摘要：本文從新工科人才培養(yǎng)要求著手，對人文精神教育進行了系統(tǒng)梳理；闡述新工科課程進行人文精神教育的意義，指出新工科課程A文精神教育存在的問題，構(gòu)建新工科課程人文精神教育的新內(nèi)涵；通過修訂課程目標、重構(gòu)課程內(nèi)容體系、探索新型教學(xué)模式，將專業(yè)教育與人文教育相融合，實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的完美統(tǒng)一，助力復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新工科；人文精神；科學(xué)精神；復(fù)合型創(chuàng)新人才；互換性與測量技術(shù)

中圖分類號：C642.0 文獻標識碼：A

高等工程教育在我國高等教育中占有十分重要的地位。深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強國，對服務(wù)和支撐我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級意義重大。2017年2月20日，教育部高等教育司提出了新工科研究和實踐圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系。同年2月，綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會在復(fù)旦大學(xué)召開，會議形成了新工科建設(shè)的“三部曲”：復(fù)旦共識、天大行動、北京指南，先后明確了新工科建設(shè)的內(nèi)涵，更新改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生要成為一個橫跨人文科學(xué)和工程的社會所需人才，為高等院校新工科建設(shè)指明了方向。

大學(xué)教育是全人類的教育，既要傳授學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識，又要幫助學(xué)生樹立人生觀、價值觀、世界觀，實現(xiàn)大學(xué)教育從“成才”向“成人”的轉(zhuǎn)變。因此，大學(xué)教育在實現(xiàn)學(xué)生“成人”的人文精神教育顯得尤為重要。但是長久以來，一些工科專業(yè)中人文精神教育不斷被邊緣化。基于此，探討新工科課程人文精神教育的新內(nèi)涵、分析人文精神教育與工科課程的融合具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、新工科課程人文精神教育的意義

截止到2016年底，我國普通高等院校為2596所，其中開設(shè)工科專業(yè)的院校占所有普通高校的90%。作為工科專業(yè)教育的組成部分之一，工科課程是實現(xiàn)育人目標的重要載體，不僅對學(xué)科知識進行傳播、改造和拓展，也是新興學(xué)科的生長點。

自20世紀90年代開始，人文精神教育一直是學(xué)術(shù)界和教育界討論的重要話題，大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)也越來越受到教育學(xué)家的關(guān)注。人文精神教育屬于價值教育而非知識教育，向受教育者傳播某種具有明確的價值立場的思想和觀念，進而引導(dǎo)受教育者樹立崇高的、明確的世界觀、人生觀、價值觀。從促進受教育者的成長與提升受教育者的全面素質(zhì)來看，工科課程的發(fā)展必須突出人文價值的引領(lǐng)。

二、新工科課程人文精神教育的現(xiàn)狀

（一）人文精神教育的邊緣化

眾所周知，我國高等教育長期實行文理分科教育和窄口徑的專業(yè)教育。建立在“重理輕文”基礎(chǔ)之上的教育模式嚴重制約了工科院校學(xué)生的全面發(fā)展，使得培養(yǎng)的人才普遍存在知識面狹窄、實踐能力不強、人文素質(zhì)偏低等問題。而在一些新興高端技術(shù)領(lǐng)域，則是復(fù)合型創(chuàng)新人才的短缺、行業(yè)領(lǐng)軍人物和拔尖人才的嚴重不足。另外，大部分專業(yè)教師很難發(fā)現(xiàn)課程中蘊含的人文精神，一味地以專業(yè)化、職業(yè)化為主要導(dǎo)向，導(dǎo)致了教學(xué)活動中很難體現(xiàn)人文精神教育的惡性循環(huán)。學(xué)生作為受教育者，在投有得到適當引導(dǎo)的時候，難以達到課程預(yù)期的人文價值，出現(xiàn)了大批學(xué)生僅滿足于通過課程考試，取得相應(yīng)的學(xué)分。因此，人文精神教育逐漸冷清、邊緣化。

（二）人文精神教育的空洞化

人文精神教育不是抽象的、空洞的，一定要與生活實際和學(xué)生的需求相結(jié)合。教師對學(xué)生進行人文精神教育時，要實事求是，才能具有較強的說服力，讓學(xué)生欣然地接受并內(nèi)化為自己的信念。而傳統(tǒng)教學(xué)中，部分專業(yè)教師在進行人文精神教育時，回避現(xiàn)實世界中不好的一面，只把好的一面呈現(xiàn)給學(xué)生；課堂上以自我標榜的灌輸為主，“崇高…奉獻”等詞語不絕于耳；內(nèi)容空洞化、形式教條化，很難引起學(xué)生的興趣和共鳴，以至于人文精神教育喪失了應(yīng)有的吸引力和活力。

（三）人文精神教育的無用化

長期以來人們片面地追逐教育的功利價值，認為人文精神教育不能增加大學(xué)生的就業(yè)籌碼，只能增加學(xué)習(xí)的負擔。這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致高等教育變得單調(diào)，大學(xué)生精神世界變得虛空。另外，工科院校的課程體系設(shè)置更注重專業(yè)知識的傳授，開設(shè)的人文類課程所占比重小、種類少，學(xué)生很難選到自己感興趣的課程，以至于人文類課程的設(shè)置形同虛設(shè)，人文精神教育“無用化”的論述也越來越多。

三、新工科課程人文精神教育的新內(nèi)涵

新經(jīng)濟的發(fā)展是以新技術(shù)革命為引領(lǐng)，工程教育為新經(jīng)濟的發(fā)展提供有力的人才支撐。新工科是科學(xué)知識、人文知識、工程知識相互交叉，培養(yǎng)引領(lǐng)未來的工程人才。這就需要他們除了具有豐富的知識儲備之外，還需要具備創(chuàng)新思維能力、分析能力、團隊合作能力等人文素質(zhì)，要懂得社會，懂得世界。

中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)傳承了數(shù)千年，是中華文明生生不息的精神源泉，人文精神扎根于人類優(yōu)秀文化，源遠流長。隨著時代發(fā)展、科技進步，人文精神教育不能墨守成規(guī)，必須順勢而為、與時俱進。新工科背景下人文精神教育的關(guān)鍵是堅持以人為本，以“立德樹人”為根本任務(wù)，重視人的主體地位和價值引領(lǐng)，把素質(zhì)教育、精神教育、倫理教育作為新工科課程人文教育的重要組成部分。另外，堅持教育的整體性，推動工科課程科學(xué)教育、人文教育和工程教育的融合，實現(xiàn)物質(zhì)層面追求與精神層面追求的整合。因此，人文精神教育必須以尊重為前提，以創(chuàng)新性、整體性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

四、新工科課程人文精神教育的路徑

“互換性與測量技術(shù)”是機械類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，從精度與誤差的角度研究零件的幾何量，主要培養(yǎng)學(xué)生幾何量精度設(shè)計的初步能力和檢測操作技能，是聯(lián)系機械設(shè)計類課程與機械制造類課程的橋梁。本文以“互換性與測量技術(shù)”課程為例，探討新工科課程人文精神教育的路徑。

（一）修訂課程目標，融入人文素養(yǎng)

課程的教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，堅持“授人以魚，不如授人以漁”的理念，對“互換性與測量技術(shù)”的課程目標進行了重新定位。新的課程目標共有四個，即體現(xiàn)知識傳授、能力提升，又體現(xiàn)價值引領(lǐng)。

課程目標1：能夠運用幾何量精度的基本知識，分析與描述機械零部件的精度問題。

課程目標2：能夠運用幾何量精度的基本知識，完成機械零件的精度設(shè)計。

課程目標3：能夠熟練操作測量儀器，進行數(shù)據(jù)的采集與處理，完成機械零件的精度檢測。

課程目標4：培養(yǎng)學(xué)生強國復(fù)興的“愛國之心”，培養(yǎng)學(xué)生追求品質(zhì)和精益求精的“愛崗之心”，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀和可持續(xù)發(fā)展觀的“愛家之心”，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和積極進取的“愛人之心”。

課程目標1要求達到畢業(yè)要求中的“工程知識應(yīng)用”，課程目標2要求達到畢業(yè)要求中的“設(shè)計與開發(fā)”，課程目標3要求達到畢業(yè)要求中的“工程問題研究”，課程目標4要求達到畢業(yè)要求中的“工程與社會”，這樣確保了課程目標和畢業(yè)要求的合理達成。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容體系，廣博人文知識

人文精神教育融入“互換性與測量技術(shù)”教學(xué)，不是兩個內(nèi)容的簡單疊加，而是挖掘“互換性與測量技術(shù)”課程中的人文元素，找到合適的切人點，將代表性強、適配度高的人文知識滲透到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，既拓展學(xué)生專業(yè)知識的層次和維度，又提高學(xué)生的精神境界。

“互換性與測量技術(shù)”教學(xué)分為理論知識和工程應(yīng)用兩大部分。理論知識主要介紹幾何量精度的基本知識，涉及孔軸的極限與配合、幾何公差、表面粗糙度，內(nèi)容廣、概念抽象。該部分教學(xué)適宜引入大國工匠相關(guān)內(nèi)容，通過多點切人呈現(xiàn)追求精益求精對工業(yè)生產(chǎn)進步的巨大影響。例如，介紹尺寸公差時，指出它與零件加工精度的高低有直接關(guān)系?！按髧そ场睂O佑軍在唐削崗位上工作了27年，研創(chuàng)了磨削加工六步法，使更多的推土機核心部件加工達到“零公差”，成為行業(yè)標準，精準詮釋了精益求精的職業(yè)道德規(guī)范，更烙印了使命和擔當，有利于學(xué)生同理心的培養(yǎng)。工程應(yīng)用是在已經(jīng)掌握基本知識的基礎(chǔ)上，對典型零件的幾何精度進行設(shè)計與檢測。例如，介紹零件合格性檢驗時，有誤收和誤廢現(xiàn)象的存在。誤收影響機械產(chǎn)品質(zhì)量，誤廢影響企業(yè)的經(jīng)濟效益。從可持續(xù)發(fā)展觀出發(fā)，允許誤廢、不允許誤收，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)量就是生命”的職業(yè)意識。由此可見，優(yōu)質(zhì)的人文經(jīng)典可實現(xiàn)潤物無聲的教學(xué)效果。

（三）探索新型教學(xué)模式，內(nèi)化人文精神

隨著新工科建設(shè)要求的提出，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式將面臨巨大挑戰(zhàn)，應(yīng)及時探索新的課程教學(xué)模式，內(nèi)化人文精神。傳統(tǒng)的人文精神教育主要以單向灌輸為主，師生之間設(shè)有較多的情感交流。在新工科背景下，人文精神教育必須化被動為主動，搭建“翻轉(zhuǎn)式”“項目式”“探究式”“合作式”的人文精神教育新模式。為此，課程教學(xué)團隊在中國大學(xué)MOOC平臺開設(shè)了線上課程，打造豐富的人文資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。課前，教師在乎臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，借助線上線下混合教學(xué)模式，增強學(xué)生對人文知識的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后，進行拓展人文外延，建立第二課堂，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。線上課程不但助力人文知識的廣泛傳播，而且拓展學(xué)習(xí)的空間維度，讓學(xué)生獲得更多探索未知世界的機會。

結(jié)語

人文精神教育不是一朝一夕的事情，需要國家層面、社會層面、學(xué)校層面和學(xué)生層面的共同努力，擺脫人文精神教育的邊緣化、空洞化、無用化困境，實現(xiàn)專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和全面提升。在“互換性與測量技術(shù)”課程中滲透人文精神教育，將專業(yè)教育與人文教育相融合，實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的完美統(tǒng)一，是培養(yǎng)引領(lǐng)未來的復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑。

作者簡介：楊瑩（1977-），女，回族，山東濟寧人，博士，副教授，從事機械設(shè)計與制造的教學(xué)與科研工作。