魏宏艷 孫程偉 李姝杰 楊 慧 陳麗珠

1.長春建筑學(xué)院，吉林 長春 130000；2.長春市同盟中等職業(yè)學(xué)校，吉林 長春 130000；3.吉林楊靖宇干部學(xué)院，吉林 通化 134000

一、提問技能

（一）提問技能的意義

提問技能是老師利用提出問題的手段，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生思考、作答并對學(xué)生的答案進(jìn)行加工，完成多種教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為模式。它是老師教學(xué)過程中的重點(diǎn)，既潛藏于各項(xiàng)教學(xué)基本技能的應(yīng)用之中，又統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)根本技能協(xié)同完成教學(xué)目的［1］。

（二）提問技能的作用

提問是教師在教學(xué)中通過設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑等措施手段，充分展開師生間、生生間的研究與探索，并最終實(shí)現(xiàn)問題解決的過程。

1.提問能促進(jìn)師生間的交流

教師發(fā)問是信息的來源，學(xué)生解答是對來源信息的加工，學(xué)生答復(fù)是將加工的結(jié)果反饋給老師。通過提問，師生可以實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，并能針對教學(xué)中的問題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。

2.提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

情趣是學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的心理因素，它可以激起學(xué)生的求知欲。情趣以個(gè)人需要為根本，教師可通過課堂提問或情景帶入，使學(xué)生產(chǎn)生需要，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.提問能使學(xué)生學(xué)會解決問題

學(xué)生對知識的理解、分析、概括不到位，需要老師給予正確指導(dǎo)。對于較難的問題，老師需要進(jìn)行必要的提示和誘導(dǎo)，有時(shí)還需提供解決問題的思路，幫助學(xué)生明確思考方向和目標(biāo)。隨著時(shí)間的積累，學(xué)生在處理問題方面的能力得到鍛煉和提高。

（三）提問技能運(yùn)用的基本要求

提問在教學(xué)中具有重要作用，但不是所有的提問都是如此，關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量和提問的方式，好的提問應(yīng)符合下列基本要求：

1.“問點(diǎn)”準(zhǔn)確：問題要抓住教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和解決問題的關(guān)鍵；問題要緊扣教材、突出問點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.“問度”適宜：要符合學(xué)生智能水平，難易適度。問題經(jīng)個(gè)人思考或教師啟發(fā)后能夠作答；問題要具有開放性，能引發(fā)思考，利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.“問面”普遍：問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生；在面向全體的前提下，也要充分考慮差異性。

4.“問機(jī)”得當(dāng)：提出的問題與學(xué)習(xí)進(jìn)程一致；提問的時(shí)機(jī)在學(xué)生似懂非懂，欲說難說之時(shí)。

5.“問法”靈活：發(fā)問要多形式多角度；問題應(yīng)具系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性；善于誘導(dǎo)啟發(fā)，開拓學(xué)生思路；對學(xué)生的作答迅速判斷，并加以歸納總結(jié)。

（四）提問技能中存在的問題

提問要講求實(shí)效。好的提問是課堂教學(xué)的動(dòng)力，“徒勞地提問”必然給教學(xué)帶來負(fù)效應(yīng)。教學(xué)提問上常見的問題有“亂”“虛”“淺”“散”“板”。

“亂”，是指提問目標(biāo)不清晰，為了形式而發(fā)問，多是無效提問；“虛”，即提問目的達(dá)不到，落不實(shí)；“淺”，就是問題過淺，沒有啟發(fā)性，不能引發(fā)學(xué)生思考［2］?！吧ⅰ?，是說重要問題沒有經(jīng)過整體設(shè)計(jì)，沒有主線，不成系列，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考；提問時(shí)中心不突出。“板”，是指提問較少使用啟發(fā)、引導(dǎo)等形式，方法過于傳統(tǒng)。主要表現(xiàn)為：不能依據(jù)學(xué)生的智力水平提出問題；學(xué)生無法作答時(shí)，沒有及時(shí)引導(dǎo)。

（五）提問技能的類型

1.突破式提問：通過提問，解決只有一個(gè)難點(diǎn)的問題。這類提問的特點(diǎn)是目標(biāo)小、角度尖、方向準(zhǔn)。

2.揭疑示提問：通過提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，揭示事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.比較式提問：為鞏固舊知識，開拓新知識，運(yùn)用對比、反比、類比等方式方法提出問題，使學(xué)生深入思考，得出結(jié)論或規(guī)律性的認(rèn)識。

4.誘導(dǎo)式提問：通過提問開啟學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，使學(xué)生深刻理解教學(xué)中的難點(diǎn)。

5.追蹤式提問：對于知識的關(guān)鍵處要采取跟蹤追擊式的提問，逐步深入并實(shí)現(xiàn)問題的徹底解決。

6.迂回式提問：它不從概念或定義出發(fā)，而是著眼于教學(xué)實(shí)際，力求問得生動(dòng)、具體，風(fēng)趣幽默。表現(xiàn)常為：“問曲答直”“問虛答實(shí)”和“問誤答正”。

二、組織技能

（一）組織技能的意義

教師通過課堂教學(xué)中組織技能的合理運(yùn)用，可有效幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織技能的發(fā)揮可提高學(xué)生注意力，規(guī)范課堂紀(jì)律、創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境。課堂組織技術(shù)能力是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，是課堂教學(xué)工作得以順利實(shí)現(xiàn)的根本保障。

（二）組織技能的作用

1.引起學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)。興趣是帶動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的最理想、最有效的要素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極投入學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感、自信心和進(jìn)取心，使學(xué)生不斷意識到自己對家庭、社會、國家的責(zé)任，從而自覺遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自制力，協(xié)助學(xué)生樹立良好的行為規(guī)范。對課堂教學(xué)進(jìn)行組織，主要是培養(yǎng)學(xué)生排除干擾，集中注意力的能力，從而規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵規(guī)守紀(jì)的良好習(xí)慣。

4.為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。良好的課堂氣氛，能促成一種具有影響力的催人向上的教育情境，使學(xué)生成為課堂的主人。良好的課堂氣氛還能使學(xué)生大腦皮層處于活躍狀態(tài)，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，易于掌握新知識，并以此為基礎(chǔ)對新知識進(jìn)行總結(jié)、加工、演化、升華，完成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（三）組織技能運(yùn)用基本要求

1.通過組織教學(xué)，使學(xué)生清晰認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，鉆研專業(yè)知識，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。教師在新知識講授之前，要說明學(xué)習(xí)的意義和目的，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的看法越分明、越深入，就越能有效通過意志努力，將注意從“強(qiáng)迫”的水平發(fā)展到自覺水平，從而提高學(xué)習(xí)效率［3］。

2.了解學(xué)生、掌握學(xué)情，是達(dá)到課堂組織目的的重要保證。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、課堂教學(xué)的實(shí)際情況、準(zhǔn)確把握“課堂氣候”，做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全程監(jiān)控課堂教學(xué)。

3.要重視集體風(fēng)氣的形成。第一，教師要充當(dāng)好組織者和引領(lǐng)者，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)，形成健康的集體風(fēng)氣。第二，教師要以自己的積極情感，健康心態(tài)感染學(xué)生，影響帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，建立良好的師生關(guān)系，師生關(guān)系融洽，往往會促進(jìn)積極、健康、活躍的學(xué)習(xí)氛圍的形成。

4.教師要根據(jù)不同內(nèi)容、不同課型，采用不同的方式方法創(chuàng)造新穎多變的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模式，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣、集中注意力、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

5.教師要時(shí)刻銘記自己是課堂組織者和管理者的身份，認(rèn)真履行工作職責(zé)，加強(qiáng)課堂監(jiān)管，切實(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)、組織、管理、督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（四）組織技能運(yùn)用存在的問題

1.缺乏細(xì)心。不能深入到課堂教學(xué)的全領(lǐng)域，不能全視角把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決課堂教學(xué)中存在的問題。

2.缺乏耐心。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不能用尊重、信任、體貼、關(guān)懷的態(tài)度去解決，而是急躁、粗暴對待，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生情感難以共鳴。

3.缺乏愛心。教師對學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題不假思索地一味批評、指責(zé)、羞辱，甚至體罰和變相體罰。

4.缺乏責(zé)任心。對課堂上各種不合理不正常的現(xiàn)象放任不管，不能有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五）組織技能的類型

1.管理性組織。課堂管理是教學(xué)過程的重要組成部分，是教學(xué)順利開展的重要保證。因此，課堂教學(xué)中老師要認(rèn)真落實(shí)常規(guī)要求。

2.誘導(dǎo)性組織。教師采用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，通過提問、設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)、溝通、交流、引導(dǎo)、啟發(fā)等途徑保證學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，深度啟動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生知識習(xí)得，能力形成，思維發(fā)展。

3.隨機(jī)性組織。隨機(jī)性組織也稱課堂教學(xué)的隨機(jī)處置，屬于教育智慧的范疇。這要求教師對課堂出現(xiàn)的隨機(jī)性事件做到機(jī)智應(yīng)變，以智慧的手段加以處理。具體辦法需在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)和歷練，總體來說要避免正面沖突、迎面相撞。

三、總結(jié)技能

（一）總結(jié)技能的意義

總結(jié)是課堂教學(xué)中必不可少的收尾環(huán)節(jié)，它負(fù)有領(lǐng)悟主題、鞏固知識、訓(xùn)練技能的使命，總結(jié)是教師在一節(jié)課、一章書教完時(shí)或在教授新知識、新概念結(jié)尾時(shí)有意設(shè)計(jì)安排的教學(xué)步驟。

總結(jié)技能則是使教學(xué)完美收官的一種教學(xué)行為方式，是教師教學(xué)過程中的必備技能。教師合理運(yùn)用總結(jié)技能可進(jìn)一步幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加固與使用，并將所學(xué)知識系統(tǒng)儲存于個(gè)人認(rèn)知體系中［4］。

（二）總結(jié)技能的作用

總結(jié)技能在課堂教學(xué)中的作用是多方面的，教師具備了良好的總結(jié)技能就會使總結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.強(qiáng)化作用：在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過精當(dāng)?shù)闹v解及對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容加以概括等形式，強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念、規(guī)律，使學(xué)生加強(qiáng)對重點(diǎn)內(nèi)容及核心知識的理解與掌握，促使學(xué)生將新內(nèi)容歸入到個(gè)人原有的認(rèn)知體系中，保證了學(xué)生知識的條理化、系統(tǒng)化。

2.銜接作用：一節(jié)課中，各個(gè)環(huán)節(jié)之間都需要銜接和過渡。特別是新知識學(xué)完之后，更需要總結(jié)?？偨Y(jié)既要概括一個(gè)問題或一節(jié)課的主要內(nèi)容，又要建立起與其他問題及內(nèi)容的聯(lián)系，這就防止了知識的碎片化，保證了知識的有機(jī)銜接［5］。

3.反饋?zhàn)饔茫赫n堂教學(xué)中，階段性小結(jié)或整堂課的總結(jié)與課堂上其他的反饋形式一樣，具有檢查學(xué)習(xí)效果，向老師反饋信息的作用。這樣可以使教師在當(dāng)堂或下一堂課中相應(yīng)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)效果。

4.發(fā)展作用：課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，通過思考、練習(xí)等活動(dòng)，不僅能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，還能把知識技能轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）總結(jié)技能運(yùn)用的基本要求

1.總結(jié)要有目的和針對性，要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生圍繞重點(diǎn)內(nèi)容去探索、鞏固和運(yùn)用。

2.總結(jié)要有概括性，要總結(jié)規(guī)律，揭示本質(zhì)。主要圍繞章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行，同時(shí)深化對主要概念、事實(shí)等的理解并揭示規(guī)律。

3.總結(jié)要有系統(tǒng)性，有利于形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過總結(jié)環(huán)節(jié)，把學(xué)過的知識精心加工，使零散的知識條理化、系統(tǒng)化，形成知識體系。

4.總結(jié)要具有實(shí)踐性。要保證學(xué)生有效參與，要保證學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，要保證知識升華為技能和能力。

5.總結(jié)要具有啟發(fā)性?？偨Y(jié)有時(shí)需要適當(dāng)埋下伏筆，設(shè)置懸念，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索。

（四）總結(jié)技能運(yùn)用存在的問題

教學(xué)總結(jié)存在的問題可以概括為五個(gè)字：無、殘、淺、散、拖。

“無”：有的課堂沒有“總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，特別是缺失“有意義的”總結(jié)。

“殘”：沒有重點(diǎn)和不注重要害的課堂總結(jié)是不夠的，沒有升華，不能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

“淺”：有的課堂教學(xué)總結(jié)顯得很膚淺，缺少對知識等內(nèi)容的深化。更有甚者，只是把前面學(xué)過的內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，沒有概括，沒有提煉。

“散”：有的課堂教學(xué)中的總結(jié)沒有起到“收口”作用，不能使學(xué)生建立起知識與知識之間的體系，不能協(xié)助學(xué)生將所學(xué)知識形成有機(jī)整體。

“拖”：有的老師注重課堂總結(jié)，但布置的內(nèi)容不夠精當(dāng)，導(dǎo)致時(shí)間利用不夠合理，出現(xiàn)拖堂的情況。

（五）總結(jié)技能的類型

1.歸納總結(jié)式。是對一堂課的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、技能技巧等通過提問、討論等形式加以歸納、概括、總結(jié)，達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)、明確關(guān)鍵、總結(jié)方法、揭示規(guī)律、升華思想的目的。

2.比較異同式。是對兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念進(jìn)行分析比較，找出它們內(nèi)在的聯(lián)系及相同點(diǎn)，以及它們的本質(zhì)特征及不同點(diǎn)。

3.首尾呼應(yīng)式。是對教學(xué)起始階段設(shè)置的疑問或懸念予以揭示，使教學(xué)首尾形成有機(jī)閉環(huán)。首尾呼應(yīng)要求要扣得準(zhǔn)、扣得緊，使學(xué)生有豁然之感，求知欲得到滿足。

4.延伸遷移式。教師總結(jié)要引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)等向其他方面延伸，實(shí)現(xiàn)方法、技能等的遷移。

在當(dāng)前教育教學(xué)過程中，提升課堂的溫度，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)技能提升的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對于教師各項(xiàng)技能的提升是一個(gè)系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，要求在進(jìn)行教育教學(xué)過程中不斷充電，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，奠定培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)基礎(chǔ)。