李月星辰

摘? 要：國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究掀起了國(guó)內(nèi)教育界對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考，高校作為向社會(huì)輸送專業(yè)人才的陣地，在肩負(fù)起學(xué)科教學(xué)及科研工作任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以外語(yǔ)教育的本質(zhì)為著力點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)出發(fā)，探討英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維的靈活性、批判性，助其形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維能力持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，以不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)學(xué)科；品質(zhì)思維

中圖分類號(hào)：G40? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0093-04

國(guó)外“核心素養(yǎng)”概念的提出可追溯到1997年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）針對(duì)21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)開展了研究和框架制訂工作。2003年，經(jīng)合組織形成關(guān)于核心素養(yǎng)的研究報(bào)告，對(duì)核心素養(yǎng)概念的界定與要素的選擇給出了較為全面的闡釋，并認(rèn)為“核心素養(yǎng)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的集合體概念，涵蓋了知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀等要素［1］。

歐盟于2005年發(fā)布了“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”，認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)［2］。自此，全世界各個(gè)國(guó)家和教育學(xué)者紛紛開始關(guān)注這一熱點(diǎn)，研究核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵，探索學(xué)科核心素養(yǎng)要素及測(cè)評(píng)方法，推動(dòng)了新一輪的教育改革、課程改革。

國(guó)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”概念的研究引起了我國(guó)教育界對(duì)“核心素養(yǎng)”概念的興趣，我國(guó)學(xué)者紛紛基于核心素養(yǎng)概念，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)和我國(guó)學(xué)生的學(xué)情，研究、探索不同學(xué)科學(xué)生所應(yīng)具備的學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)。張祖衛(wèi)老師最早從歷史學(xué)科的角度，論及、研究“學(xué)科素養(yǎng)”這一名詞。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，要求把立德樹人放在首位，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成人、成才，推動(dòng)、深化課程改革，研究探索各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系，體現(xiàn)不同學(xué)段核心素養(yǎng)重要內(nèi)容，以推動(dòng)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果公布了核心素養(yǎng)的構(gòu)建內(nèi)容。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［3］。

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究成果，我國(guó)教育部修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及研究意義

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、習(xí)得的學(xué)科能力，是經(jīng)由學(xué)習(xí)過程中反復(fù)訓(xùn)練及實(shí)踐而積累沉淀的學(xué)科知識(shí)、技巧及能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)則側(cè)重研究英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)、研究所需具備的知識(shí)、技能以及知識(shí)技能之外的語(yǔ)言、文化、思想素養(yǎng)及能力，這種能力已不再局限于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的詞法，句法層面的學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，更多地指向?qū)W生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的語(yǔ)言運(yùn)用、英語(yǔ)國(guó)家文化思想意識(shí)、母語(yǔ)國(guó)家文化認(rèn)同及文化自豪感，以及有能力認(rèn)知、習(xí)得語(yǔ)言文化中蘊(yùn)含且傳遞的品質(zhì)思維學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造需要以長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累、技能訓(xùn)練為前提，是基于語(yǔ)言層面之上，語(yǔ)言、文化、思想及學(xué)習(xí)能力層面更高階的存在，和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的思想意識(shí)、思維素養(yǎng)緊密相關(guān)。

在全球化趨勢(shì)不斷推進(jìn)和深化的大背景下，國(guó)家和國(guó)際社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)有了更高的要求，新時(shí)期的人才既要有系統(tǒng)的專業(yè)文化知識(shí)，又要有跨文化交際素養(yǎng)，具有國(guó)際視野、全球意識(shí)、國(guó)際理解、信息技術(shù)素養(yǎng)等與外語(yǔ)密切相關(guān)的高階思維素養(yǎng)。因此，高校作為給社會(huì)輸送專業(yè)人才的主陣地，在肩負(fù)起學(xué)科教學(xué)及科研工作的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)文化及核心素養(yǎng)能力均衡同步發(fā)展。

高等教育階段兼具“工具性”與“人文性”的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究更有實(shí)踐及社會(huì)意義，外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)與塑造，而應(yīng)深入著眼于大學(xué)英語(yǔ)作為人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科所應(yīng)具備的育人價(jià)值。

二、品質(zhì)思維在國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)研究中的重要性

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究尚處于初級(jí)階段，眾多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素做出了較為詳細(xì)的研究、探討，但對(duì)處在高等教育階段大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的階段性特點(diǎn)、培養(yǎng)策略及實(shí)現(xiàn)路徑，以及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)方法研究還不夠深入。中國(guó)教育學(xué)會(huì)于2016年公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要涉及9個(gè)主要素養(yǎng)，包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解（涉及思維格局）；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣（涉及思維內(nèi)容）；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新（思維批判與創(chuàng)新能力）等。上述九大素養(yǎng)涵蓋面廣，維度剖析深，為高校學(xué)生塑造、培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供了較為明確、全面的衡量及參考指標(biāo)，成為構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在內(nèi)的各類學(xué)科素養(yǎng)不可或缺的參考要素。其中諸如國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等素養(yǎng)構(gòu)成與學(xué)生的思維品質(zhì)，思維內(nèi)容，思維能力，思維格局關(guān)系緊密。由此可見，思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的地位不言而喻。

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于哪些方面？美國(guó)現(xiàn)代教育理論的先驅(qū)、教育家杜威提出：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維，實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)就是一種反省思維活動(dòng)?！保?］學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自身思維的重要性不言而喻。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)長(zhǎng)期的理論積累、豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)知、習(xí)得語(yǔ)言及其文化內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇逐步形成自我認(rèn)識(shí)，逐步掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，從初學(xué)者到中高階學(xué)段的每一步都與思維有著緊密聯(lián)系。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)是學(xué)生思維品質(zhì)逐步搭建與有效實(shí)現(xiàn)的過程。語(yǔ)言即思維，語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體思維的外在表現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言思維內(nèi)容、層次、邏輯、批評(píng)與創(chuàng)新維度的不斷延伸，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到主體性的作用，是核心素養(yǎng)研究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、從品質(zhì)思維入手實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2013年，各高校按照教育部要求研究、構(gòu)建本科人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家衡量標(biāo)準(zhǔn)，高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織開展了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的制訂工作并于2016年公布。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科階段性特點(diǎn)，符合大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育階段重要基礎(chǔ)性學(xué)科的“工具性”及“人文性”重要指征，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，深入加強(qiáng)學(xué)生作為中高階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)者跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，在堅(jiān)定中國(guó)傳統(tǒng)文化自信的同時(shí)，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，了解西方文化、社會(huì)，理性、客觀看待中西方文化沖突。新時(shí)期的大學(xué)生應(yīng)該是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效、持續(xù)地使用英語(yǔ)，并通過英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得、領(lǐng)悟語(yǔ)言文化內(nèi)涵，發(fā)展語(yǔ)言思維模式，以滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需要。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重心在培養(yǎng)英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)科的涉外性及對(duì)應(yīng)用能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，也就是學(xué)生思維內(nèi)容、思維品質(zhì)的提升［5］。語(yǔ)言即思維，思維品質(zhì)不僅是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科其他核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。可以說，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)既是新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)科綜合能力的重要途徑。良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)和逐步成熟，有利于學(xué)生逐步夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，也為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言思維、文化意識(shí)提供了可能，為推進(jìn)語(yǔ)言思維的邏輯性、靈活性、批判性提供了有力支撐。

（一）設(shè)定思維品質(zhì)階段性培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)思維的深度與靈活性

英語(yǔ)學(xué)科雖然是語(yǔ)言類學(xué)科之一，其與母語(yǔ)學(xué)科有一定的共性，但也具備母語(yǔ)學(xué)科不同的學(xué)科特點(diǎn)，涉及不同的語(yǔ)言系統(tǒng)、語(yǔ)言規(guī)則及語(yǔ)言文化內(nèi)涵，因此，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言文化特征，特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)科的涉外特點(diǎn)，如學(xué)生的跨文化交際能力、國(guó)際視野等主要特點(diǎn)。

大學(xué)英語(yǔ)作為繼高中英語(yǔ)課程之后的高等教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，既要強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又承擔(dān)著學(xué)科階段性的教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)任務(wù)，即英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言功能之外的“育人”價(jià)值，具體來(lái)說就是發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)及能力、國(guó)際視野等涉外能力方面的培養(yǎng)。這些能力的塑造和養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累、沉淀，且在學(xué)習(xí)與語(yǔ)言者持續(xù)的思想“交鋒”與“對(duì)話”中實(shí)現(xiàn)，與思維的靈活性、深刻性緊密相連，也是思維邏輯性、批判性與創(chuàng)新性的重要保證［6］。

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該熟悉、巧用教材及相關(guān)文本，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ξ鞣轿幕牧私?，多角度預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，如從“Who”“What”“Why”“How”等方向拓展思路，培養(yǎng)思維的靈活性。通過文本預(yù)測(cè)，學(xué)生在通讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、概括等手段，從多元化文化視角接近文本、解讀文本，理解、包容英語(yǔ)國(guó)家文化，更要堅(jiān)定中國(guó)傳統(tǒng)文化自信，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度與靈活性。

（二）推進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)作為高?；A(chǔ)性學(xué)科的育人價(jià)值，深度啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生有利于其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)走出以單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走出割裂式英語(yǔ)教學(xué)模式，倡導(dǎo)基于整合學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的目標(biāo)。語(yǔ)言遠(yuǎn)非語(yǔ)言符號(hào)本身，而是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著眼于語(yǔ)篇，以主題情境為前提，設(shè)計(jì)有意義的課題活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)、技能、學(xué)科能力、文化及思維培養(yǎng)有機(jī)整合，注重在語(yǔ)篇、主題引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的相互遷移，推進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。

教師在教學(xué)中以問題為引領(lǐng)，做好課堂主題情境下的引導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)學(xué)生展開思考，導(dǎo)覽語(yǔ)篇。問題的設(shè)定要具有一定的有效性、開放性，給學(xué)生提供個(gè)性化的思考、聯(lián)想空間，有利于激活學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生多角度思維能力，有利于學(xué)生語(yǔ)篇思維結(jié)構(gòu)搭建。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖也是培養(yǎng)優(yōu)秀思維品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑。以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，學(xué)生通過通讀語(yǔ)篇，觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，借助圖文結(jié)構(gòu)比較語(yǔ)言內(nèi)容，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)把握語(yǔ)篇主旨，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，從而對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言內(nèi)容的理解更具層次性與邏輯性，促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。

（三）由淺入深落實(shí)“深度閱讀”，培養(yǎng)思維的批判與創(chuàng)新

在積極培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程訴求下，英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教學(xué)的開展應(yīng)側(cè)重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解、認(rèn)知，還要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等批判性思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維同步發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過分析、推測(cè)和評(píng)價(jià)三階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。分析是培養(yǎng)思維批判性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)篇的文本分析，探索語(yǔ)篇發(fā)展的邏輯思路，通過語(yǔ)篇?dú)w納、邏輯分析等理清語(yǔ)篇內(nèi)容的發(fā)展軌跡，為培養(yǎng)批判性思維奠定基礎(chǔ)。

我國(guó)古代傳統(tǒng)文化代表《中庸》“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。審問、慎思，無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體思維的必要性和批判性思維的必須性。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化習(xí)得、情感目標(biāo)形成過程中的積極思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)問，對(duì)老師發(fā)出疑問，對(duì)教材發(fā)起疑問，敢于思考，對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言、語(yǔ)篇文化提出有效評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生已有認(rèn)知及已有信息，比較、概括語(yǔ)言內(nèi)容，思考語(yǔ)言文化內(nèi)涵，而非學(xué)生的主觀構(gòu)想。學(xué)生在文本分析的基礎(chǔ)上合理質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，用批判、思辨的眼光看待問題，既要肯定又要否定，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科批判性思維與能力。

（四）強(qiáng)化語(yǔ)言輸出，積極反思與評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生思維能力持續(xù)發(fā)展

英語(yǔ)教學(xué)的核心并非知識(shí)與技能的機(jī)械習(xí)得，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化及運(yùn)用，通過品質(zhì)思維實(shí)現(xiàn)跨文化解碼，培養(yǎng)國(guó)際視野、跨文化交流能力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從理解、識(shí)記等低階思維向分析、推理、概括、反思等高階思維轉(zhuǎn)化，并在課堂內(nèi)外教學(xué)及指導(dǎo)活動(dòng)中組織深度思維學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論，主題匯報(bào)、寫作等，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言輸出。

在此過程中，教師應(yīng)適時(shí)捕捉契機(jī)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出活動(dòng)給予充分、及時(shí)地反饋，教師的反饋應(yīng)當(dāng)及時(shí)、客觀、全面，這樣學(xué)生才能在主題思維比較活躍的階段在思維層面與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，也給學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)深度思維能力留足時(shí)間和空間；教師應(yīng)多給予學(xué)生正向、積極的反饋，激發(fā)學(xué)生思維的熱情，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)思維，推進(jìn)學(xué)生思維能力持續(xù)發(fā)展，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究表明了思維在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體性作用。語(yǔ)言即思維，思維品質(zhì)不僅是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科其他核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑［7］。在高等教育發(fā)展的新階段，我們應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)情和現(xiàn)狀，考慮學(xué)生的學(xué)情特征及思維特點(diǎn)。英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，要緊抓“思維”這一關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的育人價(jià)值。這也是大學(xué)英語(yǔ)作為人文性與工具性兼?zhèn)涞恼n程的本質(zhì)屬性，為了推動(dòng)這一目標(biāo)的達(dá)成，外語(yǔ)教學(xué)在每一個(gè)階段都應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，整體布局，融思維品質(zhì)培養(yǎng)于語(yǔ)言教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的靈活性，批判性及合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科品質(zhì)思維的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展，有利于學(xué)生進(jìn)行終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：張曉紅，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院副教授）

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