王品蒼

摘? 要：為了研究立德樹人背景下的職業(yè)教育課程思政問題，讓中國職業(yè)教育更有效地體現(xiàn)以人為本的價值，實現(xiàn)培育高素質勞動者和技能人才的目標，文章結合目前職業(yè)教育課程思政建設現(xiàn)狀，分析了課程思政教學內容情況，從兩大方面總結了職業(yè)教育課程如何講思政，即課程要素上，切實做好教師提升、教材建設和教法變革；隱形滋養(yǎng)上，注重價值挖掘、著力價值生成、尊重價值層次，全面突顯課程思政價值的多元性，發(fā)揮其本質性育人作用。

關鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)課程；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0011-04

教育的根本任務是“立德樹人”，但當前職業(yè)教育院校在德的培養(yǎng)上仍不夠全面，思政教育主要依托思想政治課程實現(xiàn)，課程均側重于專業(yè)理論知識講授和操作技能的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)相關課程的思想政治塑造功能并沒有得到提倡和引導，由于專業(yè)課教師在授課過程中側重傳道授業(yè)解惑，輕視思想政治塑造，造成了知識傳授與價值塑造的割裂。因此，要加強職業(yè)教育的課程思政，要將課程的知識教育與思想政治教育相結合，深入挖掘每門學科課程獨具的思想政治教育底蘊，每門課程都要注重思政教育環(huán)節(jié)。

一、課程為何要講思政

課程思政要求教師指導學生把所學內容轉變?yōu)樽陨淼牡滦裕D變?yōu)樽陨砭衿焚|的有機構成，轉變?yōu)樽约旱乃刭|和能力，最終使之成為學生認識和改造世界的基本能力和方法?？梢詫⒄n程思政理解為“使課堂思政化”，即在非思政課程的教學活動中加入思政元素?！罢n堂思政”是一種教育理念，并非要在專業(yè)課程當中專門劃分出時間開設“課堂思政”環(huán)節(jié)，也不是要在技能傳授的同時宣傳馬克思主義，而是對專業(yè)課程中蘊含的愛國情懷、社會規(guī)范、精神文明、科學方法等思政元素進行深入挖掘，滲透升華，使得價值取向培養(yǎng)在知識轉移過程中潛移默化地進行，從而形成各類課程和思政課程同向同行、多方合作的全員、全程、全方位的教育體系。

近年來，我國已逐步成為世界上數(shù)一數(shù)二的制造業(yè)大國，制造業(yè)產(chǎn)出占全球制造業(yè)產(chǎn)出的比值上升近30%，遙遙領先世界其他國家［1］。這使得我國專業(yè)領域的技術型人才缺口不斷擴大。在我國工業(yè)化高速發(fā)展和轉型升級的重要時期，不斷完善職業(yè)教育體系，強化職業(yè)技能人才培育工作已迫在眉睫。在職業(yè)教育中的專業(yè)課程教學中認真貫徹落實課程思政，弘揚勞模精神與工匠精神，對建設技能型、知識型、創(chuàng)新型高技能人才隊伍，培育精益求精的敬業(yè)風氣，緩解結構性就業(yè)問題，推動我國經(jīng)濟轉型升級，加快實施技能強國戰(zhàn)略，對提升國家的核心競爭力和自主創(chuàng)新能力具有重要意義［2］。

二、課程思政講什么

在2017年12月，中央教育部黨組明確表示，要“梳理各門專業(yè)課程蘊含的思想政治教育元素”［3］。根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》的規(guī)定，教師需要“深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵”［4］。對于職業(yè)教育課程思政的實施而言，梳理工作至關重要。

（一）職業(yè)教育課程思政普遍性重點內容

無論是哪種教育體系和專業(yè)課程，都必須嚴格遵守與課程思政相關的規(guī)范，始終堅守社會主義核心價值觀。在實施教學目標時，不僅應注重培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識和道德修養(yǎng)，而且應通過傳授知識和專業(yè)技能的方式引導學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“四個維護”，踐行為人民服務的教育理念，并以服務時代、服務祖國、服務人民為目標。要積極弘揚愛國主義精神，培養(yǎng)學生對法律和思想道德的充分認知，逐步成為肩負中華民族偉大復興使命的社會主義建設者和接班人。

（二）職業(yè)教育課程思政類型化細分內容

為了實現(xiàn)國家培養(yǎng)“高素質勞動者和技術技能人才”的目標，職業(yè)院校需要充分考慮職業(yè)教育類型的特點，尊重職業(yè)教育在完整教育體系中的結構特征。堅持知行合一的原則，積極培養(yǎng)學生的認知能力、協(xié)調能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力［5］。為了實現(xiàn)這些目標，還需加強勞動教育，通過勞動培養(yǎng)學生的德、智、體、美等多方面素質。除此之外，特別需要注重培養(yǎng)和傳承匠人精神，引導學生形成認真專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的精神品質。

（三）職業(yè)教育課程思政學科專業(yè)化細分內容

為了更準確地呈現(xiàn)不同學科的學科概念、結構和邏輯特點，現(xiàn)代職業(yè)教育課程中的思政內容可以進一步細化，與學科的專業(yè)化不同，不同學科的課程思政內容也有不同的側重點：文學課程更加注重培養(yǎng)學生的人文情感；歷史學課程更加注重灌輸學生唯物史觀與政治意識；法學課程的重點在于培養(yǎng)學生的法治思維方式；經(jīng)濟學課程則專注于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維方式；教育學課程著重培養(yǎng)學生的奉獻精神；理學課程注重培養(yǎng)學生的理性思維方式；工學課程更注重實踐能力的培養(yǎng)；醫(yī)學課程更注重倫理道德的培養(yǎng)；藝術學課程應注重美育與文化素養(yǎng)等。思政內容的細化可以更好地促進學科教育的全面發(fā)展。

三、課程怎樣講思政

在職業(yè)教育課程中，思想政治教育必須緊密結合教師、教材和教法等基本要素，優(yōu)化思政教育效果，實現(xiàn)自身的思政價值。

（一）要素建設

1.教師提升。要有效推進職業(yè)教育的根本任務，必須在政治、情懷和專業(yè)層面上提升教師的素養(yǎng)。首先，在政治方面，職業(yè)教育專業(yè)課程的教師需要廣泛學習政治理論知識，以增強自身的政治意識、修養(yǎng)和水平，以滿足高水平的課程思政要求。缺乏這方面的知識將使他們難以引導學生形成正確的政治觀念，無法引導學生成為負責任的公民［6］。其次，在情懷方面，職業(yè)教育專業(yè)課程的教師應該勇?lián)鷷r代使命，承擔社會責任，具備崇高使命感和責任感。教師需要用自己的魅力和理智去感染學生，傳遞知識和技能背后的內涵、意義和理念，幫助學生樹立良好的人生觀。他們還需要以自己的行為作為榜樣，影響學生，充分展現(xiàn)課程思政的“厚度”。最后，在專業(yè)方面，職業(yè)教育專業(yè)課程的教師需要具備扎實的學科理論和實踐能力。教師還需要具備科學的洞察力，以冷靜和戰(zhàn)略的視角進行知識教學、能力培養(yǎng)和價值觀塑造，從而突出課程思政的深度。

2.教材建設。毋庸多言，學校的思想理論教育需充分關注自然科學教材和人文社科教材的重要性。教材會對學生的價值觀產(chǎn)生巨大影響，而影響程度又主要取決于教科書所傳達的思想內容和價值導向。因此，改革職業(yè)教育課程的核心在于積極開發(fā)和使用高質量的教材并加以合理引導。按照《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，“要講好用好馬工程重點教材，推進教材內容進人才培養(yǎng)方案、進教案課件、進考試”［4］。為了達到這些目標，首先教師應遵循本專業(yè)課程的基本認知原則，其次教師要體現(xiàn)馬克思主義實踐唯物主義的認識論。最后，教師應集中精力深入研究和討論當前所面臨的現(xiàn)實問題，以便更好地指導學生的思想認識。

3.教法變革理念。在設計教學方法時，我們應以“立德樹人”和“以人為本”的課程價值導向為基礎，并突出社會主義核心價值觀。需要使教學方法本身具備“德性”，即具備道德品質、價值觀和信仰的教學方法。不能單方面灌輸教育思想。過度強調個人主義也不可取，容易導致學生形成極端的個人主義，變成虛偽、自私、偏執(zhí)、狹隘的“精致利己主義者”。相反，教師應貫徹人本主義教育理念，引導學生積極參與、互動、研究和實踐，鼓勵他們成為積極學習的主體，積極參與社會發(fā)展、自主奉獻、相互合作和互相分享。教育的目標是通過教學方法來培養(yǎng)學生具備開放、公平、自主、寬容、進取和創(chuàng)新的人生態(tài)度和價值觀。

（二）隱性滋養(yǎng)

為了充分發(fā)揮職業(yè)教育課程的隱性育人價值，以下三個關鍵方面需特別關注。首先，教師應該關注學生在學習中尋找自身價值的過程，引導其通過實際學習去發(fā)掘和了解自己的潛能和特長，從而對自己的價值有更深的理解。其次，應該著重培養(yǎng)學生在職業(yè)教育中產(chǎn)生價值的能力，通過課程設計和實踐經(jīng)驗引導學生發(fā)展技能、知識和能力，為未來的職業(yè)生涯做好準備。也要尊重學生在不同價值層面上的需求和追求，通過靈活的教學方法和個性化的指導，幫助學生實現(xiàn)自我認同和成長。

注重價值挖掘。柏拉圖在他的作品《泰阿泰德篇》中明確指出，知識不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)驗本身，也在觀念、精神和價值中得以體現(xiàn)，被認為是“真實的信念，再加上解釋”［7］。此外，技能并不僅是純粹的知識，還包含了情感和態(tài)度的融入，具有溫度和情懷。知識和技能同時承載著理念、原則、價值觀、情感和態(tài)度，以及核心價值觀，這些都是“立德樹人”的不竭動力，它們具有潛移默化、隱蔽和間接的特性。因此，在塑造價值觀和“立德樹人”的過程中，探索思想政治教育的要素顯得尤為重要。第一，挖掘精神。首先，專業(yè)知識本身所蘊含的價值意義相當深厚且重要。以法學為例，涵蓋“自由”“正義”“平等”“秩序”“效率”等價值內涵?？梢酝ㄟ^對科學發(fā)現(xiàn)、科學理論涉及的歷史進程、人物和事件進行研究，得出一些重要結論。這些研究有助于培養(yǎng)人們的科學精神、無私奉獻精神、專業(yè)精神、斗爭精神和創(chuàng)造精神等方面的原則。第二，挖掘思維?？茖W知識和理論不僅依賴理性思維、邏輯思維和科學思維的指導，更是通過一系列復雜而深入的過程和成果所體現(xiàn)出來的。這些過程和成果通過運用科學的概念、結構和邏輯結構來認知、理解和改變人類的生活環(huán)境。第三，挖掘情感。在職業(yè)教育課程和專業(yè)領域中，不僅需要掌握人類常識和自然科學知識，還需要更深入地理解和應用它們，這超越了簡單的學術掌握。事實上，它們具有廣泛而深刻的人文情懷，對人類社會活動具有具體功能和意義。仔細研究和詳細闡述人文情感在人類社會活動中的功能和重要性，能夠幫助學生培養(yǎng)寬廣的愛心和關懷之情，還能培養(yǎng)和激發(fā)他們的人文情懷。第四，挖掘能力。通過學習和發(fā)展職業(yè)教育專業(yè)知識與技能，學生可以增強個人意志品格，提升實踐能力、認知能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。最終，這種學習和發(fā)展過程能塑造出一個健全完善的人格，有助于學生發(fā)掘潛力和增長才干。

著力價值生成。人文課程觀強調，傳統(tǒng)的教學模式中，課程被視為一條靜態(tài)的“跑道”，需要嚴格遵循教學計劃或教學“指南”。如今，課程已經(jīng)發(fā)展成為對個人生活經(jīng)驗的完善和構建過程。不再僅僅是特定知識的簡單“載體”，更是師生共同討論和發(fā)展的過程。這使得課程變得更加靈活，能夠包容更多的參與者和觀點。第一，精煉升華。針對職業(yè)教育的專業(yè)課程和發(fā)展規(guī)律，要順勢而為，畫龍點睛，直觀展示思政元素。思想價值是科學知識和理論的核心，在介紹科學知識和理論時，要提煉和升華科學知識和理論的核心價值內涵，從而培養(yǎng)學生的思維價值。在介紹概念和結構時，目標是提煉和升華學生的知識，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力，以幫助他們理解、學習和運用科學的理性、邏輯、創(chuàng)造和辯證思維。第二，敘事鋪陳。通過認真介紹職業(yè)教育的成長經(jīng)歷及其有關方面的關鍵人物和事件，能起到春風化雨潤物無聲的效果，更可以引起學習者的共鳴、共情和共識。通過運用英雄人物示范作用。職業(yè)教育課程中所包含的科學知識和理論的挖掘者、科技的發(fā)明人、社會經(jīng)濟活動的領袖以及生產(chǎn)勞動力中的優(yōu)秀勞動者，都是科學精神、創(chuàng)新精神、工匠精神、專業(yè)精神和奉獻精神的集大成者，并有著良好的示范作用。第三，知行合一。為了強調各類職業(yè)教育課程的特點，應積極加強產(chǎn)業(yè)與教育的融合，推動學校與企業(yè)之間的合作。通過鼓勵學生積極主動地參與專業(yè)實踐項目和社會生產(chǎn)實踐活動，不僅能夠提升他們的專業(yè)知識和技能水平，還可促進他們對社會生活的深入了解，培養(yǎng)他們的社會責任感和歷史使命感。

尊重價值層次。課程思政作為“三全教育”體系的重要組成部分，致力于與專業(yè)課程和思政課程協(xié)同發(fā)揮作用，以幫助學生培養(yǎng)社會主義核心價值觀。相對于思政課程，課程思政在構建價值功能方面具有相對優(yōu)勢，這也是協(xié)同效應發(fā)生的原因。相對于思政課程，職業(yè)教育中的課程思政更加注重實踐性、具體化、針對性、專業(yè)化以及與生活相融合的特點。將社會主義核心價值觀有效融入學生的專業(yè)知識和實踐活動中，能夠更好地培養(yǎng)學生的責任感、使命感和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)價值觀的內化和行為的規(guī)范化。首先，課程思政和思政課程構建價值觀存在一些差異。具體而言，在內容方面，思政課程更加強調理論概念、框架和邏輯思維，這些抽象、系統(tǒng)和理論性的要素在其中占據(jù)了重要地位。課程思政更加注重知識、技能以及學科的發(fā)展和形成過程。其次，在社會主義核心價值觀的形成性質方面，思政課程通過直接培養(yǎng)社會主義核心價值觀，提供了明確的道德教育。相比之下，課程思政則以一種間接的方式促進社會主義核心價值觀的形成，可以說是一種隱性的道德教育?？偟膩碚f，這些差異說明了兩者在價值觀構建方面的獨特性。最后，思政課程和課程思政在多個層面的價值結構方面存在明顯差異。思政課程全面系統(tǒng)地闡述了馬克思主義基礎理論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，以及道德修養(yǎng)和法治基礎等思想價值內涵。包含一些重要的頂層、整體層和核心層的內容。然而，課程思政通過融入教育類型、相關學科知識和專業(yè)技能等要素來培養(yǎng)學生的價值觀。因此，課程思政更注重教育性、專業(yè)性和技能性，與思政課程在任務層面上有所差異。重視課程思政價值塑造的內容層次和方式差異，要求課程思政必須在內涵、方式與功能之間堅守結構性邊界，不能超出自身領域，專注于自身的任務，“守好責任田”，以發(fā)揮課程思政價值塑造的不同內涵、方式與功能上的優(yōu)勢。

參考文獻：

［1］ 姚方元，劉立紅. 高職院?！罢n堂思政”概念解析及建設［J］. 青年與社會，2019（13）：130-132.

［2］ 劉坤. 增加值占全球比重近30%我國制造業(yè)發(fā)展實現(xiàn)歷史性跨越［J］. 中國外資，2022（08）：90-91.

［3］ 中共教育部黨組. 中共教育部黨組關于印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知［EB/OL］. （2017-12-06）［2021-03-08］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

［4］ 教育部. 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2021-03-08］. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［5］ 委華，張俊宗. 新時代高等教育課程思政的理論基礎［J］. 中國高等教育，2020（09）：19-21.

［6］ 王秋怡. 推進課程思政落實立德樹人根本任務［J］. 中國高等教育，2021（02）：37-38.

［7］ 洪漢鼎，陳治國. 知識論讀本［M］. 北京：中國人民大學出版社，2010：59.

（責任編輯：淳潔）