王雁茹

(寧波幼兒師范高等專科學(xué)校 鶴琴學(xué)前教育學(xué)院, 浙江 寧波 315016)

近年來(lái),對(duì)新教師入職的支持成為世界各地關(guān)注的一個(gè)緊迫問題。新教師工作的動(dòng)機(jī)與質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展的意愿、留任或改行的意愿在很大程度上取決于新教師入職適應(yīng)的成功程度。不同國(guó)家的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,大約10%～50%的教師會(huì)在工作頭五年中離開本行業(yè)。由于教育體制的差異,各國(guó)初任教師被解雇的原因主要集中在以下方面:缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、缺少社會(huì)的尊重、工資低、工作量大、行業(yè)中連續(xù)不斷的變化、學(xué)生的行為、教育過程的外部監(jiān)督、缺乏職業(yè)機(jī)會(huì)等[1]。新教師的適應(yīng)過程需要克服伴隨教學(xué)實(shí)踐而來(lái)的教學(xué)的、組織管理的、教育的等方面的挑戰(zhàn)。由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、缺少溝通,加之缺少對(duì)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校集體、家長(zhǎng)群體的了解,絕大多數(shù)新教師并沒有為開展富有成效的工作做好準(zhǔn)備[2]。新教師尤其對(duì)他們的學(xué)科,對(duì)于如何準(zhǔn)備、計(jì)劃、組織和實(shí)施課程缺乏足夠的知識(shí)。新手教師缺乏專業(yè)交流能力,獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)也有限。同時(shí),他們還沒有做好解決實(shí)際教學(xué)問題的準(zhǔn)備,對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)也不充分[3]。由此可見,對(duì)新教師開展入職培訓(xùn)尤為必要。

一、虛擬導(dǎo)師制的內(nèi)涵及在新教師入職培訓(xùn)中的價(jià)值

(一)虛擬導(dǎo)師制的內(nèi)涵

虛擬導(dǎo)師制是指在新教師入職培訓(xùn)中,采用線上選取導(dǎo)師、線上發(fā)布研修任務(wù)、導(dǎo)師與學(xué)員線上交流、線上呈現(xiàn)研修成果的培訓(xùn)模式。該模式以導(dǎo)師與學(xué)員共同完成目標(biāo)任務(wù),基于工作場(chǎng)景的沉浸式交流為基礎(chǔ),采用線上指導(dǎo)方式幫助新入職教師有效成長(zhǎng)。這一培訓(xùn)模式有助于參訓(xùn)學(xué)員擺脫工學(xué)矛盾,擺脫時(shí)空約束即時(shí)與導(dǎo)師溝通困惑、獲得指導(dǎo),有助于導(dǎo)師與學(xué)員圍繞問題共同探討、同步實(shí)踐、一起反思、共同進(jìn)步,有助于學(xué)員根據(jù)個(gè)人情況制定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)進(jìn)程、形成個(gè)性化指導(dǎo)方案,獲得個(gè)性化指導(dǎo)。

(二)虛擬導(dǎo)師制在新教師入職培訓(xùn)中的價(jià)值

學(xué)校的一項(xiàng)主要任務(wù)就是讓年輕教師能盡快對(duì)學(xué)校的教育環(huán)境做到專業(yè)上的適應(yīng),學(xué)校中的導(dǎo)師制正是為了解決這一問題。來(lái)自導(dǎo)師和同伴的贊許可以增強(qiáng)年輕教師的自尊,并有助于他們成功地完成日常任務(wù)和解決問題。培訓(xùn)新教師以使其勝任復(fù)雜的、多功能活動(dòng)是一個(gè)整體的、長(zhǎng)期的、持續(xù)不斷的過程,在此過程中,幫助新教師形成既符合教師個(gè)人需求又符合資格要求的個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)能力、知識(shí)和技能尤為重要。培養(yǎng)未來(lái)教師的一大障礙是培訓(xùn)水平往往與教師職業(yè)的創(chuàng)造性性質(zhì)不符,新手教師往往認(rèn)為他們的角色是知識(shí)的“傳遞者”,而低估了教學(xué)中廣泛存在的“藝術(shù)性”因素的重要性[4]。導(dǎo)師制在解決這一戰(zhàn)略任務(wù)中具有重要作用,它能促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)青年教師自我完善、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)力的形成。在許多國(guó)家導(dǎo)師制有多樣化的選擇,英國(guó)、比利時(shí)、法國(guó)和荷蘭在入職期間為教師配套普遍的、正式的項(xiàng)目,而在其他國(guó)家,這些項(xiàng)目并不是普遍的、正式的。世界范圍內(nèi),學(xué)校中導(dǎo)師制的開展呈上升趨勢(shì),2018年這一比例達(dá)到43.5%[5]。最佳的入職培訓(xùn)課程包括以實(shí)踐為中心的指導(dǎo)、與領(lǐng)導(dǎo)層的聯(lián)系、參與協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、有針對(duì)性的專業(yè)學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)的觀察和反思、實(shí)踐信息和時(shí)間分配。在所有可用的入職培訓(xùn)策略中,由一名或多名專家同事進(jìn)行的以實(shí)踐為重點(diǎn)的指導(dǎo)在支持教師從畢業(yè)生到熟練教師的過渡方面尤其有效[6]。虛擬導(dǎo)師制采用在線指導(dǎo)方式,可將以實(shí)踐為中心的指導(dǎo)、有針對(duì)性的專業(yè)學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)的觀察與反思等培訓(xùn)課程進(jìn)行有機(jī)整合,有助于新手教師結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展困惑準(zhǔn)確尋求幫助,以實(shí)現(xiàn)有效專業(yè)成長(zhǎng)[7]。

在支持性的專業(yè)社群中,與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師討論問題的過程不僅對(duì)學(xué)習(xí)很重要,對(duì)自我意識(shí)也至關(guān)重要。研究表明,在教師入職培訓(xùn)和實(shí)踐課程中,問題困境和教學(xué)難題可以幫助新手教師和職前教師發(fā)展出強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同和穩(wěn)固的教學(xué)理念。指導(dǎo)與指導(dǎo)性交談在促進(jìn)新手教師的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。指導(dǎo)性的交談不僅可以為新手教師提供情感和社會(huì)性支持,還可以幫助他們理解教學(xué)問題發(fā)生的原因和解決方法。共同指導(dǎo)經(jīng)歷可以使不同背景、不同專業(yè)水平的新手教師和專家教師共同獲得指導(dǎo)知識(shí)。在線輔導(dǎo)對(duì)話可以促進(jìn)新手教師和職前教師解決自己學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)比較棘手的教學(xué)緊張問題。

二、虛擬導(dǎo)師制在UCLA新教師入職培訓(xùn)中的實(shí)踐

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著科技的進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,在線指導(dǎo)模式受到越來(lái)越多高校的青睞。目前美國(guó)新教師入職培訓(xùn)已成功探索出一套以新教師準(zhǔn)入制度為價(jià)值目標(biāo)、以外部措施為實(shí)施保障、以新教師成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向、以新教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)、以系統(tǒng)性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)體系為特色的成熟體系,被世界上大多國(guó)家借鑒,作為穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提升教師質(zhì)量的有效手段[8]。

加利福尼亞州新教師支持與評(píng)價(jià)計(jì)劃于1992年開始正式實(shí)施,該計(jì)劃由地方學(xué)區(qū)、學(xué)校和加州大學(xué)聯(lián)合開展。加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校進(jìn)修部的教師入職培訓(xùn)是為期兩年的、100%在線提供的導(dǎo)師支持模式,為獲得合格證書的教師提供個(gè)性化的、基于工作場(chǎng)景的指導(dǎo)、支持和專業(yè)學(xué)習(xí)。在加州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(CSTP)的指導(dǎo)下,UCLA 進(jìn)修部的入職培訓(xùn)項(xiàng)目系統(tǒng)化地支持新教師在職前教育課程中形成的知識(shí)與技能基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。被加州教師入職培訓(xùn)—清晰證書計(jì)劃(Teacher Induction-California Clear Credential)(在線)錄取的新教師需要了解培訓(xùn)課程及要求,并確定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的專業(yè)目標(biāo)。持有一個(gè)以上初任教師資格證書(多學(xué)科、單學(xué)科和/或教育專家)的新教師將能夠在入職培訓(xùn)結(jié)束前結(jié)清所有證書[9]。

(一)培訓(xùn)學(xué)員的選取

加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校進(jìn)修部的教師入職培訓(xùn)面向如下類型的教師:(1)需要通過初始教學(xué)認(rèn)證的加州教師;(2)喜歡與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)認(rèn)可導(dǎo)師合作的新認(rèn)證教師;(3)多學(xué)科、單學(xué)科和/或教育專家證書持有人;(4)依靠完全線上計(jì)劃的靈活性來(lái)推進(jìn)其教學(xué)生涯的教育工作者。符合要求的教師可通過在線提供申請(qǐng)表來(lái)確定候選資格。

(二)培訓(xùn)主題與目標(biāo)的確定

被加州教師入職培訓(xùn)—清晰證書計(jì)劃(在線)錄取的參訓(xùn)教師與導(dǎo)師合作,以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)職業(yè)發(fā)展,并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大影響。在培訓(xùn)中,參訓(xùn)教師可獲得廣泛的支持和指導(dǎo),以增強(qiáng)和發(fā)展他們的知識(shí)、技能和能力,通過探究、協(xié)作和反思實(shí)踐,參訓(xùn)教師成長(zhǎng)為專業(yè)的教育者。參訓(xùn)學(xué)員可獲得導(dǎo)師及時(shí)的指導(dǎo)來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn),還可與導(dǎo)師一起參與持續(xù)的指導(dǎo)和教學(xué)反思來(lái)建立持久的專業(yè)知識(shí)和技能。新教師入職培訓(xùn)目標(biāo)具體界定為以下幾個(gè)方面:了解并開展有計(jì)劃的研究,以提高學(xué)生的參與度;培養(yǎng)與同事、導(dǎo)師和加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校培訓(xùn)部教師之間的強(qiáng)大的合作能力;探索當(dāng)前可行策略,以豐富新教師的評(píng)估、鑒別和批判性思維工具箱;通過個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和拱頂石項(xiàng)目培養(yǎng)新教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技能[10]。

(三)培訓(xùn)時(shí)間的安排

新教師入職培訓(xùn)周期原則上為兩年,但有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并表現(xiàn)出卓越實(shí)踐的參訓(xùn)者可以提前完成培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)滿足持有初始的多學(xué)科或單學(xué)科證書、在美國(guó)公立學(xué)校成功任教兩年或兩年以上、通過網(wǎng)站管理員至少兩次嚴(yán)格的、良好的評(píng)估來(lái)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證這三個(gè)條件,新教師可以被免除第一個(gè)入職培訓(xùn)周期,在一年半內(nèi)完成培訓(xùn)項(xiàng)目所規(guī)定的任務(wù)。

(四)項(xiàng)目導(dǎo)師的遴選及職責(zé)界定

培訓(xùn)導(dǎo)師包括學(xué)校導(dǎo)師與大學(xué)導(dǎo)師兩種類型,學(xué)校導(dǎo)師全部來(lái)自新教師所在學(xué)校的網(wǎng)站管理員選擇并批準(zhǔn)了的導(dǎo)師,UCLA培訓(xùn)部可以根據(jù)教師將要獲得的證書為其匹配大學(xué)導(dǎo)師。加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校培訓(xùn)部和新教師所在學(xué)校之間建立了一份諒解備忘錄,來(lái)描述和界定為新教師提供廣泛、及時(shí)的支持和指導(dǎo)所需的資質(zhì)、要求和責(zé)任。分配給每位參訓(xùn)教師的UCLA進(jìn)修部導(dǎo)師負(fù)責(zé)與教師、網(wǎng)站管理員和項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師協(xié)調(diào),以支持教師規(guī)劃和實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,并為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)和持續(xù)支持。在參加入職培訓(xùn)計(jì)劃的每個(gè)學(xué)年,參訓(xùn)教師每周平均獲得不少于一小時(shí)的個(gè)性化支持,并保存所有支持活動(dòng)的文檔。

(五)培訓(xùn)內(nèi)容的安排

培訓(xùn)課程包括一門入門課程和四門必修的核心課程,有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并表現(xiàn)出卓越實(shí)踐的參訓(xùn)者可以免去入門課程的學(xué)習(xí)。申請(qǐng)者需要在兩年時(shí)間內(nèi)完成四門在線課程,這些課程與K-12學(xué)校系統(tǒng)的秋季和春季學(xué)期保持一致。系列課程為教師制定、實(shí)施和評(píng)估其職業(yè)成長(zhǎng),為教師與其他成員及導(dǎo)師一起參與專業(yè)學(xué)習(xí)社群提供了周密安排和資源,實(shí)現(xiàn)他們?cè)谧约簜€(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃中設(shè)定的目標(biāo)。每門課程的設(shè)置都是為了解決《加州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的廣泛存在的基本問題,并為參訓(xùn)教師提供相關(guān)資源,以便他們?cè)谧约旱膫€(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范圍內(nèi)探索。培訓(xùn)課程模塊具體如下:

1.入門課程

教師入職過渡與個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃課程模塊是入門課程,此模塊課程目標(biāo):參訓(xùn)學(xué)員了解加州證書和UCLA培訓(xùn)部教師入職培訓(xùn)計(jì)劃要求;參訓(xùn)學(xué)員與導(dǎo)師協(xié)商,制定一套個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃;導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)表現(xiàn)的多類型證據(jù),評(píng)估新教師的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。導(dǎo)師與學(xué)員在入門培訓(xùn)課程模塊,需要完成以下任務(wù):(1)在參加UCLA培訓(xùn)部入職培訓(xùn)項(xiàng)目后,每位參訓(xùn)教師都要與其導(dǎo)師合作,共同規(guī)劃如何從初級(jí)教師資格項(xiàng)目過渡到教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目。(2)在審查了《加州教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(CSTP)和預(yù)備教師資格項(xiàng)目中教師的教學(xué)績(jī)效證據(jù)后,導(dǎo)師指導(dǎo)參訓(xùn)教師制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃(ILP)的職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃融入每個(gè)模塊的入職培訓(xùn)課程中,并在整個(gè)課程中定期更新。(3)導(dǎo)師和參訓(xùn)教師根據(jù)《加州教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》一起討論確定用于衡量教師的持續(xù)成長(zhǎng)的方法和標(biāo)準(zhǔn),并在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)評(píng)估被推薦參加證書項(xiàng)目的準(zhǔn)備情況[11]。

2.教師入職培訓(xùn)A:有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

有效的學(xué)習(xí)環(huán)境模塊課程旨在解決“誰(shuí)是我的學(xué)生,我如何為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境”這一問題,此模塊課程目標(biāo):學(xué)員能夠制訂并實(shí)施個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃;能夠設(shè)計(jì)、測(cè)試、評(píng)估為自己班級(jí)中所有學(xué)習(xí)者創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的方法;通過閱讀、訪談、觀察及其他方法,加深對(duì)所選主題的理解;學(xué)員根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)評(píng)估自己這段時(shí)間的發(fā)展;能夠設(shè)計(jì)、測(cè)試和評(píng)估特定學(xué)生的個(gè)性化干預(yù)方式。為了使參訓(xùn)學(xué)員能夠了解學(xué)生并為所有學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)員在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程模塊需要與導(dǎo)師協(xié)商完成以下任務(wù):(1)通過與指定導(dǎo)師磋商,完善個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確基于《加州教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)成長(zhǎng)需要的領(lǐng)域;(2)與指定導(dǎo)師協(xié)商,確定調(diào)查問題和基于課堂的行動(dòng)計(jì)劃,以檢查個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃中確定的需要領(lǐng)域,該領(lǐng)域側(cè)重于改善影響學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐——探究問題應(yīng)與課程的基本問題相關(guān),行動(dòng)計(jì)劃要考慮收集證據(jù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的成長(zhǎng);(3)與指定導(dǎo)師協(xié)商,選擇并使用本課程中提供的學(xué)習(xí)路徑模塊和其他推薦資源,以加深對(duì)作為調(diào)查問題和行動(dòng)計(jì)劃主題的需求領(lǐng)域的理解;(4)使用計(jì)劃—教學(xué)—反思—應(yīng)用的方法來(lái)實(shí)施調(diào)查問題的行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施在對(duì)“新知識(shí)與新見解如何運(yùn)用到有效的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的持續(xù)實(shí)踐中”這一問題的反思中,以及在對(duì)項(xiàng)目最后要完成的拱頂石項(xiàng)目的設(shè)想中結(jié)束[12]。

3.教師入職培訓(xùn)B:差異化指導(dǎo)

差異化指導(dǎo)課程旨在解決“我如何對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)者進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)?”這一問題,此模塊課程目標(biāo):制訂并實(shí)施個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃;設(shè)計(jì)、測(cè)試并評(píng)估對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)者進(jìn)行差異化指導(dǎo)的方法;通過閱讀、訪談、觀察及其他方法形成對(duì)教師選擇的特定話題的深度理解;隨時(shí)間的增長(zhǎng)評(píng)估個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo);為選定的學(xué)生設(shè)計(jì)、測(cè)試和評(píng)估一種個(gè)性化干預(yù)方法。本課程模塊的學(xué)習(xí)有助于參訓(xùn)學(xué)員完成自己的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,達(dá)到加州教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,有助于他們從導(dǎo)師那里獲得支持,有助于他們了解學(xué)生并為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了使學(xué)員能夠了解學(xué)生并為其創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,參照教師入職培訓(xùn)A:有效的學(xué)習(xí)環(huán)境課程模塊相同,學(xué)員均需要通過與指定導(dǎo)師協(xié)商,制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,制訂一個(gè)調(diào)查問題和基于課堂的行動(dòng)計(jì)劃,需要選擇并使用課程提供的學(xué)習(xí)方式及相關(guān)資源,需要使用計(jì)劃—教學(xué)—反思—應(yīng)用的方法來(lái)實(shí)施調(diào)查問題的行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施在對(duì)“新知識(shí)與新見解如何運(yùn)用到差異化指導(dǎo)的持續(xù)實(shí)踐中”這一問題的反思,以及對(duì)項(xiàng)目最后的課程中要完成的拱頂石項(xiàng)目的設(shè)想中結(jié)束[13]。

4.教師入職培訓(xùn)C:評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)課程旨在解決“我如何知道我的學(xué)生正在進(jìn)步,我如何幫助他們展示自己的成長(zhǎng)?”這一問題,此模塊課程目標(biāo)是:完善個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定基于《加州教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)成長(zhǎng)需要的領(lǐng)域;使用計(jì)劃—教學(xué)—反思—應(yīng)用方法實(shí)施已制訂的行動(dòng)計(jì)劃;選擇并使用本課程中提供的學(xué)習(xí)路徑模塊。本課程的基本問題是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以及規(guī)劃教學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本課程設(shè)計(jì)支持參訓(xùn)學(xué)員在以下背景下實(shí)現(xiàn)目標(biāo):個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和加州教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練有素的入職導(dǎo)師的持續(xù)支持和合作、關(guān)于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的基本問題框架、為所有學(xué)生規(guī)劃教學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[14]。

5.教師入職培訓(xùn)D:拱頂石

拱頂石課程旨在解決“作為一名專業(yè)教育者,我如何展示我的成長(zhǎng)?”這一問題。此模塊課程目標(biāo)是:學(xué)會(huì)基于加州教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)成長(zhǎng)證據(jù)來(lái)開展收集和反思;能夠創(chuàng)建一種有利于同齡人、家長(zhǎng)、社群中其他人的知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn);通過設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)模塊,展示作為專業(yè)教育者的發(fā)展。在完成教師入職培訓(xùn)計(jì)劃中的其他三門課程后,這門頂石課程將成為學(xué)員學(xué)習(xí)、觀察和實(shí)地體驗(yàn)的巔峰。該課程有兩個(gè)主要組成部分:(1)基于《加州教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)發(fā)展證據(jù)進(jìn)行收集和反思,此證據(jù)在電子檔案袋中;(2)通過設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)模塊以在教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群內(nèi)共享知識(shí),展示作為專業(yè)教育者的發(fā)展。就專業(yè)學(xué)習(xí)模塊來(lái)說(shuō),參訓(xùn)學(xué)員選擇一個(gè)他們?cè)陧?xiàng)目中習(xí)得了專業(yè)知識(shí)的主題領(lǐng)域。在講師、指導(dǎo)老師和網(wǎng)站管理員的投入下,參訓(xùn)學(xué)員可以創(chuàng)建一種有利于同齡人、家長(zhǎng)、任教社區(qū)中的其他人的知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[15]。

(六)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)

UCLA新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,該項(xiàng)目為新教師與導(dǎo)師均提供了在線技術(shù)平臺(tái),系統(tǒng)提供給新教師各類評(píng)價(jià)工具,如課堂記錄、合作日志、個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我總結(jié)評(píng)價(jià)、合作協(xié)議、學(xué)生作業(yè)分析等,以方便新教師在導(dǎo)師的幫助下進(jìn)行自評(píng)[16],所有評(píng)價(jià)記錄都計(jì)入教師個(gè)人的成長(zhǎng)檔案袋。新教師培訓(xùn)的最后一個(gè)階段需要設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)模塊展示其作為專業(yè)教育者的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式有助于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全面客觀地衡量新教師的發(fā)展與進(jìn)步,有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)提出指導(dǎo)及改進(jìn)意見。

三、虛擬導(dǎo)師制新教師入職培訓(xùn)的特點(diǎn)

(一)基于真實(shí)場(chǎng)景的知識(shí)結(jié)構(gòu)重建

由于師范教育的課程設(shè)置多以學(xué)科課程為主體,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)的完整性,忽視了教學(xué)場(chǎng)景中具體的人,從而導(dǎo)致新教師在從職前教師教育進(jìn)入真實(shí)教學(xué)情境后會(huì)面臨教學(xué)技能缺乏、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題。新教師如何基于真實(shí)的教學(xué)情境與具體的教學(xué)任務(wù)將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)打散重塑,形成基于真實(shí)場(chǎng)景的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),是新教師入職培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注的首要問題[17]。UCLA進(jìn)修部新教師入職培訓(xùn)基于批判性建構(gòu)主義理論而設(shè)計(jì),批判性建構(gòu)主義理論植根于兩種理論傳統(tǒng):一種是批判性理論,鼓勵(lì)新教師學(xué)習(xí)質(zhì)疑現(xiàn)有知識(shí),提出問題,挑戰(zhàn)現(xiàn)有的實(shí)踐,改變行為方式;另一種是建構(gòu)主義,鼓勵(lì)新教師基于已有的知識(shí)、概念、經(jīng)驗(yàn)和信念,進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)[18]?；谂行越?gòu)主義理論設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目使得教師的主體性與能動(dòng)性得以發(fā)揮,新教師不再是被動(dòng)的信息接收者,被動(dòng)地接受導(dǎo)師的已有經(jīng)驗(yàn),而是在與導(dǎo)師的不斷商榷中形成新的認(rèn)知。UCLA新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目中導(dǎo)師與學(xué)員基于學(xué)校真實(shí)場(chǎng)景、基于學(xué)生鮮活經(jīng)驗(yàn)的、基于教師真實(shí)困惑的定期磋商,可以幫助新教師從學(xué)科知識(shí)走向經(jīng)驗(yàn)知識(shí),構(gòu)建屬于教師自己的、豐富而具體的特殊經(jīng)驗(yàn)。

(二)基于任務(wù)引領(lǐng)的能力雙向互構(gòu)

美國(guó)學(xué)者古斯科認(rèn)為在指導(dǎo)新教師的過程中,導(dǎo)師可以對(duì)自身的教學(xué)行為、策略、觀念等進(jìn)行反思,這是一個(gè)雙向展開、雙方受益的過程[19]。在新教師入職培訓(xùn)中,導(dǎo)師指導(dǎo)參訓(xùn)教師一起研制個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,共同確定用于衡量教師成長(zhǎng)的方法和標(biāo)準(zhǔn),討論確定調(diào)查問題和基于課堂的行動(dòng)計(jì)劃,確定評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的基本問題框架,指導(dǎo)參訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域能力的提升。導(dǎo)師在培訓(xùn)周期內(nèi)要每周為學(xué)員提供不少于一個(gè)小時(shí)的線上指導(dǎo),這種全過程、全方位的指導(dǎo)覆蓋學(xué)員工作場(chǎng)景。在基于真實(shí)場(chǎng)景的指導(dǎo)中,導(dǎo)師作為支持者與合作者,在與學(xué)員共同完成任務(wù)的過程中,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、不斷更新觀念、不斷提升問題解決能力,在幫助學(xué)員成長(zhǎng)的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)。

(三)基于個(gè)性化、沉浸式、全息化的在線指導(dǎo)

UCLA新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目秉承參訓(xùn)教師需要完整生命成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的理念,重視以情景任務(wù)為導(dǎo)向,建構(gòu)在線實(shí)踐共同體,注重將認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論融入在線培訓(xùn)設(shè)計(jì)。UCLA新教師線上培訓(xùn)模式利用“全息化”技術(shù)全面、多維收集數(shù)據(jù),精心設(shè)計(jì)符合新教師需求的在線培訓(xùn)目標(biāo);關(guān)注新教師個(gè)人生命成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展,為新教師提供定制化線上培訓(xùn)內(nèi)容;注重新教師、導(dǎo)師、培訓(xùn)管理人員間多樣化的交互方式,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)交流與知識(shí)共享;重視線上培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量,引入第三方與微認(rèn)證評(píng)估機(jī)制,協(xié)同政府、教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等多方組織,建立在線培訓(xùn)質(zhì)量保障體系[20]。基于個(gè)性化、沉浸式、全息化的在線培訓(xùn)模式可以實(shí)現(xiàn)新教師跨時(shí)間、跨空間與導(dǎo)師實(shí)時(shí)溝通,可以結(jié)合自己在工作中遇到的真實(shí)問題開展有效交流,這種培訓(xùn)模式提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性,有利于教師獲得個(gè)性化指導(dǎo),滿足教師多元需求。

四、虛擬導(dǎo)師制新教師入職培訓(xùn)的啟示

在線培訓(xùn)作為一種教師職后發(fā)展的重要途徑,在我國(guó)被廣泛運(yùn)用。結(jié)合UCLA新教師在線培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與不足,有選擇地借鑒,可為我國(guó)新教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與開展提供可行性建議。

(一)培訓(xùn)目標(biāo)的確定:利用數(shù)據(jù)信息為新教師精準(zhǔn)畫像

在線培訓(xùn)方式為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后收集教師相關(guān)數(shù)據(jù)提供便利,這些數(shù)據(jù)成為生成性在線培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù);成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分析教師培訓(xùn)需求、了解教師培訓(xùn)態(tài)度、掌握教師培訓(xùn)感想、分析培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。通過全面、多維、可視化的數(shù)據(jù)分析可為參訓(xùn)教師精準(zhǔn)畫像,根據(jù)教師反饋適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)的生成性、動(dòng)態(tài)性、適切性。我國(guó)中小學(xué)教師在線培訓(xùn)目標(biāo)開發(fā)與設(shè)計(jì)存在“以教師專業(yè)發(fā)展為核心”和“教師培訓(xùn)應(yīng)直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”兩種邏輯起點(diǎn)錯(cuò)位的理念。這兩種培訓(xùn)目標(biāo)沒有區(qū)分教師的參訓(xùn)需求與社會(huì)對(duì)教師的要求,忽視了教師自己內(nèi)生性的需求。在線培訓(xùn)開發(fā)者在考慮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校、教育主管部門等要求基礎(chǔ)上,要重視教師個(gè)體的內(nèi)生性需求。通過數(shù)據(jù)信息為新教師精準(zhǔn)畫像,有助于培訓(xùn)設(shè)計(jì)者基于教師的內(nèi)在需求確定合理的培訓(xùn)目標(biāo),這是保障培訓(xùn)效果的前提與基礎(chǔ)。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇:結(jié)合教師內(nèi)在需求與外在要求

在工作場(chǎng)景的真實(shí)需求驅(qū)動(dòng)下,基于自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)是成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。培訓(xùn)開發(fā)者要在實(shí)用主義與人文主義當(dāng)中尋求平衡,使培訓(xùn)不僅滿足社會(huì)要求,也滿足教師個(gè)人內(nèi)生需求。被動(dòng)學(xué)習(xí)他人強(qiáng)加的培訓(xùn)內(nèi)容效果遠(yuǎn)不及在興趣驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。UCLA新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目扎根教師工作現(xiàn)場(chǎng)、基于教師真實(shí)需求,導(dǎo)師與學(xué)員圍繞問題開展交流,學(xué)員基于情境問題開展自主學(xué)習(xí),從而生成經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)踐智慧。UCLA新教師入職培訓(xùn)課程的設(shè)置基于《加州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)、評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)、展示自己的成長(zhǎng)等方面,將社會(huì)需求與教師個(gè)人需求融合在真實(shí)學(xué)習(xí)過程中。有效平衡社會(huì)本位與個(gè)人本位價(jià)值觀的培訓(xùn)內(nèi)容為教師全面成長(zhǎng)提供載體。我國(guó)教育部教師工作司于2020年3月出臺(tái)《新教師入職培訓(xùn)指南》,課程設(shè)置涵蓋“職業(yè)領(lǐng)悟與師德踐行、教學(xué)常規(guī)與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理與育德體驗(yàn)、教學(xué)反思與教研基礎(chǔ)”等四個(gè)維度;培訓(xùn)流程包括需求診斷、集中研修、跟崗學(xué)習(xí)、在崗實(shí)踐、跟蹤指導(dǎo)等;培訓(xùn)考核對(duì)象涉及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、任職學(xué)校、培訓(xùn)指導(dǎo)教師與新教師個(gè)人。我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在新教師入職培訓(xùn)環(huán)節(jié),可將《新教師入職培訓(xùn)指南》中教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理等內(nèi)容設(shè)置為線上課程,學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下基于實(shí)踐情境完成課程內(nèi)容,導(dǎo)師與學(xué)員基于共同的語(yǔ)境開展交流與對(duì)話,幫助新教師生成實(shí)踐智慧。

(三)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施:注重引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)共同體持續(xù)發(fā)展

我國(guó)在線培訓(xùn)存在老師講、學(xué)員聽,老師主導(dǎo)學(xué)習(xí)全過程,學(xué)員與授課教師之間、學(xué)員之間缺乏有效溝通,也缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。我國(guó)在新教師入職培訓(xùn)中也配備實(shí)踐導(dǎo)師,但是實(shí)踐導(dǎo)師的具體任務(wù)、具體職責(zé)沒有明確,而且各個(gè)導(dǎo)師關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域不同,所以指導(dǎo)效果不一。UCLA進(jìn)修部為所有新入職教師設(shè)計(jì)相同的培訓(xùn)路徑,完成相同的培訓(xùn)任務(wù),在共同任務(wù)引領(lǐng)下,新教師與導(dǎo)師合作構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn),完成學(xué)習(xí)計(jì)劃,導(dǎo)師與學(xué)員作為學(xué)習(xí)共同體在培訓(xùn)中共同探索、共同成長(zhǎng)。在培訓(xùn)中,為學(xué)員之間交流溝通提供線上平臺(tái),學(xué)員自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與培訓(xùn)部教師之間多向交流平臺(tái)的提供,促使學(xué)習(xí)共同體持續(xù)發(fā)展。

(四)培訓(xùn)項(xiàng)目的保障:構(gòu)建協(xié)同合作的質(zhì)量保障團(tuán)體

政府的財(cái)政資金支持是保障新教師線上培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素,充足的資金可促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前開展充分調(diào)研,為參訓(xùn)教師精準(zhǔn)畫像;在培訓(xùn)中收集形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),對(duì)生成性培訓(xùn)課程做適時(shí)修改與完善;在訓(xùn)后收集對(duì)比性數(shù)據(jù)進(jìn)行增值評(píng)價(jià),進(jìn)行全面的分析和整理,客觀評(píng)價(jià)培訓(xùn)成效。第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)要開發(fā)科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)導(dǎo)師、學(xué)員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、任職學(xué)校進(jìn)行評(píng)估,并提出改進(jìn)建議。教育工會(huì)及教育學(xué)會(huì)作為教育組織需發(fā)揮監(jiān)督作用,對(duì)新教師在線培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管控。協(xié)同合作的質(zhì)量保障系統(tǒng)是新教師在線培訓(xùn)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ),各級(jí)政府、任職學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)之間要協(xié)同合作,保障新教師線上培訓(xùn)質(zhì)量。