陳勇 李秀珊

摘? 要：班級(jí)是思想政治教育的基本單位，為探索職業(yè)本科院校立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)踐途徑，文章分析了當(dāng)代大學(xué)生思政教育和職業(yè)本科院校面臨的復(fù)雜多變的內(nèi)外部環(huán)境以及環(huán)境因素給思政教育帶來(lái)的影響和挑戰(zhàn)。在立德樹(shù)人根本要求的指引下，教師在開(kāi)展思政教育時(shí)應(yīng)注重提高自身修養(yǎng)，緊跟黨中央要求，不斷提高自身開(kāi)展思政教育的能力和水平；在良好班風(fēng)培育上通過(guò)家校互聯(lián)、班級(jí)團(tuán)隊(duì)協(xié)同、實(shí)例分析、從小處著手和提高站位等方式方法引導(dǎo)班級(jí)集體成員形成良好風(fēng)氣。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；職業(yè)本科；班風(fēng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）26-0024-04

2022年7月，教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，方案為高校落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)指明了實(shí)踐途徑，為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的社會(huì)主義接班人提供了行動(dòng)指南［1］。習(xí)近平總書(shū)記指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的?！?/p>

不同學(xué)者從各個(gè)方面論述過(guò)思政教育在高校立德樹(shù)人教育中的重要作用，指出思政教育存在一些需要改進(jìn)的方面，如開(kāi)展思政教育的教師能力不足，思政課程與專(zhuān)業(yè)課程的融入較為生硬，教材內(nèi)容不夠鮮活、生動(dòng)，教學(xué)效果不佳等［2］。當(dāng)前我國(guó)處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要階段，需大力興辦職業(yè)教育，以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為代表的高校逐步開(kāi)展本科層次的職業(yè)教育，瞄準(zhǔn)高端裝備制造產(chǎn)業(yè)培育人才。在教育教學(xué)過(guò)程中須克服思政教育存在的上述痛點(diǎn)，在開(kāi)展班級(jí)管理及課堂教學(xué)中，從細(xì)節(jié)著手，不斷探索多樣化、潛移默化的思政教育方法和途徑，實(shí)踐“大思政課”教育，培育班集體良好班風(fēng)。

一、當(dāng)代大學(xué)生思政教育面臨的復(fù)雜環(huán)境

內(nèi)外部環(huán)境的復(fù)雜多變給思政教育的實(shí)施帶來(lái)了多方面的挑戰(zhàn)，其中包括外部的國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)部的校園、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等多個(gè)環(huán)境因素。2021級(jí)本科生自入學(xué)時(shí)處在多方環(huán)境的交織中，在學(xué)生世界觀和價(jià)值觀培養(yǎng)的重要時(shí)期，學(xué)生不斷受到各類(lèi)繁雜信息的沖擊和影響，對(duì)思政教育提出了更高的要求。

在外部環(huán)境中，近年來(lái)，俄烏沖突雙方陷入無(wú)盡的沼澤、美國(guó)加息收割世界財(cái)富，每件國(guó)際大事件的波浪均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和媒體不斷沖著擊每一位網(wǎng)民。大學(xué)生群體作為一類(lèi)特殊的網(wǎng)民，一方面處于世界觀和價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，另一方面他們成為互聯(lián)網(wǎng)世界的重度參與者和發(fā)聲者。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)上仍有部分網(wǎng)民，他們不斷地曲解事實(shí)、造謠生事、煽風(fēng)點(diǎn)火。大學(xué)生群體在未真正認(rèn)清國(guó)際大事件的本質(zhì)之前，極易受到網(wǎng)絡(luò)上別有用心之人的蠱惑和慫恿，發(fā)布一些不恰當(dāng)?shù)难哉?，做出不合適、不理智甚至不合法的行為。

在內(nèi)部環(huán)境上，當(dāng)代大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)條件有了較大的改善，電腦和手機(jī)幾乎是每個(gè)大學(xué)生的標(biāo)配。部分職業(yè)本科學(xué)生在高考之前的目標(biāo)是沖擊更高等級(jí)的高校或更為熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，在失敗后最終因服從調(diào)劑而進(jìn)入職業(yè)院校就讀自身不感興趣的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)讓其覺(jué)得與理想之間有較大差距而學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。另一部分學(xué)生則是自制力不足和對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，他們不再注重成績(jī)和能力的提升，而將大部分的精力不分日夜地付諸網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬社交、短視頻等，導(dǎo)至上課時(shí)間萎靡不振、精神渙散，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，遲到、曠課、考試掛科等現(xiàn)象頻發(fā)。而當(dāng)有幾名學(xué)生出現(xiàn)這種情況后，其他處在邊緣和不求上進(jìn)的學(xué)生可能會(huì)受到不良風(fēng)氣的影響而逐漸“躺平”，如不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干涉，會(huì)導(dǎo)致群體的不斷落后。

二、培育優(yōu)良班風(fēng)，牢筑立德樹(shù)人的基石

習(xí)近平總書(shū)記指出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［3］，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型的大背景下，高等職業(yè)教育應(yīng)為國(guó)家培育大量的高層次技術(shù)技能人才。實(shí)施大學(xué)思想政治教育和文化知識(shí)教育要以班級(jí)為基本單位，具有優(yōu)良班風(fēng)的班級(jí)，是承載高等職業(yè)教育和立德樹(shù)人的基石。班主任在班風(fēng)培育過(guò)程中也承擔(dān)著重要的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。

職業(yè)本科院校班級(jí)優(yōu)良的班風(fēng)要求班級(jí)學(xué)生要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，建立良好的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，班集體共同營(yíng)造出想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、持續(xù)不斷學(xué)習(xí)和向更優(yōu)秀的大學(xué)生群體看齊的良好氛圍。

培育優(yōu)良班風(fēng)，首先要求班主任以德為先，“正人先正己”，不斷加強(qiáng)自身的政治理論學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本要求，從內(nèi)心認(rèn)同并建立“四個(gè)自信”，嚴(yán)于律己，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感在班級(jí)中做出表率，“身教重于言傳”，以實(shí)際行動(dòng)潛移默化地影響班級(jí)的風(fēng)氣。

三、多措并舉，實(shí)踐“大思政課”教育

（一）家校連通，思政教育貫穿“三全育人”始終

優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣能夠?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。班級(jí)集體風(fēng)氣的培育，要以思政教育為引領(lǐng)，實(shí)踐“大思政課”教育。從高等職業(yè)教育開(kāi)展的宏觀層面來(lái)看，在高等職業(yè)院校的課程體系中有馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等思政理論教育，也有專(zhuān)業(yè)課教師在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中所融入的一系列與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的思政教育［4］，班主任在班級(jí)管理和班風(fēng)培育中要加強(qiáng)思政因素引導(dǎo)，通過(guò)多方協(xié)作，實(shí)施“大思政課”教育［5］。

班級(jí)集體風(fēng)氣是由每位學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的追求卓越、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，家庭也是影響這種形成的重要因素。在培育良好班風(fēng)的途徑中，注重保持與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活狀態(tài)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電話的形式反饋給家長(zhǎng)，一方面可以提升優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)的自豪感和榮譽(yù)感，使其在學(xué)生培養(yǎng)上呈現(xiàn)更為積極的態(tài)度；另一方面，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中可以了解學(xué)生更多的過(guò)往經(jīng)歷，有助于分析和發(fā)現(xiàn)造成其學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的原因，針對(duì)性地提供幫助。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)同，共建良好班風(fēng)

在具體班級(jí)集體風(fēng)氣培育的微觀層面，良好風(fēng)氣的形成不是僅憑班主任或某幾個(gè)同學(xué)的努力可以達(dá)到的，而是需要全體班級(jí)同學(xué)齊心共建。新生入校，班集體建立是班風(fēng)形成的關(guān)鍵期。學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，脫離家庭的呵護(hù)，融入新的環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象，作為班主任及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，既能幫助學(xué)生避免心理不適，又可以讓學(xué)生有班級(jí)歸屬感，具有事半功倍的效果。一個(gè)新的集體中，性格陽(yáng)光積極樂(lè)觀，態(tài)度積極端正的同學(xué)在同學(xué)們的選舉下成為班級(jí)的干部，通過(guò)班主任—班干—學(xué)習(xí)小組的脈絡(luò)將班級(jí)團(tuán)結(jié)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不定期舉辦集體活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中讓每位同學(xué)都有發(fā)揮其閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而形成共同進(jìn)步的班風(fēng)。

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，除班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生群體建立起各學(xué)習(xí)小組外，與輔導(dǎo)員共同建立班風(fēng)培育團(tuán)隊(duì)，落實(shí)專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員共建培育方法，將輔導(dǎo)員的日常學(xué)生管理和專(zhuān)題培育結(jié)合，有利于全方位地實(shí)施思想政治教育。

（三）實(shí)例分析，正面積極引導(dǎo)

實(shí)施思政教育的難點(diǎn)在于如何將思政教育真正地融入生活的點(diǎn)滴，“大思政課”的開(kāi)展中思政教育可以通過(guò)不同的方式和主題進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息傳播速度遠(yuǎn)超想象，互聯(lián)網(wǎng)在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)也為別有用心的人提供了輿論引導(dǎo)的操作空間。無(wú)論國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件層出不窮，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)班級(jí)同學(xué)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，增強(qiáng)文化自信心。

如神州十三號(hào)載人航天飛船返回地球時(shí)，將相關(guān)視頻及圖文等鏈接發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)，根據(jù)主持人的解說(shuō)詞與學(xué)生一起討論飛船返回的關(guān)鍵技術(shù)等話題，同時(shí)對(duì)比其他國(guó)家在航天領(lǐng)域的進(jìn)展，用切實(shí)案例讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)家在高新科技方面的進(jìn)步。再如重慶山火發(fā)生時(shí)，與學(xué)生分享重慶市民為保護(hù)家園的付出，突出外賣(mài)騎手、快遞員、餐館廚師等等身邊最熟悉的普通人共同努力撲滅山火，保護(hù)家園的英雄事跡，并適時(shí)對(duì)比其他國(guó)家在面對(duì)山火、山洪、颶風(fēng)等各種自然災(zāi)害時(shí)的不作為，使學(xué)生切身感受到作為一名中國(guó)人的自豪。

自媒體時(shí)代任何一件事情都可能引起蝴蝶效應(yīng)，媒體為了吸引流量更喜歡推出吸引眼球的新聞，剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生并無(wú)很強(qiáng)的分辨能力，接收的信息魚(yú)龍混雜、良莠不齊，與其讓學(xué)生被動(dòng)接受不如化被動(dòng)為主動(dòng)，緊跟時(shí)事與學(xué)生分享社會(huì)的熱點(diǎn)，使用更多正能量的思想政治素材引導(dǎo)學(xué)生，也可降低負(fù)面信息對(duì)學(xué)生的影響。

（四）小處著手，共營(yíng)拼搏氛圍

在思政教育引領(lǐng)下的良好的班風(fēng)培育，其本質(zhì)是培養(yǎng)更加優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)人才。在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；在集體輿論引導(dǎo)與集體規(guī)范培育期間也應(yīng)注意個(gè)體思想和個(gè)體行為的差異，做到以班級(jí)集體風(fēng)氣培育為主，同時(shí)兼顧個(gè)體發(fā)展。

如在不定期舉行的集體班會(huì)上，向班級(jí)展示高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)通過(guò)努力所取得的在學(xué)業(yè)成績(jī)、各類(lèi)比賽和技能大賽等方面的獎(jiǎng)項(xiàng)，使學(xué)生明白在大學(xué)期間取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)可以幫助其獲得各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)，如果成績(jī)不夠優(yōu)秀還可參加技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等各類(lèi)賽項(xiàng)，為畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)上與他人競(jìng)爭(zhēng)時(shí)贏得更多的機(jī)遇。

在大學(xué)存在部分同學(xué)沉迷游戲，不愿學(xué)習(xí)的情形，這類(lèi)學(xué)生考試容易掛科，成績(jī)排名靠后，對(duì)未來(lái)缺乏明確的規(guī)劃。要對(duì)于這部分學(xué)生實(shí)行“三步走”解決法：第一步通過(guò)走訪宿舍，側(cè)面與其他學(xué)生了解情況等方式了解其大概情況；第二步通過(guò)面對(duì)面的溝通交流，了解其內(nèi)心的想法與困惑；第三步通過(guò)家國(guó)情懷、父母恩情、同窗友誼等合適的思政話題引導(dǎo)解決其面臨的困惑和困難，盡最大的努力將其引入到班級(jí)集體共同向上的氛圍中，使其感受到集體溫暖，避免學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，增強(qiáng)集體的凝聚力［6］。

（五）提高站位，共促?lài)?guó)家發(fā)展

職業(yè)本科班學(xué)生在入學(xué)不久后召開(kāi)的專(zhuān)業(yè)介紹主題班會(huì)上曾提出許多疑問(wèn)，如本專(zhuān)業(yè)主要包含哪些專(zhuān)業(yè)課程，有哪些專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)習(xí)完本專(zhuān)業(yè)后有哪些就業(yè)方向，職業(yè)本科的學(xué)生在公務(wù)員考試和研究生考試上是否與應(yīng)用型、研究型本科的學(xué)生地位相同等等。這些疑問(wèn)一方面說(shuō)明新入學(xué)學(xué)生對(duì)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人才供給側(cè)改革政策導(dǎo)向不熟悉；另一方面也說(shuō)明學(xué)生對(duì)于職業(yè)本科這一新形式下產(chǎn)生的教育形態(tài)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，擔(dān)心畢業(yè)后社會(huì)對(duì)職業(yè)本科層次的學(xué)歷教育不認(rèn)同。

伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高和高等教育的發(fā)展，中國(guó)已建成世界上最大的職業(yè)教育規(guī)模，大量經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的人才為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。近年來(lái)，國(guó)家的發(fā)展已處于“百年未有之大變局”之中［7］，在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，世界體系和世界發(fā)展模式均會(huì)產(chǎn)生深刻的變革。面對(duì)變局，國(guó)家已對(duì)當(dāng)前及未來(lái)的發(fā)展局勢(shì)做了科學(xué)的研判和詳盡的部署，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)上提出了新的要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求更多高層次職業(yè)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育在人才供給側(cè)改革中具有重要的地位。

針對(duì)學(xué)生所存在的疑問(wèn)，結(jié)合“大思政課”教育要求，首先將國(guó)家的政策及時(shí)向?qū)W生宣講，在2021年底，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室印發(fā)的《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士授予與授予工作的意見(jiàn)》明確了在畢業(yè)證書(shū)的效用方面，職業(yè)本科學(xué)位證書(shū)與普通本科相同，在考研和公務(wù)員考試方面具有同樣的效力，打消職業(yè)本科學(xué)生關(guān)于學(xué)位的疑問(wèn)；其次結(jié)合汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)及國(guó)家在智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)方面的政策，向?qū)W生講解本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)前景，堅(jiān)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的信心，消除就業(yè)前景暗淡的疑慮；最后以與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大國(guó)工匠為案例，融入國(guó)際局勢(shì)因素和國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求等思政元素，鼓勵(lì)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，提高站位，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代需求，努力學(xué)好本領(lǐng)，為國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

四、班風(fēng)培育，當(dāng)久久為功

通過(guò)踐行“大思政課”教育，在培育本班級(jí)良好班風(fēng)上取得了一些成效，班級(jí)同學(xué)積極參加各類(lèi)集體活動(dòng)、志愿活動(dòng)，獲得了各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；在學(xué)期末綜合測(cè)評(píng)橫向比較中，本班同學(xué)在本專(zhuān)業(yè)排名前15的學(xué)生中占據(jù)11名；組建了各類(lèi)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的如自動(dòng)控制軟硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)、自動(dòng)駕駛仿真軟件的學(xué)習(xí)，班級(jí)助理參加全國(guó)電動(dòng)汽車(chē)遠(yuǎn)程在線故障診斷大賽獲得一等獎(jiǎng)，班級(jí)已初步建立良好的班風(fēng)。

總結(jié)踐行“大思政課”教育的路徑，在培育職業(yè)本科班級(jí)良好班風(fēng)時(shí)，首先應(yīng)明確班風(fēng)培育的目標(biāo)，即在班級(jí)集體內(nèi)部形成熱愛(ài)國(guó)家、崇尚學(xué)習(xí)、積極奮進(jìn)的良好風(fēng)氣；其次結(jié)合本班級(jí)實(shí)際，掌握班級(jí)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，分析為達(dá)成培育目標(biāo)可能存在的問(wèn)題；最后圍繞存在的問(wèn)題組織不同形式的思政教育材料，以學(xué)生喜歡的方式加以實(shí)施，達(dá)到潛移默化培育良好班風(fēng)的目的。

班風(fēng)建設(shè)不是一次班會(huì)、幾次談話就能完成的工作，“大思政課”教育不是幾個(gè)案例分享就能達(dá)到效果的課程，良好班風(fēng)的培育也不是有了一些成績(jī)就可以結(jié)束的任務(wù)。作為思政課程的實(shí)施者和班風(fēng)建設(shè)的引領(lǐng)者，教師需要不斷提高政治理論水平，自覺(jué)加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，優(yōu)化教書(shū)育人方法，立德樹(shù)人，持續(xù)不斷地推進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，培育大國(guó)工匠，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和國(guó)家發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 張悅. “互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合思政教育的困境與對(duì)策分析［J］. 中國(guó)新通信，2022，24（08）：239-241.

［3］ 習(xí)近平. 思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［J］. 新長(zhǎng)征（黨建版），2021（03）：4-13.

［4］ 馬寒，胡夢(mèng)琪. 改革開(kāi)放以來(lái)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的演進(jìn)邏輯與基本經(jīng)驗(yàn)［J］. 鄭州輕工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，22（01）：91-101.

［5］ 楊樹(shù)宇. 高職院校班主任工作與思政教育相融合的探討［J］. 內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)，2022（03）：41-42.

［6］ 李秀珊. 論高職院校心理健康教育的角色定位［J］. 亞太教育，2016（30）：137.

［7］ 胡微，石偉平. 從高適應(yīng)到高質(zhì)量：新時(shí)代職業(yè)教育改革的定位、挑戰(zhàn)與路徑［J］. 教育發(fā)展研究，2022，42（09）：30-37.

（責(zé)任編輯：羅欣）