吳小敏 范 琳

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511442

2019 年高職擴(kuò)招100 萬，2020 － 2021 兩年繼續(xù)擴(kuò)招200 萬，同時(shí)將退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等重點(diǎn)社會(huì)群體納入到生源結(jié)構(gòu)中來。截至2021 年，僅廣東省擴(kuò)招生源已突破30 萬。高職擴(kuò)招既解決當(dāng)前職業(yè)教育生源不足問題，又大大削減了就業(yè)壓力，并為高技能人才的培養(yǎng)注入了新鮮血液，深刻體現(xiàn)出職教領(lǐng)域?qū)W習(xí)型社會(huì)理念，同時(shí)為粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展輸送更多高技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

一、人才培養(yǎng)模式改革的必要性

隨著高職擴(kuò)招生源大軍的涌入，大大改變了高等職業(yè)教育的生源結(jié)構(gòu)，促使高等職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展格局。目前，高職院校生源呈多元化，除傳統(tǒng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和應(yīng)屆中職畢業(yè)生外，還有新注入的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企事業(yè)在職員工、基層農(nóng)技人員、鄉(xiāng)村干部等社會(huì)群體。與傳統(tǒng)應(yīng)屆生源相比，新注入的人員最大特征就是在職或職后教育［1］。他們?cè)谀挲g、身份、教育背景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求與傳統(tǒng)的應(yīng)屆畢業(yè)生相比有很大差異。因此，在新形勢(shì)下，不僅是面對(duì)數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)招，更要考慮質(zhì)量的提升。廣東高職院校堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)不放松，確保質(zhì)量不下降，不僅完成了擴(kuò)招任務(wù)，更要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以滿足粵港澳大灣區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求的需要。所以，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)多元化的生源需求，實(shí)施分類多種人才培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校需解決的首要問題。

二、擴(kuò)招多元化生源體具體特征

從年齡、生源地、教育背景、教育形式、教育需求、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能水平等方面來看，目前高等職業(yè)教育的生源有以下特征：

（一）生源類別多樣化

高職擴(kuò)招以來，招生制度逐漸放寬，招生范圍隨之拓展，生源類別多樣化，學(xué)生組成機(jī)構(gòu)較為復(fù)雜。從生源身份類型來說，可將生源分為傳統(tǒng)應(yīng)屆生和往屆社會(huì)生，其中傳統(tǒng)應(yīng)屆生包含高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生；往屆社會(huì)生主要有退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企事業(yè)在職員工、基層農(nóng)技人員、鄉(xiāng)村干部等。從生源戶籍來說，有農(nóng)村往屆與農(nóng)村應(yīng)屆、城鎮(zhèn)往屆與城鎮(zhèn)應(yīng)屆；從生源地區(qū)來分，有省內(nèi)生源與省外生源，且隨著外來務(wù)工幅度增大，省外生源幅度日益增長(zhǎng)。與傳統(tǒng)應(yīng)屆生源相比，往屆社會(huì)生源來自全國(guó)各地各行業(yè)，地區(qū)跨度大，身份多樣化，外部環(huán)境及成長(zhǎng)過程區(qū)別較大，意識(shí)呈現(xiàn)多元化。

（二）生源年齡跨度大

在傳統(tǒng)應(yīng)屆生源中，高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的平均年齡在17 ～20 周歲，他們角色單一，精力充沛，可以全心全力學(xué)習(xí)，處于最佳的求學(xué)階段。而往屆社會(huì)生源的平均年齡在25 ～35 周歲，比傳統(tǒng)應(yīng)屆生源的年齡大，且年齡跨度也較大。這個(gè)年齡的學(xué)生大多經(jīng)歷了社會(huì)生活和職場(chǎng)生活，此階段他們既要工作、戀愛、交友，還有部分學(xué)生已結(jié)婚生子，要兼顧家庭。他們渴望學(xué)習(xí)更多職業(yè)技能，希望能在事業(yè)上更上一層樓，同時(shí)他們身上又承擔(dān)著更多的社會(huì)角色，有的還有家庭重?fù)?dān)，需要一邊工作一邊學(xué)習(xí)，在時(shí)間、精力等方面都存在一定困難。

（三）生源學(xué)情差異大

在傳統(tǒng)應(yīng)屆生源中，高中畢業(yè)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，文化程度也較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；但其未真正接觸過社會(huì)，職場(chǎng)意識(shí)薄弱，也未接觸過專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)行業(yè)都缺乏深入了解。中職生畢業(yè)后，通過招生考試升學(xué)進(jìn)入高職學(xué)院，他們?cè)谥新氹A段已接受過一定的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能鍛煉，喜歡動(dòng)手，且部分學(xué)生已取得相關(guān)的職業(yè)技能證書；但他們文化基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。而在往屆社會(huì)生源中，無論是退役軍人、下崗職工，還是在崗在職的農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企事業(yè)在職員工、基層農(nóng)技人員、鄉(xiāng)村干部等，他們都已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間脫離學(xué)校教育環(huán)境，文化水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式差別大，專業(yè)背景也較為復(fù)雜；但其都有一定的社會(huì)經(jīng)歷和動(dòng)手能力，且部分人已具備相當(dāng)成熟的職業(yè)技能。

三、基于多生源體的差異化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于對(duì)多生源體的特征分析可知，擴(kuò)招生源的教育背景、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、技能水平、發(fā)展需求與以往的生源相比有很大的區(qū)別，不同的生源對(duì)象和結(jié)構(gòu)的變化，需要構(gòu)建與新的多生源體結(jié)構(gòu)相匹配的差異化人才培養(yǎng)模式。

（一）多生源體目標(biāo)體系構(gòu)建

高職擴(kuò)招的最終目標(biāo)是解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題，在此背景下，培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，面向當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)既符合高職教育人才培養(yǎng)要求，又適應(yīng)擴(kuò)招生源特征的高素質(zhì)技能人才，提高技術(shù)技能水平，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要。從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來說，所有高職學(xué)生都應(yīng)具備高職這一層次必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職場(chǎng)應(yīng)變能力和專業(yè)創(chuàng)新能力?；诙嗌大w特征，制定多生源體目標(biāo)體系，不是降低生源的培養(yǎng)層次，而是在達(dá)到高職教育水平基礎(chǔ)上讓不同類別的生源都可以平等接受高職教育［1］。應(yīng)屆高中生應(yīng)積累專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握職業(yè)技能實(shí)操，具備一定的職場(chǎng)應(yīng)變能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；應(yīng)屆中職生需要補(bǔ)充和完善文化基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能技術(shù)，能充分應(yīng)對(duì)職場(chǎng)變化情況并具備創(chuàng)業(yè)能力；往屆社會(huì)生需要進(jìn)一步完善文化素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)技能技術(shù)水平，具備充分的專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）差異化教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)不同生源特征分析，要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建立差異化教學(xué)體系。教學(xué)體系主要包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)途徑等。

1.制定體現(xiàn)差異的課程體系

結(jié)合當(dāng)前學(xué)院多元化生源實(shí)際情況，經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)研，在企業(yè)家、專業(yè)帶頭人和課程專家的指導(dǎo)下，在課程體系上，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院利用平臺(tái)建設(shè)將課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群平臺(tái)課和專業(yè)核心課三大平臺(tái)。

公共基礎(chǔ)課平臺(tái)包括必修課和選修課兩大類，其中公共基礎(chǔ)必修課課程面向全院所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，是高職學(xué)生的必修課。高職學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向建立人才培養(yǎng)目標(biāo)，但并不是培養(yǎng)沒有思想的“機(jī)器人”。公共基礎(chǔ)課注重對(duì)學(xué)生的思想情操、科學(xué)思維、文化素養(yǎng)、身心健康等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)不同生源的專業(yè)背景復(fù)雜、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)多樣化且富有個(gè)性。以數(shù)學(xué)為例，開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等。且同一門課程設(shè)置了不同的學(xué)時(shí)供學(xué)生選擇，除了全體學(xué)生必備的教授學(xué)時(shí)外，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置提升深化學(xué)時(shí)［3］。此外，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院增設(shè)了大量沒有門檻的人文藝術(shù)公共選修課。這類課程尤其適合中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企事業(yè)在職員工、基層農(nóng)技人員、鄉(xiāng)村干部等文化基礎(chǔ)薄弱的擴(kuò)招生源，結(jié)合中職畢業(yè)生和社會(huì)生的具體情況，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院積極引導(dǎo)這類學(xué)生多選多修，多學(xué)多得，不限學(xué)時(shí)，努力提升自身科學(xué)文化素養(yǎng)。

專業(yè)群平臺(tái)課程的設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)專業(yè)群體進(jìn)行，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和典型工作任務(wù)共有的基礎(chǔ)能力要求進(jìn)行的，服務(wù)于學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中通用的基本知識(shí)和基本技能。專業(yè)群平臺(tái)課不是簡(jiǎn)單地將幾門課程籠統(tǒng)歸類，要考慮課程之間的邏輯關(guān)系，要考慮課程緊密相扣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和完整的外部系統(tǒng)。以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)群為例，該群共有動(dòng)漫制作技術(shù)、無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)和云計(jì)算應(yīng)用三個(gè)專業(yè)，群內(nèi)各個(gè)專業(yè)之間有很多相同之處，以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為龍頭，三個(gè)專業(yè)相互依賴、相互支撐。統(tǒng)一了《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》《二維圖形圖像處理技術(shù)》《UI 設(shè)計(jì)與制作》《音頻視頻編輯處理》等五門專業(yè)群平臺(tái)課。目前，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院專業(yè)群平臺(tái)課的課程統(tǒng)一設(shè)置，同一門課程設(shè)置不同的學(xué)時(shí)供學(xué)生選擇。如傳統(tǒng)生源中的未接觸過專業(yè)知識(shí)的高中畢業(yè)生與受過專業(yè)訓(xùn)練的中職畢業(yè)生同一門課程的學(xué)時(shí)并不相同，而往屆社會(huì)生也將通過調(diào)研與考核后可自由選擇學(xué)時(shí)。

專業(yè)核心課平臺(tái)課程的設(shè)計(jì)圍繞各專業(yè)所面向的崗位及崗位群進(jìn)行，主要鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作技能，重視技能應(yīng)用和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。專業(yè)核心課程是專業(yè)課程體系建設(shè)的核心，體現(xiàn)專業(yè)特色，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，是各專業(yè)學(xué)生的必修課程［4］。無論哪一種類型的學(xué)生都必須掌握專業(yè)核心課的知識(shí)與技能。結(jié)合不同生源的特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位的分類，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院將專業(yè)核心課平臺(tái)課程進(jìn)行模塊化，分別構(gòu)建不同的技術(shù)方向課程模塊，每個(gè)模塊與一個(gè)或一類職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)。模塊化課程設(shè)計(jì)滿足了不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利于學(xué)生掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)崗位能力。

2.設(shè)計(jì)凸顯大時(shí)代的課程特色

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院積極探索開發(fā)新課程，開發(fā)一批任務(wù)課程和項(xiàng)目化課程，努力做到項(xiàng)目化課程全面覆蓋專業(yè)核心課程；進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，保障實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，通過多種實(shí)際訓(xùn)練形式，例如認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.優(yōu)選適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法

教學(xué)方法因時(shí)而異，更因人而異。因此，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。所以高職生都具有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是不喜歡理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，喜歡動(dòng)手，且動(dòng)手能力較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和人才培養(yǎng)要求，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)活動(dòng)，積極倡導(dǎo)教師采取情景教學(xué)方法。情景教學(xué)方法圍繞職業(yè)功能與綜合職業(yè)能力，與職業(yè)崗位相銜接，在真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，這種教學(xué)方法能夠充分將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，能讓學(xué)生發(fā)自肺腑地喜歡學(xué)習(xí)，喜歡嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)課堂充滿向往。

當(dāng)今已進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，而為社會(huì)輸送合格的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要人才的地方——學(xué)校，更是離不開信息技術(shù)，而且發(fā)揮著越來越重要的作用［5］。通過信息化教學(xué)方法，可以將抽象的、枯燥的知識(shí)通過視頻、動(dòng)畫等媒介生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，令課堂氛圍更加活躍起來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性。而且，信息化教學(xué)既沒有空間上的限制，在時(shí)間上也非常自由，學(xué)生可結(jié)合自身情況隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這尤其為一邊工作一邊學(xué)習(xí)的社會(huì)生源提供了便利，適當(dāng)緩解了上班族的求學(xué)壓力。

4.開展多元化的培養(yǎng)途徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》明確規(guī)定：“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019 年）明確要求“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”。由此看出，抓好產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育工作的關(guān)鍵。為了更多發(fā)揮企業(yè)的參與作用，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院在中職畢業(yè)生和往屆社會(huì)生源中，積極開展訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替、半工半讀等培養(yǎng)模式，既豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間資源，又能充分共享企業(yè)的成熟資源，讓學(xué)生不僅能加深理論知識(shí)的掌握，更能掌握最新的技術(shù)技能，提高社會(huì)崗位能力。隨著產(chǎn)教融合、校企合作的深度發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)也在各高校迅猛成長(zhǎng)和發(fā)展。

目前，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，堅(jiān)持以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”精神為引領(lǐng)，以校企合作促進(jìn)會(huì)、職教集團(tuán)、研究所、校友會(huì)等為依托，以創(chuàng)業(yè)苗圃、眾創(chuàng)空間為抓手，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍，組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各種要素與資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，深化人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）師資體系構(gòu)建

在多元化生源結(jié)構(gòu)背景下，師資成為差異化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性制約因素。因此，要加大雙師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)分制改革，完善擴(kuò)招后人才培養(yǎng)的保障機(jī)制，解決百萬擴(kuò)招背景下傳統(tǒng)人才培養(yǎng)保障機(jī)制的不健全和“水土不服”問題。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的學(xué)校，主要是培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)一線問題的能力。但現(xiàn)實(shí)中，高職院校教師普遍存在高學(xué)歷高理論水平而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。而擴(kuò)招后隨著職后社會(huì)生源的大幅度增加，現(xiàn)有的師資力量更不能滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需求。為此，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院構(gòu)建高職院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)的教師資源，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從供給側(cè)保障師資隊(duì)伍質(zhì)量，以適應(yīng)擴(kuò)招后生源結(jié)構(gòu)的變化，完成教學(xué)任務(wù)。一是積極引進(jìn)企業(yè)人才，擴(kuò)大企業(yè)師資隊(duì)伍。學(xué)校面向社會(huì)企業(yè)直接引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)過硬的一線人才回校擔(dān)任專職教師。二是搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共建“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。通過校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)師傅與專業(yè)教師共同授課，共同考核一門課程。三是引導(dǎo)專業(yè)教師參與企業(yè)服務(wù)，提高專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)。專業(yè)教師到企事業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉期間，學(xué)校給予補(bǔ)助，并將教師參與企業(yè)服務(wù)的業(yè)績(jī)與校內(nèi)績(jī)效、職稱評(píng)定等考核制度掛鉤，引導(dǎo)專業(yè)教師往實(shí)踐教學(xué)投入更多時(shí)間和精力。

2.實(shí)施學(xué)分銀行，改革教學(xué)管理

高職擴(kuò)招后，高職院校由傳統(tǒng)單一的應(yīng)屆生源變成應(yīng)屆生源與社會(huì)生源并存的多元化生源，這迫切要求高職院校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理模式。近年來，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院結(jié)合高職擴(kuò)招后各類學(xué)生的實(shí)際情況，遵循學(xué)生教育規(guī)律，積極創(chuàng)建新型多元化教學(xué)管理模式。首先，制定多樣化的教學(xué)組織方式。采取校內(nèi)校外相結(jié)合、集中分散相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、學(xué)校企業(yè)相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。其次，創(chuàng)建學(xué)分銀行管理制度。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院積極創(chuàng)建學(xué)分銀行管理制度，有效實(shí)施學(xué)分銀行管理。針對(duì)擴(kuò)招生源身份多樣化的特點(diǎn)，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院構(gòu)建學(xué)分累積、學(xué)分互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分認(rèn)定體系，實(shí)行柔性學(xué)制管理體系，通過對(duì)學(xué)生的社會(huì)從業(yè)經(jīng)歷、取得的職業(yè)技能等級(jí)證書等成果予以免修、認(rèn)定，或?qū)嵤椥詫W(xué)制，其學(xué)分予以累積等方式建立成績(jī)庫和學(xué)分銀行，科學(xué)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)管理、學(xué)分管理和學(xué)籍管理，實(shí)現(xiàn)終身教育，保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)；完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生職業(yè)道德、技術(shù)技能水平等要素為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.重視過程性考核，完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)組織的最終環(huán)節(jié)，是對(duì)教育教學(xué)效果的結(jié)論性評(píng)判。合適的評(píng)價(jià)模式能科學(xué)評(píng)判教育教學(xué)效果，反映人才培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院課程考核包括過程性考核和結(jié)果性考核，且大多數(shù)課程過程性考核結(jié)果占總評(píng)成績(jī)50%以上。過程性考核形式豐富多樣，如學(xué)生出勤課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、綜合性大作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。教師可根據(jù)各類學(xué)情，選擇過程性考核內(nèi)容和考核形式。過程性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過程中的變化，是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的重要體現(xiàn)。過程性評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更注重過程；不僅重視教師教的過程，更重視學(xué)生學(xué)的過程。對(duì)學(xué)生來說，及時(shí)獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，能迅速發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，提升學(xué)習(xí)效果；對(duì)教師而言，及時(shí)獲得學(xué)情反饋，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)和改進(jìn)措施，提高教學(xué)水平。

四、結(jié)語

隨著高職擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國(guó)高職教育也迎來了新的發(fā)展格局。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院依據(jù)國(guó)家方針政策，解決教育公平和高等教育普及問題，踐行高職職責(zé)和使命，保質(zhì)保量完成擴(kuò)招任務(wù)?；诓煌刺卣?，滿足企業(yè)用人需求，探索出適合不同生源的多元差異化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建目標(biāo)體系，改革教學(xué)體系，完善師資體系，建立保障機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升擴(kuò)招重點(diǎn)人群的就業(yè)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)高職招生“擴(kuò)大規(guī)模”與“保障質(zhì)量”并舉，努力完成高職院校的教育使命和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。