王雪

【摘要】對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一個(gè)令人頭疼的學(xué)科，因?yàn)槠溥^(guò)于理性、抽象，并且對(duì)于邏輯思維要求較高，使得許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻礙.隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)改變了數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)概念的理解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率.文章將結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，討論信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的融合對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；融合對(duì)策

信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效率低下、教學(xué)容量有限的問(wèn)題，為新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了技術(shù)支持.信息技術(shù)與教學(xué)的融合具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，但在融合過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，明確在教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)信息技術(shù)的使用理念，以及信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合方式，有利于確立信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的重要地位，從而提高教學(xué)效率，進(jìn)一步推進(jìn)新課改的進(jìn)程.

一、信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術(shù)是管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱(chēng).近些年來(lái)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域和應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了人工智能和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，從而促進(jìn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，該融合本質(zhì)上是人工智能與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合.大數(shù)據(jù)即是大量數(shù)據(jù)的集合，數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)處理?yè)碛谐瑥?qiáng)的決策、洞察等能力.人工智能是建立在大數(shù)據(jù)之上的一種科學(xué)技術(shù)，人工智能與大數(shù)據(jù)依靠算法完成實(shí)踐，算法即是一系列用于解決問(wèn)題的指令.因此，我們通常從算法、數(shù)據(jù)、協(xié)同能力等方面對(duì)信息系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià).如在“二次函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)電子白板展示一些拋物線模型，如趙州橋、噴泉等，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率.

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

（一）盲目標(biāo)新立異、華而不實(shí)

誠(chéng)然，信息技術(shù)可以使課堂變得生動(dòng)有趣，但一味地追求華麗課堂就會(huì)導(dǎo)致舍本逐末.教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是日常教學(xué)中的輔助手段，使學(xué)生更好地理解知識(shí)才是教學(xué)的核心目的，過(guò)分花哨地應(yīng)用信息技術(shù)只會(huì)喧賓奪主，甚至不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).在教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師很少、甚至不使用粉筆進(jìn)行板書(shū)，而是使用PPT代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書(shū)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程.由于在教學(xué)中缺少板書(shū)，學(xué)生很難產(chǎn)生代入感，而是一種直接獲得結(jié)論而非推出結(jié)論的感覺(jué).這不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)學(xué)習(xí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生無(wú)法集中注意力，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.第二，部分教師使用信息技術(shù)過(guò)多，在教學(xué)實(shí)踐中大量使用動(dòng)畫(huà)演示的方法進(jìn)行教學(xué).這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將更多的注意力聚焦在花哨的動(dòng)畫(huà)演示上，忽視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，違背了教學(xué)的初衷.

（二）弱化知識(shí)滲透

初中數(shù)學(xué)教師除了教授學(xué)生數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，還應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).如果教師過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)提供的信息共享，對(duì)學(xué)生是一種不良的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決是一種理所當(dāng)然的行為.這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是十分不利的，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、緩慢的滲透過(guò)程，既不能急于求成，也不能一蹴而就.教師對(duì)信息技術(shù)的過(guò)分依賴(lài)容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也十分不利，也使教學(xué)脫離了科學(xué)性、合理性，違背了素質(zhì)教育的目標(biāo).

三、常用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）PPT在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

與教材配套的優(yōu)質(zhì)課件在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛，其可以在內(nèi)部插入圖片、視頻、Flash動(dòng)畫(huà)、音頻等，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加立體，使學(xué)生更加直觀地理解一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)記憶.例如在講授“幾何圖形”時(shí)，教師可以在課件中展示一些常見(jiàn)的物品，如水杯、鉛筆盒、足球等，讓學(xué)生更加直觀地觀察生活中的幾何圖形：圓柱體、長(zhǎng)方體以及球體等.如此既能活躍課堂氛圍，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)性.

（二）幾何畫(huà)板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

幾何畫(huà)板是常見(jiàn)的繪圖軟件，其基于仿真技術(shù)，準(zhǔn)確且形象地模擬了圖形在特定條件下的變換過(guò)程，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速理解，并且可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探索欲望，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的門(mén)檻和難度，讓學(xué)生可以將想法立刻付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí).幾何畫(huà)板具有獨(dú)特的動(dòng)態(tài)性，用鼠標(biāo)在圖形的某個(gè)元素上進(jìn)行拖拽，即可演示圖形的變化過(guò)程.例如在講授動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中，教師就可以對(duì)一些復(fù)雜的動(dòng)點(diǎn)位置使用幾何畫(huà)板進(jìn)行演示，使學(xué)生直觀、準(zhǔn)確地觀察到那個(gè)點(diǎn)的形成，以及相對(duì)應(yīng)的圖形的幾何性質(zhì).這可以有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，并且將幾何問(wèn)題化抽象為具體，有利于學(xué)生的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的感性認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維.

四、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師.”在課堂上使用信息技術(shù)，可以使得教學(xué)方式多元化.教師可以在課堂上利用投影儀、幾何畫(huà)板等方式刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，直觀地將知識(shí)展示給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)這些直觀的影像資料理解教學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.信息技術(shù)，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使課堂變得豐富多彩，同時(shí)活躍課堂氣氛，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性.例如在教學(xué)“直線、射線、線段”時(shí)，教師可以用PPT展示生活中常見(jiàn)的直線、射線、線段，如黑夜中打開(kāi)手電筒、懸掛重物的繩子、正午時(shí)樹(shù)林中的光線等.教師也可以做一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)，在黑暗的背景下，有一個(gè)手電筒，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊手電筒，手電筒射出光線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再向?qū)W生講解“射線”的概念.再例如講“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以通過(guò)幾何畫(huà)板與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在設(shè)備中制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生任意擺放直線與圓的位置，然后顯示圓的半徑與圓心到直線的距離，教師讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐，得到大量的數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)的匯總與分析，使學(xué)生自行探究出直線與圓的位置關(guān)系都有哪幾類(lèi).這種探究式學(xué)習(xí)可以極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo).

（二）提高課堂效率

教師將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)之中，可以更好地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授，同時(shí)可以加大課堂容量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).其中突出重點(diǎn)及難點(diǎn)是最為重要的，也是教師在實(shí)際操作中最容易忽視的.信息技術(shù)可以增加課堂容量，學(xué)生可以通過(guò)大量的信息和數(shù)據(jù)更快地總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行有效學(xué)習(xí).教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，可以借助信息技術(shù)的形象性與直觀性，讓那些抽象、靜態(tài)的知識(shí)變得動(dòng)態(tài)具體，從而使學(xué)生更容易理解知識(shí).例如，教師在講授“二次函數(shù)”時(shí)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式則會(huì)將過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)于手工畫(huà)圖上，導(dǎo)致學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間很少，課堂上教師可以講授的內(nèi)容也有所減少，留給教師總結(jié)和講解性質(zhì)的時(shí)間寥寥無(wú)幾，也就沒(méi)有隨堂鞏固的時(shí)間.而教師將信息技術(shù)引入教學(xué)之中，利用幾何畫(huà)板等軟件講授二次函數(shù)的性質(zhì)，便可以減少在黑板上作圖的時(shí)間，從而提高課堂效率.在軟件上，教師和學(xué)生只需要輸入函數(shù)解析式便可以得到相應(yīng)函數(shù)的圖像.通過(guò)大量的圖像對(duì)比，學(xué)生可以對(duì)不同的拋物線圖像進(jìn)行細(xì)致的觀察與對(duì)比，并自行總結(jié)出二次函數(shù)的性質(zhì)，從而加深對(duì)二次函數(shù)性質(zhì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解.這一教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的自主探究意識(shí)與能力，還提高了數(shù)學(xué)課堂效率.

（三）方便學(xué)生獲取知識(shí)

傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式只是單一地進(jìn)行知識(shí)講解，對(duì)于一些抽象化的內(nèi)容，若是沒(méi)有圖形來(lái)輔助教師教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行深入理解，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層探索.而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的模式中，通過(guò)視頻、音頻、圖像等展現(xiàn)方式，可以將抽象的理論直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，化抽象為具體，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握.例如，教師在講解“點(diǎn)、線、面”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動(dòng)記憶“積點(diǎn)成線、積線成面、積面成體”的概念性知識(shí)，卻無(wú)法在學(xué)生腦中建立起立體的空間概念.利用信息技術(shù)，教師可以在軟件上模擬線、面、體的形成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線、面、體的形成過(guò)程中的不同之處進(jìn)行總結(jié).學(xué)生也能通過(guò)觀察教師在白板上通過(guò)點(diǎn)、線、面繪制出課桌、黑板、教室或教學(xué)樓的結(jié)構(gòu)圖，深度感受從點(diǎn)到線、從線到面、從面到體的過(guò)程.學(xué)生能夠在觀察繪制過(guò)程中形成空間意識(shí)，并通過(guò)自行繪制加強(qiáng)空間體驗(yàn)感，從而可以更準(zhǔn)確地理解該部分內(nèi)容.

（四）使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教師是課堂的中心，負(fù)責(zé)向?qū)W生灌輸知識(shí).但是在現(xiàn)代教學(xué)理念中，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教師只起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用.信息技術(shù)的交互功能可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上直觀地看到自身的學(xué)習(xí)情況并得到反饋，還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)找到自身在學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)，并在計(jì)算機(jī)上完成課堂內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練.信息技術(shù)可以有效促使學(xué)生進(jìn)行自我反思和查缺補(bǔ)漏，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

五、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的對(duì)策

（一）改革教育觀念

在新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的背景下構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)體系，要求教師必須革新教育理念.教師應(yīng)依據(jù)以下三大理念作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想：第一，以學(xué)生為本的教學(xué)理念.要確保學(xué)生是現(xiàn)代化課堂的主體，教師及一切外在設(shè)備均起到輔助與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的作用，給予學(xué)生充足的自主發(fā)揮空間與時(shí)間，這樣知識(shí)才更容易為學(xué)生所接受.第二，科學(xué)教學(xué)理念.科學(xué)教學(xué)不只是指運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還指教學(xué)方式、教學(xué)理念的科學(xué)性.教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的課堂實(shí)際學(xué)習(xí)情況、年齡特點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣需求與學(xué)科要求的教學(xué)方式.第三，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)觀念.教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將傳統(tǒng)的唯成績(jī)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的全面培養(yǎng).隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技的進(jìn)步，現(xiàn)如今國(guó)家越來(lái)越注重培養(yǎng)綜合人才，素質(zhì)教育也愈發(fā)注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培育.因而，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，除了注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，還要注重學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維、逆向思維、知識(shí)遷移、實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力的培育，使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人能力提出的新要求.

（二）提升教師技能

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，不僅要求教師能夠熟練地搜索并整合資源，制作出教學(xué)課件等，還要求教師能夠熟練使用多種教學(xué)軟件，在課堂教學(xué)時(shí)靈活地應(yīng)用各種信息化教學(xué)軟件，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，將抽象的理論知識(shí)具象地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在技術(shù)層面滿足現(xiàn)代化信息課堂的要求，這樣才能更好地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué).在信息教育化時(shí)代，教師只有不斷提升自己的教學(xué)能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能更好地從事現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高質(zhì)量的智能數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.

（三）構(gòu)建信息平臺(tái)

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性、多樣性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的不同，并且針對(duì)不同進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教學(xué).信息平臺(tái)方便學(xué)生與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，教師可以更直接地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而更有效地解決問(wèn)題.信息平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí).教師通過(guò)信息平臺(tái)布置作業(yè)，可以收集到學(xué)生的完成情況，后臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題時(shí)間、正確率與解題方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，便于教師快速地找出每名學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué).

（四）利用信息技術(shù)重點(diǎn)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、科學(xué)性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不再局限于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展.對(duì)處于思維發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象概念理解起來(lái)仍有難度.這就要求教師在教學(xué)前，要深入教材之中，對(duì)教材章節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)與疑難知識(shí)進(jìn)行整合，從學(xué)生的視角出發(fā)，應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生分解與整合相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行分層教學(xué).教師可以利用信息技術(shù)的相關(guān)軟件進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)刺激學(xué)生的感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的問(wèn)題具體化，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，在多媒體構(gòu)建的教學(xué)情境中體驗(yàn)與分析重要知識(shí)點(diǎn)，逐步掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的方法.同時(shí)，教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還能夠活躍課堂氣氛，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

（五）采用新式教學(xué)方法

在現(xiàn)代化數(shù)字課堂中，小組合作教學(xué)法和微課教學(xué)法是重要的教學(xué)方法.小組合作教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和探索能力，讓學(xué)生以小組的形式參與到教學(xué)課堂之中，與小組成員進(jìn)行思想的碰撞，能夠從多角度對(duì)相關(guān)理論知識(shí)展開(kāi)分析與研究，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與熱情.同時(shí)，學(xué)生對(duì)通過(guò)自主思考與實(shí)踐獲得的知識(shí)會(huì)形成更透徹的理解，產(chǎn)生更牢固的記憶，從而有效地完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí).微課教學(xué)法是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，將課堂內(nèi)容錄制成微課的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，另一方面可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)因?qū)W習(xí)能力和思維能力的發(fā)展不同而產(chǎn)生差異，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).但微課教學(xué)突破了課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地調(diào)取相關(guān)教學(xué)視頻，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，開(kāi)放的留言平臺(tái)也能夠使教師就學(xué)生提出的困惑進(jìn)行針對(duì)性的解答，指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí).另外，在列舉典型例題時(shí)，教師也可以使用微課視頻，讓學(xué)生在相似例題的解答過(guò)程中，觀察并嘗試總結(jié)出該類(lèi)典型例題的題目特點(diǎn)與解題的重點(diǎn)和思路.這一過(guò)程有利于學(xué)生形成解題思路，掌握解題技巧并完成知識(shí)的遷移，從而掌握理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，教師既不能抵觸這種新興技術(shù)，也不能過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù).只有合理使用，科學(xué)融合，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高課堂效率.在教育信息化時(shí)代的背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維培育，合理應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，構(gòu)建智能數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.

【參考文獻(xiàn)】

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