林慧紅

【摘要】有效性提問(wèn)，就是在有效的課堂時(shí)間內(nèi)做有效的提問(wèn)教學(xué)之事，促使師生共長(zhǎng).文章主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問(wèn)教學(xué)的四種途徑，即關(guān)注興趣，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)；構(gòu)建和諧，讓學(xué)生敢問(wèn)；教給方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)；培養(yǎng)能力，使學(xué)生善問(wèn).上述途徑的綜合運(yùn)用有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】愛(ài)問(wèn)；敢問(wèn)；會(huì)問(wèn)；善問(wèn)

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)生命的源泉.”課堂上，小學(xué)生之所以能夠形成積極的思維在于有效問(wèn)題的引導(dǎo)，在于有價(jià)值問(wèn)題的啟發(fā).因此，有效性提問(wèn)教學(xué)是近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要研究課題.那么，如何開(kāi)展有效性提問(wèn)教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、關(guān)注興趣，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)

“愛(ài)拼才會(huì)贏”，熱愛(ài)是興趣的集中體現(xiàn)，實(shí)踐也表明興趣影響著教學(xué)的質(zhì)量.想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)有效性，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，將學(xué)生的興趣由喜歡變?yōu)闊釔?ài)，并優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求勝心，讓他們對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并大膽探索解決問(wèn)題的方法和途徑，從而養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)的好習(xí)慣.

（一）關(guān)注興趣點(diǎn)，融入趣味內(nèi)容

小學(xué)生的理性思維不強(qiáng)，形象思維十足，尤其是他們對(duì)各種動(dòng)漫人物、卡通形象有著強(qiáng)烈的喜愛(ài)感與依賴性，如果在教學(xué)過(guò)程中教師將學(xué)生熟悉的動(dòng)漫人物或卡通形象以問(wèn)題的形式展現(xiàn)出來(lái)，那么，在這些動(dòng)漫人物或卡通形象的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣.例如，關(guān)于“100以內(nèi)的加法”這一課，教師可以引入學(xué)生喜歡的卡通形象等趣味性內(nèi)容，并進(jìn)行提問(wèn).首先，教師在課前準(zhǔn)備好一定數(shù)量的卡通形象圖片，如小豬佩奇、米老鼠、唐老鴨、熊大、熊二等.其次，教師將這些圖片在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生辨認(rèn)并說(shuō)出卡通人物的名字，這一環(huán)節(jié)學(xué)生參與程度很高，很快就融入了課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為下一步提問(wèn)提供了前提和保證.這時(shí)，教師再將2張卡片或3張卡片放在一起，并提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們看一看，現(xiàn)在我手中有幾張卡片？”學(xué)生則需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)回答.教師將卡片的數(shù)量增加一點(diǎn)點(diǎn)，再向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在再看一看我手中共有張卡片呢？”最后，教師按照卡片的人物類型進(jìn)行數(shù)量的增加，繼續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，現(xiàn)在哪些卡通人物的數(shù)量增加了？并分別增加了多少？”這一提問(wèn)將卡通人物與加法問(wèn)題有機(jī)融合，并將卡通人物與提問(wèn)方式有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)的思維，不僅保證了提問(wèn)的趣味性、有效性，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也使學(xué)生逐漸愛(ài)上了提問(wèn)愛(ài)上了思考.

（二）分組提問(wèn)，保證有效

有效性提問(wèn)的開(kāi)展，還要從增強(qiáng)提問(wèn)形式的儀式感出發(fā)，教師要在保證激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，將提問(wèn)形式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓形式服務(wù)內(nèi)容，讓形式體現(xiàn)內(nèi)容，從而保證提問(wèn)的有效性.而分組提問(wèn)形式，則有很強(qiáng)的儀式感，保證每個(gè)學(xué)生都分到某一個(gè)小組，且都有暢所欲言的機(jī)會(huì).分組提問(wèn)要求教師將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都需要不同程度的學(xué)生，分組并不是將學(xué)優(yōu)生分到一組或?qū)撃苌值揭唤M.分組目的是讓學(xué)優(yōu)生幫助潛能生，讓潛能生吸取學(xué)優(yōu)生身上的好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的.例如，關(guān)于“平行四邊形和梯形”這一課，教師課前將不同的學(xué)生分成3～4個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)小組，每小組人數(shù)基本相同，兼顧學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生.完成授課后，在小組提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師讓每個(gè)小組準(zhǔn)備好1～2個(gè)關(guān)于“平行四邊形與梯形”的問(wèn)題，問(wèn)題的解答則需要其他小組來(lái)共同完成.這樣，每個(gè)小組都有提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的平等機(jī)會(huì)，小組內(nèi)部也必須共同探討、相互協(xié)作才能有效完成任務(wù).每個(gè)小組的問(wèn)題內(nèi)容也不盡相同，但基本反映了平行四邊形圖形的特點(diǎn)、平行四邊形與梯形的面積計(jì)算公式等.問(wèn)題的解決需要小組各成員的密切配合，只見(jiàn)小組成員，有的搜集解決問(wèn)題的各種條件，有的思考解決問(wèn)題的辦法，有的則拿起筆和工具進(jìn)行畫(huà)圖，還有的相互商量……小組各成員分工明確、各有任務(wù).這里，開(kāi)展分組提問(wèn)教學(xué)保證了提問(wèn)形式的儀式感和提問(wèn)教學(xué)的有效性.

二、構(gòu)建和諧，讓學(xué)生敢問(wèn)

“天人合一”的思想早在古代時(shí)期就提出了.可見(jiàn)，和諧是構(gòu)建良好人際關(guān)系的一個(gè)原則，有效的課堂也不例外.和諧的課堂是開(kāi)啟學(xué)生積極思維和解決問(wèn)題的基石，也是教學(xué)相長(zhǎng)的前提，師生平等、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這些都是教學(xué)和諧應(yīng)有的含義.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，一旦面對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再遇到嚴(yán)厲一點(diǎn)的數(shù)學(xué)教師，課堂上往往不知所措.如果教師構(gòu)建和諧的課堂，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重和愛(ài)護(hù)，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓他們?cè)谡n堂上暢所欲言，那么在和諧的氛圍中，他們不但想問(wèn)，還會(huì)主動(dòng)去問(wèn)、去思考，從而發(fā)現(xiàn)并掌握其中的數(shù)學(xué)規(guī)律.例如，關(guān)于“四則運(yùn)算的意義及關(guān)系”這一課，教師要大膽地將學(xué)生置于獨(dú)立學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生感受到教師是珍惜每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言的，從而使他們想問(wèn)、敢問(wèn).這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，提出：“關(guān)于本班的學(xué)生人數(shù)問(wèn)題，你們能用加法來(lái)計(jì)算嗎？”“誰(shuí)能提出具體的問(wèn)題呢？”不一會(huì)兒，就有學(xué)生提出自己的問(wèn)題：“二（1）班，男生有22人，女生有18人，二（1）班一共有多少人？”教師要及時(shí)肯定提出問(wèn)題的學(xué)生，這說(shuō)明該生積極思考了教師的問(wèn)題并敢于發(fā)表見(jiàn)解，表?yè)P(yáng)他既是對(duì)他提出問(wèn)題的肯定，又是對(duì)他積極發(fā)言的鼓勵(lì)，也使其他學(xué)生感覺(jué)到他們?cè)诮虒W(xué)中的地位是和教師平等的.至于這位受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)提出的問(wèn)題如何解決，教師完全可以放手讓其他同學(xué)來(lái)解決，這樣做可以引起多數(shù)學(xué)生的思考.學(xué)生接著會(huì)紛紛探索：“這里的數(shù)學(xué)信息是二（1）班，男生有22人，女生有18人，數(shù)學(xué)問(wèn)題是二（1）一共有多少人？”“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題用加法，還是用減法呢？”這樣，在教師構(gòu)建的和諧民主氛圍下解決問(wèn)題，學(xué)生的思維得以積極舒展，學(xué)生的發(fā)言權(quán)得以徹底貫徹，自然就掌握了加法的運(yùn)算規(guī)則.

其實(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的各抒己見(jiàn)，是其學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)，但當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，既要給予他們積極鼓勵(lì)，肯定他們的敢問(wèn)精神，又要把他們從偏離主題的軌道上拉回到正常的學(xué)習(xí)軌道上.所謂的“教學(xué)”，即教師“教”的一面和學(xué)生“學(xué)”的一面的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面而已，教學(xué)不單單是教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)，尤其是在教師的引導(dǎo)下，在和諧的課堂氛圍熏陶下，教學(xué)過(guò)程就變成了學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)和敢問(wèn)好習(xí)慣的一個(gè)過(guò)程！

三、教給方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁.”有效提問(wèn)教學(xué)，在一定程度上就是教師向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生熟練運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧解決問(wèn)題的過(guò)程.因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，讓學(xué)生不但形成問(wèn)題意識(shí)，還會(huì)主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，更會(huì)提出有價(jià)值有層次的問(wèn)題，并加以解決問(wèn)題，也就是如何讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣.

（一）教師演示，學(xué)生模仿

小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的主要對(duì)象，因此，演示是一種重要的教學(xué)方法，教師課堂的演示就像學(xué)生學(xué)習(xí)廣播體操一樣，教師先把動(dòng)作進(jìn)行一一分解，學(xué)生再根據(jù)教師的分解進(jìn)行模仿練習(xí).其實(shí)，低年級(jí)的學(xué)生在仔細(xì)觀察教師的講解演示后，會(huì)逐漸掌握教師解題的技巧和要領(lǐng)，從而發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，并學(xué)會(huì)舉一反三.例如，關(guān)于“6的認(rèn)識(shí)”這一課，先要解決的是“5”和“6”誰(shuí)大、誰(shuí)小的問(wèn)題，教師可以通過(guò)自己演示、學(xué)生配合的方式來(lái)破解.教師點(diǎn)名5名女生和6名男生來(lái)到講臺(tái)上，排成兩排，男女生各一排，并前后對(duì)齊.在教師組織演示的過(guò)程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)男女生前后對(duì)齊后，男生這一排就多出了1人.這種簡(jiǎn)單明了的教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生很快掌握了學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)以致用、舉一反三便手到擒來(lái)了.

（二）留出空白，學(xué)會(huì)思考

教學(xué)不是教師一味地講解和灌輸，不是教師的一言堂和獨(dú)角戲，而是教師留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、去驗(yàn)證、去探究，是師生的群言堂和群英會(huì).因此，教師不能把每節(jié)課講得太滿，必須“留白”，留出學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)空，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流，從而掌握解決問(wèn)題的途徑和方法.例如，關(guān)于“圓錐的認(rèn)識(shí)”這一課，為了加深學(xué)生對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)，教師可以將圓錐的實(shí)物體帶入課堂，讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)看一看、摸一摸、動(dòng)一動(dòng)等方式來(lái)感知圓錐的特點(diǎn).這樣，學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)等感官充分感知了圓錐體，既可以用眼，又可以動(dòng)手，還可以用腦，從多角度多層面來(lái)了解圓錐體.學(xué)生們互相交流：你發(fā)現(xiàn)了什么，我發(fā)現(xiàn)了什么，他發(fā)現(xiàn)了什么，最后歸納總結(jié)就達(dá)成了共識(shí).教師通過(guò)“留白”，讓學(xué)生有了感知的時(shí)間，有了思考的空間，最后得出一致的結(jié)論：圓錐有一個(gè)頂點(diǎn)，底面是圓形的，側(cè)面是一個(gè)曲面.其實(shí)，課堂上適當(dāng)?shù)亍傲舭住弊寣W(xué)生有了靜心思考與交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流，學(xué)生互通了有無(wú)，共同解決了問(wèn)題，教學(xué)成效顯著.

（三）故意設(shè)錯(cuò)，記憶猶新

出錯(cuò)是小學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的?？?，出錯(cuò)不一定是壞事，關(guān)鍵是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并主動(dòng)改正錯(cuò)誤.如果教師在講解的過(guò)程故意設(shè)置一些錯(cuò)誤的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些特定的錯(cuò)境，然后又主動(dòng)糾正過(guò)來(lái)，從而解決了問(wèn)題.那么，學(xué)生往往會(huì)記憶猶新、事半功倍，猶如醍醐灌頂.例如，關(guān)于“有余數(shù)的除法”這節(jié)課，教師可以故意設(shè)置：360÷4=9……10的錯(cuò)誤，以及940÷31=30……1的錯(cuò)誤，學(xué)生通過(guò)對(duì)比和交流，發(fā)現(xiàn)教師出錯(cuò)了，這時(shí)他們心里在想：“老師還會(huì)出錯(cuò)嗎？這次老師真的算錯(cuò)了，可算抓住老師的一次錯(cuò)”.馬上舉手發(fā)言：“老師，你算錯(cuò)了.”這里，教師的故意設(shè)錯(cuò)，猶如一石激起千層浪，課堂上馬上火花四濺，議論紛紛，甚至有些學(xué)生馬上糾正了教師的“錯(cuò)誤”.教師故意設(shè)錯(cuò)也使學(xué)生腦洞大開(kāi)，不僅吸取了經(jīng)驗(yàn)得到了成長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固了.

四、培養(yǎng)能力，使學(xué)生善問(wèn)

俗話說(shuō)：“有疑生思，有思必問(wèn).”提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它既不是漫無(wú)目的的提問(wèn)，也不是不分學(xué)習(xí)對(duì)象的提問(wèn)，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)情，在有價(jià)值問(wèn)題的引領(lǐng)下，遵循由易到難、由表及里的教學(xué)原則，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)處提問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，為其有效解決問(wèn)題鋪路搭橋的一個(gè)過(guò)程.

（一）把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處

何時(shí)提問(wèn)是一種技巧，在課前課中還是課尾，在學(xué)生興奮時(shí)還是易困時(shí)？提出什么問(wèn)題也是一種技巧，這需從學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)出發(fā)，需要從課堂的預(yù)設(shè)出發(fā)，更需要從課堂的生成出發(fā).問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處，因?yàn)閷W(xué)生不是學(xué)習(xí)的容器，而是有思維的個(gè)體，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生的思維可以解惑，可以得出正確的結(jié)論，從中享受成功的喜悅，促進(jìn)他們的成長(zhǎng).例如，關(guān)于“折扣”這節(jié)課，教師可以同學(xué)生談?wù)勅粘Ｙ?gòu)物，學(xué)生肯定買過(guò)文具、書(shū)籍、小飾品、小食品等商品，但不一定買過(guò)折扣商品.因此，教師的課件可以展示學(xué)生喜歡的商品，在學(xué)生興奮之余時(shí)，提出“如果某大型商場(chǎng)正在對(duì)這些商品促銷打折，你正好有這方面的需求，那么，如何計(jì)算這些折扣商品的價(jià)格呢？”這里，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境，所展示的商品也正是學(xué)生所喜歡的，他們正處于興奮的狀態(tài)，但教師必須將這種興奮的狀態(tài)及時(shí)制止，提出的問(wèn)題正當(dāng)其時(shí)，這樣就使學(xué)生的思維從商品迅速轉(zhuǎn)移到如何解決問(wèn)題之上，即學(xué)生的思維由形象思維轉(zhuǎn)向理性思維.接著，教師重點(diǎn)講解折扣和百分?jǐn)?shù)的關(guān)系，再列舉一個(gè)具體打折商品的原價(jià)、折扣多少的例子，讓學(xué)生計(jì)算打折后的價(jià)格（現(xiàn)價(jià)=原價(jià)×折扣）就順理成章了.

（二）走出課堂，拓展問(wèn)題空間

問(wèn)題能力提升的根本途徑在于實(shí)踐活動(dòng)，教師設(shè)置的課內(nèi)活動(dòng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，課外活動(dòng)也是一種實(shí)踐活動(dòng).盡管數(shù)學(xué)高于生活，但又來(lái)源于生活，其實(shí)，生活處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處也皆生活.因此，教師要讓學(xué)生在多參與課堂內(nèi)外活動(dòng)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性，感受數(shù)學(xué)的普遍存在，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力.例如，關(guān)于“角的認(rèn)識(shí)”這一課，教師講解了角的含義，在學(xué)生了解了直角后，教師可以讓學(xué)生找一找教室里的直角，并讓學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō).有的學(xué)生說(shuō)：“教室的墻角組成了直角.”有的學(xué)生說(shuō)：“黑板的角可以是直角.”有的學(xué)生說(shuō)：“我的課桌面也可以是直角.”還有的學(xué)生說(shuō)：“教材的角也是直角.”更有學(xué)生說(shuō)：“人筆直地站在教室里也會(huì)組成直角.”.這些都是信手拈來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樗鼇?lái)自生活實(shí)際，又會(huì)應(yīng)用于生活實(shí)際，所以拓展了學(xué)生的思維空間.課尾，教師還可以布置課后實(shí)踐活動(dòng)題：“在你的家里，你能發(fā)現(xiàn)哪些角？請(qǐng)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō).”進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴能力.

（三）學(xué)會(huì)聯(lián)想，助力成長(zhǎng)

校園里，大課間時(shí)間到了，學(xué)生走出教室下樓做操去了，但教室的燈還常常亮著；家庭里，家長(zhǎng)做著飯，客廳里的電視還一直開(kāi)著；街道旁，深夜兩點(diǎn)了，路燈還往往通明閃爍.節(jié)約問(wèn)題的解決是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要課題，通過(guò)數(shù)學(xué)有關(guān)對(duì)比知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解節(jié)約的重要性，并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)良好思維，主動(dòng)踐行節(jié)約理念，養(yǎng)成節(jié)約好品德，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)顯得十分重要.例如，關(guān)于“除法”這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師可提出問(wèn)題：（1）你家電燈用的是白熾燈，還是LED燈，哪種燈更節(jié)能環(huán)保呢？你關(guān)注過(guò)你家每個(gè)月電費(fèi)的變化嗎？如何從數(shù)學(xué)的角度解決家庭用電的節(jié)約問(wèn)題？（課前布置）（2）“國(guó)家某大型體育館有1000只燈，如果使用LED燈，一天可省電320千瓦時(shí)，那么1只LED燈一天能省電多少千瓦？”如何破解這個(gè)難題呢？由于第一題是第二題的鋪墊，學(xué)生往往由此及彼，強(qiáng)化聯(lián)系，于是思考：這是要把320千瓦分成1000份，求1份是多少？這里，學(xué)生既學(xué)習(xí)了除法的運(yùn)算，又運(yùn)用了聯(lián)想，還樹(shù)立了節(jié)約的觀念，可謂一舉多得.

總之，有效性提問(wèn)教學(xué)會(huì)常用常新，它是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)永恒的主題，教師不但要充分發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，還要通過(guò)多種途徑和方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在和諧課堂的氛圍中，在有效問(wèn)題的引領(lǐng)下，手腦并用，多管齊下，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的好習(xí)慣和好思維，從而獲得全面的發(fā)展！

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