛(wèi)生與健康工作方針，以提高人民健康水平為核心，以體制機(jī)制改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)”［3］?！耙赞r(nóng)村和基層為重點(diǎn)，推動(dòng)健康領(lǐng)域基本公共服務(wù)均等化，維護(hù)基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的公益性，逐步縮小城鄉(xiāng)、地區(qū)、人群間基本健康服務(wù)和健康水平的差異，實(shí)現(xiàn)全民健康覆蓋，促進(jìn)社會(huì)公平”［3］。高校對(duì)于高職護(hù)生的培養(yǎng)，要以“健康中國”戰(zhàn)略指導(dǎo)思想為指導(dǎo)，幫助高職護(hù)生了解自己、了解職業(yè)、了解職業(yè)環(huán)境，從而更好地規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

在“健康中國”戰(zhàn)略背景下，護(hù)理的對(duì)象由服務(wù)病患向服務(wù)健康而轉(zhuǎn)變，護(hù)理人才的就業(yè)前景由大中城市的醫(yī)院逐漸向社區(qū)、向家庭、向農(nóng)村等基層醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移，護(hù)理的重點(diǎn)向疾病預(yù)防、公共衛(wèi)生、康養(yǎng)等行業(yè)轉(zhuǎn)移。

高校對(duì)于高職護(hù)生的培養(yǎng)應(yīng)該明確著眼于全方位、全周期保障人民健康，在每一個(gè)生命階段為維護(hù)和促進(jìn)人民健康事業(yè)而努力。幫助高職護(hù)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立“走向基層，服務(wù)基層”的就業(yè)意識(shí)，自覺把個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與祖國健康事業(yè)的需要相結(jié)合，以培養(yǎng)出更符合社會(huì)要求的護(hù)理專業(yè)人才。

隨著基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的建立，隨著健康與養(yǎng)老、旅游、健身等行業(yè)的融合，催生了新“大健康”行業(yè)，也為高職護(hù)生提供了更多的就業(yè)方向。因此，要根據(jù)“健康中國”戰(zhàn)略的需要，對(duì)高校職業(yè)生涯教育課程和學(xué)校師資隊(duì)伍進(jìn)行重新布局和規(guī)劃。

四、健康中國視域下高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探究

（一）完善高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)該是教學(xué)模塊的簡單拼湊，而是系統(tǒng)性的教育活動(dòng)。對(duì)于高職護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一定要發(fā)揮全員育人、全程育人、全方位育人的作用。高職護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)制，改變以往教學(xué)模式，改變將課程固定在某個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情，分階段、分層次開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程與學(xué)生的成長軌跡充分結(jié)合。還要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段，更大程度地滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。一年級(jí)以課堂講授為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)；二年級(jí)以社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)為主，旨在幫助學(xué)生了解職業(yè)、了解職業(yè)環(huán)境；三年級(jí)以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立就業(yè)目標(biāo)，促使學(xué)生根據(jù)情況調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，從而真正達(dá)到全員、全程、全方位育人。

《江蘇省職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度預(yù)警報(bào)告（2020年）》分析了護(hù)理類專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合情況，“考慮到人口老齡化加劇等因素，非醫(yī)院單位如養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、健康保健公司等對(duì)護(hù)理類人才需求都在增加，所以目前護(hù)理類專業(yè)人才培養(yǎng)總體上處于供不應(yīng)求的狀態(tài)”［5］，可知，高職護(hù)生的就業(yè)問題是結(jié)構(gòu)性矛盾。為解決這種矛盾，護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)基層人才隊(duì)伍建設(shè)，更新學(xué)生就業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方向向養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、大健康專業(yè)傾斜。

（二）豐富高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐體系

實(shí)踐性是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要特征，大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，需要參加校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，以便更好地了解職業(yè)環(huán)境、提高職業(yè)能力、增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性、獲得職業(yè)認(rèn)同感。構(gòu)建高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐平臺(tái)，需從以下幾方面努力：

一是加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)期是高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育最重要的時(shí)期，也是變動(dòng)最明顯的時(shí)期。因此要充分發(fā)揮臨床帶教老師的職業(yè)引導(dǎo)作用，通過臨床帶教老師的言傳身教，激發(fā)高職護(hù)生的職業(yè)使命感，增強(qiáng)高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校還要積極拓展與基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的合作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社區(qū)、家庭診所、護(hù)理院等醫(yī)療單位的了解，以達(dá)到市場需求與學(xué)生就業(yè)相一致，向基層醫(yī)療衛(wèi)生體系輸送更多的人才。二是充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織作用。學(xué)校團(tuán)學(xué)組織應(yīng)該將校內(nèi)活動(dòng)與學(xué)生職業(yè)教育相結(jié)合，以學(xué)校文化節(jié)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)活動(dòng)、社團(tuán)建設(shè)等為載體，幫助學(xué)生了解專業(yè)、深入基層，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)信心，鍛煉學(xué)生協(xié)作能力。三是組織高職護(hù)生申報(bào)大學(xué)生課題，參加職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，以研促學(xué)、以賽促學(xué)，激發(fā)高職護(hù)生創(chuàng)新意識(shí)，提升高職護(hù)生的實(shí)踐能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）建設(shè)高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍

要做好高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，靠輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教研室教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分挖掘教師資源，“打造一支相對(duì)穩(wěn)定的、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍”。關(guān)于建設(shè)高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是整合校內(nèi)資源，對(duì)輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教研室教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使他們具備職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識(shí)和技能，激勵(lì)相關(guān)教師考取國家就業(yè)指導(dǎo)師、國際生涯教練、職業(yè)規(guī)劃師等證書，切實(shí)提高教師授課水平；二是融合校內(nèi)外資源，建設(shè)一支“校內(nèi)教師、臨床帶教、優(yōu)秀校友”共同參與的教師隊(duì)伍。學(xué)校與實(shí)習(xí)單位深度合作，充分發(fā)揮臨床帶教的作用，在專業(yè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，促進(jìn)臨床帶教教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)校應(yīng)充分挖掘校友資源，成立校友導(dǎo)師庫，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友開展針對(duì)性的講座，為高職護(hù)生解讀行業(yè)前景、職業(yè)環(huán)境、市場需求等，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。通過專業(yè)化、職業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，彌補(bǔ)以往重理論輕實(shí)踐、針對(duì)性不夠等不足之處，切實(shí)完善高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

（四）構(gòu)建高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理體系

醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校要堅(jiān)持“立德樹人”，把高職護(hù)生個(gè)人的發(fā)展與“健康中國”戰(zhàn)略相結(jié)合。健康中國的建設(shè)，教育是基礎(chǔ)，關(guān)鍵在人才。因此，必須重新構(gòu)建高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理體系，管理體系體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是授課教師的管理。應(yīng)該建立以分管就業(yè)工作的副校長為首，以就業(yè)指導(dǎo)中心和就業(yè)指導(dǎo)教研室為主體，設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，吸納更多護(hù)理專業(yè)教師成為就業(yè)指導(dǎo)教研室的兼職教師，并在職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)金分配方面予以傾斜，聘請(qǐng)基層醫(yī)療服務(wù)體系工作人員為生涯導(dǎo)師。通過對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的高效管理，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性［6］；二是課程評(píng)價(jià)體系的管理。目前，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評(píng)價(jià)機(jī)制未并建立或者尚不完善，科學(xué)、完善的課程評(píng)價(jià)體系能夠推動(dòng)課程實(shí)施環(huán)節(jié)更有效、更具針對(duì)性。課程評(píng)價(jià)體系貫穿整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，要將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，將同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)態(tài)跟蹤，加強(qiáng)對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的管理。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 尹曉娟，郭珍磊. 健康中國視域下醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索［J］. 錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，17（03）：4.

［3］ 董莉，安宇. 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀及對(duì)策探討［J］. 遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，14（03）：100-102.

［4］ 王旭，崔軼凡，趙東家. “健康中國”背景下醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究［J］. 教育理論與實(shí)踐，2021，41（21）：24-27.

［5］ 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于實(shí)施健康中國行動(dòng)的意見》［J］. 醫(yī)學(xué)信息雜志，2019，40（07）：95

［6］ 江蘇省教育廳. 江蘇省職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度預(yù)警報(bào)告（2020年）［M］. 南京：江蘇鳳凰教育出版社，2022.

（薦稿人：趙麗華，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院學(xué)工辦主任，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師）

（責(zé)任編輯：羅欣）