車(chē)蘭蘭

摘? 要：高校寫(xiě)作課線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，整合了線下寫(xiě)作教學(xué)與線上寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為我國(guó)各大院校信息化教學(xué)開(kāi)展的主流方式。鑒于此，文章積極探索了混合式教學(xué)模式含義，闡述了混合式教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值、優(yōu)勢(shì)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提出了具體應(yīng)用策略，旨在通過(guò)混合式教學(xué)模式整合各類(lèi)教學(xué)資源與教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校；寫(xiě)作課；線上線下；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0109-04

5G時(shí)代，借助信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此背景下，各類(lèi)融合現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)模式如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，如慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等。

區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，混合式教學(xué)擺脫了單一教學(xué)手段的局限，利用線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生課堂主體地位，主張利用在線教育資源和現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)模式的核心要義并不是教學(xué)手段創(chuàng)新，而是實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的目標(biāo)。因此，凡是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和水平的手段，均可合理應(yīng)用，這也從側(cè)面彰顯了混合式教學(xué)模式的包容性。

高校寫(xiě)作課以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力為主要目標(biāo)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不管是教材，還是教學(xué)方案設(shè)計(jì)都依舊遵循傳統(tǒng)寫(xiě)作理念，重視理論性概念講解，忽略寫(xiě)作實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生容易對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

相對(duì)而言，以學(xué)生為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式可以整合各類(lèi)教學(xué)資源與教學(xué)形式，以更加豐富的教學(xué)形態(tài)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量［1］。

一、高校寫(xiě)作課線上線下混合式教學(xué)模式概述

線上線下混合式教學(xué)模式即指借助現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)深度融合。在這一過(guò)程中，可以融合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充、相互借鑒，創(chuàng)建現(xiàn)代化課堂。從特定角度來(lái)講，混合式教學(xué)就包含了線上線下結(jié)合教學(xué)。

具體教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，運(yùn)用教室與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，不僅能夠讓課堂教學(xué)擺脫時(shí)空限制，還能提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)和技能大有裨益。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，還要重視教師教學(xué)主導(dǎo)作用與學(xué)生課堂主體地位的深度融合，以此保證線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)結(jié)合，充分發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)作用，在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，展開(kāi)有效監(jiān)管，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)終點(diǎn)，提高各教學(xué)要素的合理性與科學(xué)性，制訂可行性教學(xué)方案。在高校寫(xiě)作課教學(xué)開(kāi)展中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用具有先天優(yōu)勢(shì)，既符合大多數(shù)教師的教學(xué)觀念，又能將學(xué)生作為課堂主體，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)得到質(zhì)的提升［2］。

二、高校寫(xiě)作課線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)有優(yōu)勢(shì)

（一）有助于延伸課堂教學(xué)空間

對(duì)于高校寫(xiě)作課程來(lái)講，課堂教學(xué)受到時(shí)空約束，學(xué)生難以從課堂中掌握更多信息，寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練相對(duì)不足。線上線下混合式教學(xué)恰好能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)弊端，為師生提供多元學(xué)習(xí)資源，延伸課堂時(shí)空。首先，任課教師要合理運(yùn)用線上平臺(tái)豐富資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作情況與成長(zhǎng)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并借助在線發(fā)布慕課和文字材料等多種方法，讓學(xué)生方便接觸更多寫(xiě)作知識(shí)。其次，混合式教學(xué)法的推行，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)擺脫教室、教材、辦學(xué)觀念的約束，獲得資料寶庫(kù)，即網(wǎng)絡(luò)資源。在此基礎(chǔ)上，除了任課教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源外，高校學(xué)生也可結(jié)合自身實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，通過(guò)圖書(shū)館展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)自主寫(xiě)作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有助于推動(dòng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)

在高校寫(xiě)作課中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，要遵循以教師作為主導(dǎo)、以學(xué)生作為主體的原則。具體而言，在線上知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合寫(xiě)作情況，自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、資料等，根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求，選擇更高級(jí)、更多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)水平能得到大幅提升。在課堂教學(xué)中，教師要借助師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等手段，開(kāi)展多元教學(xué)活動(dòng)，最大限度激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在利用線上線下教學(xué)手段開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，深入討論，及時(shí)整理學(xué)習(xí)困惑和問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生可以獲取多方意見(jiàn)，有效解決寫(xiě)作問(wèn)題，優(yōu)化寫(xiě)作文章，使教師安排的寫(xiě)作任務(wù)可以順利完成?；旌鲜浇虒W(xué)背景下，教師課堂主導(dǎo)作用同學(xué)生課堂主體地位均能得到充分體現(xiàn)，對(duì)教師更好“教學(xué)”、學(xué)生更好“學(xué)習(xí)”具有積極意義［3］。

（三）有助于緩解學(xué)生寫(xiě)作焦慮

寫(xiě)作屬于一項(xiàng)語(yǔ)言輸出活動(dòng)，內(nèi)容復(fù)雜，要求較多。如此，很多學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中都會(huì)出現(xiàn)“焦慮情緒”，因?qū)懽骼щy而沮喪，甚至還會(huì)厭惡寫(xiě)作，產(chǎn)生挫敗感，不利于寫(xiě)作效果提升。究其根本，主要是歸于以下幾個(gè)原因：第一，缺少豐富的語(yǔ)言知識(shí)；第二，寫(xiě)作策略掌握不足；第三，難以理解教師安排的寫(xiě)作主題；第四，缺少寫(xiě)作訓(xùn)練。為有效解決學(xué)生在寫(xiě)作中面對(duì)的問(wèn)題，教師可以靈活運(yùn)用混合式教學(xué)模式，通過(guò)線上教學(xué)為高校學(xué)生提供同寫(xiě)作主題有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、實(shí)例范文等，學(xué)生則可借助各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找自身所需寫(xiě)作素材，助力寫(xiě)作任務(wù)順利實(shí)現(xiàn)。教師還可以利用微課在線向?qū)W生講解寫(xiě)作常見(jiàn)策略，在課下組織學(xué)生參加各種寫(xiě)作活動(dòng)，幫助學(xué)生正確了解寫(xiě)作主題，整理寫(xiě)作思路。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，利用這種方式弱化學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形成自信心，從而自主練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還能為學(xué)生提供互評(píng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生習(xí)慣互評(píng)，知曉互評(píng)作用，并通過(guò)與其他學(xué)生的互相評(píng)價(jià)掌握更多寫(xiě)作技巧，拓展寫(xiě)作思路，以新的視角進(jìn)行寫(xiě)作，保證文章質(zhì)量。

三、高校寫(xiě)作課傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式桎梏

在傳統(tǒng)寫(xiě)作課程教學(xué)開(kāi)展中，任課教師將多數(shù)精力和時(shí)間均花費(fèi)在知識(shí)講解上，未能留給學(xué)生相應(yīng)機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐操作，師生交流少，學(xué)生處在被動(dòng)位置，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主性。在以往課堂中，教師講解知識(shí)相對(duì)方便，但很難滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)提出的個(gè)性化需求，既不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也不利于提高學(xué)生探究能力，教學(xué)局限性明顯。具體來(lái)講，在課堂教學(xué)中，教師把教學(xué)重點(diǎn)放置于“教”上，忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。常言道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好、最有效的教師，傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)性和教學(xué)內(nèi)容的滯后性，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。寫(xiě)作教師不重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，這也是影響寫(xiě)作課教學(xué)水平的主要因素。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，各行業(yè)發(fā)展速度也在不斷提升，跨國(guó)貿(mào)易與國(guó)內(nèi)貿(mào)易是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵，但不管是哪種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都無(wú)法脫離文本編輯，用人單位對(duì)寫(xiě)作人才的需求因此日益擴(kuò)大。

（二）學(xué)習(xí)方法局限

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作課時(shí)，未能真正意識(shí)到寫(xiě)作在未來(lái)就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃中的作用，很難保持積極、高昂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情。加上寫(xiě)作課單調(diào)乏味，文字的堆積和格式的講解會(huì)大大弱化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上，高校學(xué)生存在諸多問(wèn)題：第一，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)寫(xiě)作范式，所寫(xiě)的文章內(nèi)容大同小異，寫(xiě)作水平較為普通。第二，在實(shí)際寫(xiě)作中，忽視了語(yǔ)法和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，以至于學(xué)生無(wú)法將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。第三，學(xué)生盲目背誦寫(xiě)作模板和句式，在實(shí)際寫(xiě)作中照搬固定句式，文章缺少新意。第四，有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，習(xí)慣借助輔助材料和網(wǎng)絡(luò)模板，未能充分考慮課堂所學(xué)內(nèi)容與自身寫(xiě)作習(xí)慣。在寫(xiě)作課堂中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法，不僅無(wú)法使學(xué)生掌握寫(xiě)作精髓，也無(wú)法讓學(xué)生將寫(xiě)作能力應(yīng)用到崗位工作上。甚至還會(huì)加重任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，如寫(xiě)作文章語(yǔ)法錯(cuò)誤多導(dǎo)致的批改困難，學(xué)生無(wú)法取得優(yōu)異成績(jī)，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)提升［4］。

四、高校寫(xiě)作課線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

高校寫(xiě)作課涉及諸多寫(xiě)作技巧和方法，但大多均隱藏于文學(xué)作品中，因此就要求學(xué)生深度剖析文本內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源。在線上教學(xué)中，學(xué)生可以整理更多與文學(xué)作品有關(guān)的內(nèi)容，如此既能豐富學(xué)生寫(xiě)作資源，又能為學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧和方法奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。線下課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹經(jīng)典作品一般都會(huì)局限于故事梗概，或是向?qū)W生簡(jiǎn)單闡述作品題目，很少對(duì)作品本身展開(kāi)深入解讀。這樣，不僅無(wú)法讓學(xué)生感受文字特有魅力，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解，繼而影響學(xué)生寫(xiě)作興趣。但是，混合教學(xué)模式的推行，師生可以收集并整合線上各類(lèi)資源，共享電子書(shū)籍，閱讀海量信息。在混合式教學(xué)中，教師還可靈活應(yīng)用多媒體設(shè)備，通過(guò)視頻、文字與音頻結(jié)合的模式展開(kāi)教學(xué)，集中學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生學(xué)習(xí)從最初“讀經(jīng)典”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱唇?jīng)典”和“聽(tīng)經(jīng)典”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高寫(xiě)作教學(xué)效果

針對(duì)高校寫(xiě)作課來(lái)講，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時(shí)，還要整合自身所學(xué)知識(shí)與素材，如此學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中才能提取與寫(xiě)作主題有關(guān)的材料、方法，將感性寫(xiě)作技巧上升至理性運(yùn)用高度。在該過(guò)程中，任課教師要合理運(yùn)用課下教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)面對(duì)面的方式幫助學(xué)生理清課程內(nèi)容，勾勒思維導(dǎo)圖，側(cè)重解決學(xué)生寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題，拓展其思維模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平提升的目標(biāo)。需要注意，開(kāi)展線下教學(xué)，并不意味著要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段。針對(duì)理論性知識(shí)，任課教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，不可只依靠課程講解，要利用問(wèn)答或分組討論的手段，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與感，凸顯學(xué)生課堂主體位置，使“教”和“學(xué)”形成閉環(huán)。教師必須加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教師教授、學(xué)生聽(tīng)講的模式變成“問(wèn)答”互動(dòng)模式。在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始前，教師要以問(wèn)題導(dǎo)入的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，隨后利用具體案例與多元材料吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師需要精心設(shè)計(jì)，既要保證問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，又要考慮問(wèn)題的實(shí)用性與可行性，這樣才能使問(wèn)答環(huán)節(jié)發(fā)揮最大作用。為更好提高寫(xiě)作課教學(xué)質(zhì)量，教師要合理運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可增添各種趣味性環(huán)節(jié)，如搶答問(wèn)題、情景劇演出等，緩解教學(xué)的單調(diào)感與嚴(yán)肅感，以相對(duì)靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生參與寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力。在利用混合式教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師不僅要利用現(xiàn)有文字材料教授學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，還要借助情景模擬活動(dòng)做好角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生站在講臺(tái)闡述自身對(duì)知識(shí)的看法，加深學(xué)生對(duì)課程核心理念與知識(shí)點(diǎn)的掌握。譬如在講解寫(xiě)作情感表達(dá)知識(shí)時(shí)，教師要挑選風(fēng)格差異的范例，呈現(xiàn)不同情感表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生詳細(xì)閱讀文章，結(jié)合自身知識(shí)與感受展開(kāi)評(píng)價(jià)，并詳細(xì)闡述自身評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)此種教學(xué)模式，既能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，又能幫助學(xué)生更好感受寫(xiě)作中不同的情感表達(dá)，創(chuàng)建獨(dú)有情感認(rèn)知。將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用在寫(xiě)作課程教學(xué)中，不僅能為學(xué)生打造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生在情境參與與互動(dòng)溝通中提高學(xué)習(xí)能力［5］。

（三）重視教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維

從本質(zhì)來(lái)講，高校寫(xiě)作課主要分為兩種，一種是應(yīng)用寫(xiě)作，另一種是創(chuàng)意寫(xiě)作。前者側(cè)重學(xué)習(xí)人際溝通信息、行政事務(wù)管理文書(shū)等文體寫(xiě)作，輔助寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的分析能力和下筆成文技能；后者則側(cè)重非虛構(gòu)敘事、創(chuàng)意文案寫(xiě)作。自寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)后，應(yīng)用寫(xiě)作與創(chuàng)意寫(xiě)作所占比重發(fā)生較大變化，創(chuàng)意寫(xiě)作在課程教學(xué)中的位置越來(lái)越明顯，若主要利用傳統(tǒng)教授法向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，將寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)放在輔助位置，這樣極易使學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)秀而不實(shí)的情況［6］。故此，寫(xiě)作教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，如混合式教學(xué)法，構(gòu)建課堂寫(xiě)作、課下輔導(dǎo)和課后協(xié)作的教學(xué)鏈，將學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作成果。混合式教學(xué)就是指線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，線上教學(xué)囊括理論學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與考試。而線下教學(xué)又被稱(chēng)之為課堂教學(xué)，以寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)作為主導(dǎo)。只有雙線并行，從寫(xiě)作理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到寫(xiě)作訓(xùn)練，才能凸顯學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的緊張度。寫(xiě)作課教學(xué)內(nèi)容還要與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展環(huán)境相吻合，要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息的制作和傳播形式，了解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代寫(xiě)作方式。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，任職教師建構(gòu)了寫(xiě)作特有的方法論體系和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)路徑，并針對(duì)寫(xiě)作技能提升展開(kāi)系統(tǒng)分析。在寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)常用文體寫(xiě)作，還能在創(chuàng)意寫(xiě)作中激發(fā)自身創(chuàng)造潛能，創(chuàng)作“新”故事。為切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師在運(yùn)用混合式教學(xué)法的同時(shí)，還要將寫(xiě)作實(shí)踐劃分為隱性、顯性寫(xiě)作兩種。對(duì)于隱性寫(xiě)作來(lái)講，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題構(gòu)思文章、選擇材料，做好準(zhǔn)備工作。教師還要提出開(kāi)放性話題，以頭腦風(fēng)暴的模式吸引學(xué)生參與，這樣可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取所需資料，有效解決了大多學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)作”“無(wú)從下手”的問(wèn)題。在此之后，任課教師便要根據(jù)寫(xiě)作話題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思想。譬如在講解關(guān)于“青春”文章寫(xiě)作時(shí)，教師首先就要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章架構(gòu)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索日常生活中與青春有關(guān)的詞匯并整理匯總，在線下與其他學(xué)生探討，交流寫(xiě)作想法，探討寫(xiě)作心得，豐富寫(xiě)作內(nèi)容［7］。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用在高校寫(xiě)作課教學(xué)中，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。伴隨時(shí)代不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)及寫(xiě)作能力正提出更多要求，這就意味著高校寫(xiě)作教學(xué)模式要與時(shí)俱進(jìn)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)流程，培養(yǎng)更多應(yīng)用型寫(xiě)作人才，助力高校教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 傅凌芳，江愛(ài)蓮. 基于茶文化素養(yǎng)的線上線下混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中模塊設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究［J］. 福建茶葉，2021，43（01）：129-131.

［5］ 霍燕. 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用研究［J］. 梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（05）：117-122.

［6］ 劉雯. “實(shí)踐為用”視角下大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力混合式培養(yǎng)路徑［J］. 廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，13（03）：70-72+104.

［7］ 莫小紅. MOOC時(shí)代高?；A(chǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模式探析［J］. 遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（04）：128-132.

（責(zé)任編輯：淳潔）

（薦稿人：孫淑娟，南昌工程學(xué)院副教授）