張瑞敏

聊城大學(xué)，山東 聊城 252000

一、完全學(xué)分制的理念根源和歷史發(fā)展概況

（一）理念根源

1.完全學(xué)分制的理念根基：洪堡的“學(xué)術(shù)自由”理念

“求知是人類的本性?！保?］古希臘時(shí)期柏拉圖、亞里士多德等人就已經(jīng)開始倡導(dǎo)自由講學(xué)和學(xué)術(shù)討論，為洪堡“學(xué)術(shù)自由”理念奠定了基礎(chǔ)。1810 年洪堡受命組建柏林大學(xué)，學(xué)術(shù)自由的原則正式確立。洪堡的學(xué)術(shù)自由包含多個(gè)維度，一是大學(xué)自治，大學(xué)在符合國家和政府的利益的基礎(chǔ)上，排除它們對大學(xué)內(nèi)部事務(wù)的干預(yù)。二是教學(xué)與學(xué)習(xí)層面，一方面教學(xué)自由［2］，對教師意味著在其職業(yè)范圍內(nèi)有權(quán)講授他認(rèn)為好的內(nèi)容，自主安排課程內(nèi)容；另一方面學(xué)習(xí)自由，對學(xué)生意味著擁有自主選擇課程和選擇教師的權(quán)利。

2.完全學(xué)分制的精神內(nèi)核：艾略特的自由選修制

心室顫動后V1導(dǎo)聯(lián)可見規(guī)律心室撲動的VFL波(圖3A)，而后勻齊的QRS逐漸增寬，“分離”為兩部分(圖3B，細(xì)箭頭所示)，而VFL波仍間斷出現(xiàn)(圖3B，粗箭頭所示)；隨即室率越來越慢，直至出現(xiàn)心室停搏(圖3C)。

美國學(xué)者受到德國洪堡理念的影響，將選課制引入了美國大學(xué)。19 世紀(jì)40 年代，皮爾教授在哈佛大學(xué)推行選修制改革。到1843 年，除一年級外其他年級都有選修課。1867 年，拉丁語和希臘語三四年級學(xué)生全部可以選修。之后，哈佛大學(xué)校長艾略特在他的就職演說中明確提出全面推行選修制。到1886 年，選修制正式確立，任何學(xué)生只要修滿18 門課程，且任何2 門課程沒有直接聯(lián)系，1/4 的課程成績在C 或C 以上，就可獲得學(xué)士學(xué)位。之后，選修制以其強(qiáng)大的適應(yīng)性和先進(jìn)性在美國逐步完善和發(fā)展。

（二）完全學(xué)分制在我國的歷史發(fā)展概況

神經(jīng)衰弱是一種以腦力和體力的虛弱感為特征的神經(jīng)癥。這些癥狀不能歸因于軀體疾病、腦器質(zhì)性病變或其他精神疾病,但病前可存在持久的情緒緊張和精神壓力。且由于精神過度緊張，嚴(yán)重影響了生理、心理健康，可有頭暈、頭痛、失眠、注意力不集中等諸多不適癥狀，給患者帶來生理和心理不適，易產(chǎn)生焦慮情緒[1]。神經(jīng)衰弱病患者中腦力勞動者發(fā)病占96%以上，這也間接地說明神經(jīng)衰弱與過度腦力勞動有關(guān)。且長期的精神或心理創(chuàng)傷，如家庭糾紛，婚姻不幸，失戀，鄰里關(guān)系緊張等，也會使人們精神過于緊張，心理負(fù)荷過重而出現(xiàn)神經(jīng)衰弱。其特點(diǎn)是：腦力工作不能持久,情緒不穩(wěn)定,易激惹、煩躁,睡眠障礙，是繼發(fā)于軀體或其他器質(zhì)性疾病。

完全學(xué)分制下的學(xué)費(fèi)收取制度有兩種模式：一是每學(xué)年學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不變，每學(xué)年按標(biāo)準(zhǔn)預(yù)收學(xué)費(fèi)，畢業(yè)時(shí)根據(jù)實(shí)際修讀學(xué)分核算實(shí)際應(yīng)收學(xué)費(fèi)，如廣西大學(xué)學(xué)生學(xué)分收費(fèi)計(jì)算方法，每學(xué)年開學(xué)時(shí)預(yù)收一定金額的學(xué)雜費(fèi)，待學(xué)生選課之后，根據(jù)實(shí)際選課學(xué)分狀況來進(jìn)行結(jié)算，實(shí)際應(yīng)收的金額等于本學(xué)年選課學(xué)分?jǐn)?shù)乘以學(xué)生所在年級專業(yè)的學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，多退少補(bǔ)。二是以每學(xué)年學(xué)費(fèi)為標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)修總學(xué)分為基礎(chǔ)，換算每學(xué)年固定收取專業(yè)學(xué)費(fèi)和每學(xué)分課程收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每學(xué)年學(xué)費(fèi)為專業(yè)學(xué)費(fèi)與所修課程學(xué)費(fèi)之和。

二、完全學(xué)分制的內(nèi)涵體系

完全學(xué)分制是學(xué)生按照一定的規(guī)則、要求自主選擇課程和專業(yè)，以學(xué)分衡量學(xué)業(yè)完成度，以績點(diǎn)衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量，以一定的學(xué)分和績點(diǎn)要求作為畢業(yè)、學(xué)位授予的教學(xué)管理制度。［4］內(nèi)涵體系包括選修制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制、學(xué)分績點(diǎn)制、學(xué)分計(jì)費(fèi)制。

（一）選修制

選修制是完全學(xué)分制的核心。選修制的理念根基在德國，后經(jīng)由美國繼承發(fā)展并確立。選修制的前提是高校擁有豐富的課程可供選擇，復(fù)旦大學(xué)副校長孫萊祥曾說：“大學(xué)應(yīng)該辦成課程超市，滿足學(xué)生各種求知需求?！边€要有合理的課程設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上要注重學(xué)生的全面發(fā)展、課程的綜合化以及知識的價(jià)值。在課程結(jié)構(gòu)上要調(diào)整好課程比例，一般情況下學(xué)校開設(shè)的所有選修課應(yīng)該是學(xué)生可選課程的1.5 倍左右。

（二）導(dǎo)師制

一師資力量不足?！侗究平虒W(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》中明確規(guī)定普通綜合類本科院校生師比在18∶1 與16∶1 之間，［7］許多高校并不能夠滿足這一比例。二師資水平不高，教師很難改變“照本宣科式”“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)缺乏靈活性、創(chuàng)新性。三教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。多數(shù)高校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)成橄欖形，中堅(jiān)力量較強(qiáng)。［8］四教師指導(dǎo)不到位。受到尊師重道思想的影響，導(dǎo)師和學(xué)生之間有一定的距離，再加上導(dǎo)師本身承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)和教學(xué)工作，難以對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三）彈性學(xué)制

推行完全學(xué)分制的前提是高校擁有一定數(shù)量的課程，且種類豐富、質(zhì)量過硬。首先，在課程體系上，要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共選修課，并合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)通識教育。其次，學(xué)校應(yīng)有意識地開發(fā)本校課程資源，通過多渠道盡快充實(shí)課程資源，滿足學(xué)生要求。最后，保證選修課程質(zhì)量。在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，保留優(yōu)質(zhì)選修課程，更新課程內(nèi)容。

（四）學(xué)分績點(diǎn)制

學(xué)分績點(diǎn)制是在學(xué)分制基礎(chǔ)上將學(xué)生的成績與績點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。根據(jù)學(xué)分制績點(diǎn)轉(zhuǎn)換是否和成績直接相關(guān)，可將學(xué)分制績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法分為絕對學(xué)分制績點(diǎn)和相對學(xué)分制績點(diǎn)。絕對學(xué)分制績點(diǎn)可以分為“段—點(diǎn)”“點(diǎn)—點(diǎn)”“五分制績點(diǎn)”三種轉(zhuǎn)換形式。

“段—點(diǎn)”指一段成績對應(yīng)一個(gè)績點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)在于能夠保證公平，但由于分?jǐn)?shù)間隔較大，很難保證結(jié)果的準(zhǔn)確性?！包c(diǎn)—點(diǎn)”指一個(gè)成績對應(yīng)一個(gè)績點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)換方式相對于“段—點(diǎn)”來說更加精確?！拔宸种瓶凕c(diǎn)”轉(zhuǎn)換的差別在于最高績點(diǎn)為5，而國內(nèi)外大多數(shù)高校的最高績點(diǎn)為4，為了方便國際交流，最好將最高學(xué)分績點(diǎn)設(shè)置為4。［3］與成績不直接相關(guān)的相對學(xué)分績點(diǎn)分為兩種，一種是按百分制排名劃分階段轉(zhuǎn)換為績點(diǎn)，如成績在前10%對應(yīng)的績點(diǎn)為4。另外一種是將成績換算為標(biāo)準(zhǔn)分，再利用“點(diǎn)—點(diǎn)”轉(zhuǎn)換方法轉(zhuǎn)化為績點(diǎn)。

完全學(xué)分制的精神內(nèi)核是選修制，其發(fā)展必然導(dǎo)致完全學(xué)分制的誕生。1912 年到1927 年北洋政府時(shí)期，我國高校在教學(xué)管理上借鑒吸收德國和美國的經(jīng)驗(yàn)，允許學(xué)生選修課程。最具代表性的改革是1917 年蔡元培對北大的改革，將學(xué)年制改為選科制，規(guī)定本科學(xué)生學(xué)滿80 個(gè)單位，在80 個(gè)單位中一半為必修課，一半為選修課。［3］之后，各院校紛紛試行學(xué)分制。但到了新中國成立初期，我國全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，把學(xué)分制改為學(xué)年制，對人才的培養(yǎng)有統(tǒng)一要求。黨的十一屆三中全會后對各類人才的培養(yǎng)提出了新的要求，學(xué)年制的弊端日益顯露，學(xué)分制又重新回歸。之后，我國學(xué)分制經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：

（五）學(xué)分計(jì)費(fèi)制

試行階段（1978－1985）：1978 年全國科學(xué)大會召開之后，武漢大學(xué)、南京大學(xué)等學(xué)校開始進(jìn)行學(xué)分制改革的試驗(yàn)。1983 年以后學(xué)分制試行擴(kuò)大到非重點(diǎn)大學(xué)和其他類別的學(xué)校。逐步推廣階段（1985－1993）：1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出要針對現(xiàn)存的弊端，積極進(jìn)行教學(xué)改革的各種試驗(yàn)，例如減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制。逐步深入階段（1993 － 1999）：1993 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“要逐步實(shí)行學(xué)分制”。各高校開始實(shí)行自主輔修制和導(dǎo)師制，學(xué)習(xí)年限的規(guī)定相對放開。全面發(fā)展階段（1999－至今）：1999 年6 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度。至今，完全學(xué)分制已經(jīng)在多數(shù)高校全面實(shí)施。

三、完全學(xué)分制的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）課程：課程體系不完善，選課資源不足

完全學(xué)分制發(fā)展的核心和基礎(chǔ)是選課。而當(dāng)下我國實(shí)施完全學(xué)分制在課程方面存在著許多不足。一選課資源不足。如北京大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中選修課占70%左右，其中任選僅占10%。［6］二選修課課程結(jié)構(gòu)不夠完善和合理。選修課開設(shè)缺少計(jì)劃性，各課程之間不能合理進(jìn)行整合和互補(bǔ)。三課程內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新性、開放性。有時(shí)教師講解的內(nèi)容無法做到與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容上很難給學(xué)生一些啟發(fā)。

一是教學(xué)管理系統(tǒng)不夠智能化。完全學(xué)分制下缺少相應(yīng)管理規(guī)定和強(qiáng)有力的信息化手段滿足學(xué)生自由選課，教務(wù)管理系統(tǒng)的支撐能力不足。［9］二是學(xué)生管理模式需轉(zhuǎn)變。完全學(xué)分制弱化了固定班級的管理模式，取而代之的是教學(xué)班，自由度和靈活度增大，對教學(xué)管理和監(jiān)督提出了更高的要求。三行政色彩突出。在教學(xué)管理中，行政手段干預(yù)過多，使得完全學(xué)分制帶有了一定的主觀性。

（二）教師：師資力量不足，教師指導(dǎo)匱乏

導(dǎo)師制最初是17 世紀(jì)英國牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用的方式，形式上表現(xiàn)為個(gè)人輔導(dǎo)或研討課、講座。以劍橋?yàn)槔?，“劍橋?qū)W院的導(dǎo)師分為首席導(dǎo)師、導(dǎo)師、副導(dǎo)師和招生導(dǎo)師，幾種都由院士兼任”。［5］在我國主要是各院系的教授及校外聘請的教授等擔(dān)任，職責(zé)比較多元，包括指導(dǎo)者、顧問等。以北京大學(xué)元培學(xué)院為例，導(dǎo)師分為專業(yè)導(dǎo)師和專職導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師主要指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)、科研等，而專職導(dǎo)師由退休教授擔(dān)任，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、情感、宿舍人際關(guān)系等方面進(jìn)行指導(dǎo)幫助。

（三）學(xué)生：缺乏自主意識，很難自我規(guī)劃

完全學(xué)分制下的選修制、彈性學(xué)制等給了學(xué)生較大的自由空間。但部分學(xué)生在進(jìn)入高校之前，受應(yīng)試教育影響較大，自身缺乏一定的自主意識，習(xí)慣他人主導(dǎo)，對自我的認(rèn)識不足，選課時(shí)容易人云亦云，傾向于選擇成績給得高的課程。在完全學(xué)分制下，學(xué)生選課分散多樣，缺乏相應(yīng)的選課指導(dǎo)，部分學(xué)生不熟悉、不了解學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，缺少目標(biāo)意識，盲目選課，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懻．厴I(yè)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，人們在滿足物質(zhì)需求的同時(shí)，對生命質(zhì)量加強(qiáng)了重視，為了有效的提高護(hù)理質(zhì)量，現(xiàn)階段我國醫(yī)院提倡對患者進(jìn)行預(yù)見性護(hù)理，本實(shí)驗(yàn)中，對研究組婦產(chǎn)科手術(shù)患者實(shí)行預(yù)見性護(hù)理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，觀察組患者護(hù)理滿意度為94.29%，高于對照組的82.54%，而并發(fā)癥發(fā)生率卻遠(yuǎn)低于對照組，這就表明預(yù)見性護(hù)理效果良好，可以有效的改善患者的心理狀態(tài)，提高護(hù)理有效率，減少并發(fā)癥的發(fā)生[12-15]。

（四）管理：教學(xué)管理落后，缺少配套制度

三重四級桿氣質(zhì)聯(lián)用儀（GC型號：TRACE 1310，MS型號：ISQ-LT），美國賽默飛世爾科技公司；LRH-70型恒溫培養(yǎng)箱，上海一恒科學(xué)儀器有限公司；YXQ-LS-75G型立式壓力蒸汽滅菌鍋，上海博迅實(shí)業(yè)有限公司醫(yī)療設(shè)備廠；Breville-BJE500F型榨汁機(jī)，澳大利亞鉑富公司。

四、完全學(xué)分制的實(shí)施建議及反思

（一）完善課程體系，豐富課程資源

彈性學(xué)制允許學(xué)生提前修滿學(xué)分畢業(yè)、中途休學(xué)、延期畢業(yè)等，非常靈活。以我國本科階段學(xué)制為例，基本學(xué)制為4 年，實(shí)施彈性學(xué)制后，學(xué)制一般為3 ～6 年左右。修業(yè)年限的可伸縮性是彈性學(xué)制的一大特點(diǎn)，除此之外還有人才培養(yǎng)的自我設(shè)計(jì)性，允許學(xué)生修雙學(xué)位、轉(zhuǎn)專業(yè)等，凸顯以人為本的理念。

（二）加強(qiáng)教師評價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

為促進(jìn)教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提升教師水平和教師素質(zhì)，一要做好人才引進(jìn)，創(chuàng)造有利于人才發(fā)展的環(huán)境。營造引進(jìn)人才、尊重人才、留住人才的良好氛圍，制定相應(yīng)的政策和制度，充分調(diào)動教師積極性，注重對教師的人力資本的投資，對不同年齡、不同學(xué)歷層次的教師采取不同的培訓(xùn)措施。［10］完善導(dǎo)師制及其規(guī)章制度，明確導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師任職條件、考核方式等。二要完善教師教學(xué)評價(jià)制度，對教學(xué)優(yōu)秀、學(xué)生滿意度高的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自主意識，提升自我規(guī)劃能力

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，樹立自我發(fā)展的理念。通過新生入學(xué)教育、經(jīng)驗(yàn)交流會等讓學(xué)生對完全學(xué)分制有充分認(rèn)識，了解人才培養(yǎng)方案要求。其次，通過職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，幫助學(xué)生發(fā)展前景，盡早確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。最后，完善相關(guān)機(jī)制。一構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。對每學(xué)期修讀學(xué)分過少、學(xué)分績點(diǎn)偏低等情況按照嚴(yán)重程度確定不同預(yù)警等級，并采取相應(yīng)措施。二構(gòu)建學(xué)業(yè)幫扶體系。對于出現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生，輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、專業(yè)教師、班干要主動介入和干預(yù)。

上官婉有個(gè)遠(yuǎn)房表姐住在省城。聽說老婆要陪我上省城去看病，上官婉當(dāng)即便給在省城的表姐掛去電話，要求表姐無論如何在省醫(yī)院幫忙找個(gè)專家給我好好地看一看。表姐也是個(gè)爽快人，接過電話便一口應(yīng)承下來。說在省人民醫(yī)院還真認(rèn)識位呼吸科專家，讓我們到了省城，只管給她打電話。老婆像抓到根救命稻草，連忙要過上官婉的手機(jī)，向表姐表示感謝，并當(dāng)場拿出手機(jī)，輸入了表姐的手機(jī)號碼。

（四）明確責(zé)任分工，完善管理體制

要實(shí)行完全學(xué)分制，一要明確責(zé)任分工，完善教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，減少行政干預(yù)，要有相應(yīng)的決策、執(zhí)行、信息反饋體系。決策體系主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)思想和總體規(guī)劃，執(zhí)行體系主要負(fù)責(zé)具體執(zhí)行計(jì)劃以及學(xué)生相關(guān)成績的認(rèn)定工作。信息反饋體系提供各種反饋為決策提供參考。二探索新型管理制度。例如書院制，在書院中，導(dǎo)師制能夠更好地發(fā)揮作用，師生之間能夠進(jìn)行充分的交流與溝通，既能夠給予學(xué)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，又能夠給予學(xué)生生活上的指導(dǎo)。當(dāng)前我國部分高校已經(jīng)推行書院制，例如北京大學(xué)元培學(xué)院、香港中文大學(xué)新亞書院，并且已經(jīng)取得了一定的成效。

每一個(gè)進(jìn)入大學(xué)的新生都想對自己就讀的學(xué)校有更深層的了解；輔導(dǎo)員老師可以帶領(lǐng)組織學(xué)生參觀學(xué)校校史館，讓老師具體給大家講解學(xué)生的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展和未來等，增加他們對學(xué)校的認(rèn)同感；組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的校歌、校訓(xùn)、校風(fēng)，增強(qiáng)他們的對學(xué)校的歸宿感和自豪感。

總的來說，完全學(xué)分制確實(shí)是一種相較于學(xué)年制來說更具有靈活性，更能夠體現(xiàn)以人為本、因材施教等理念的教學(xué)管理體制。但實(shí)行完全學(xué)分制需要大量的人力、物力、相對靈活的管理制度以及學(xué)術(shù)自由的氛圍與環(huán)境等的支撐，部分高校在實(shí)施完全學(xué)分制時(shí)很難提供相應(yīng)條件，對于這一問題，需要明確的是我國并不是要實(shí)行美國高校那樣的完全學(xué)分制，而是要結(jié)合我國高校的現(xiàn)實(shí)狀況以及我國高校自身的歷史背景，不斷改革與完善，形成自己的特色，打造出中國特色的完全學(xué)分制。結(jié)合實(shí)際，追求“質(zhì)”而不是追求“量”，在有限的條件下，保障選修課、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制等的有效實(shí)施，將完全學(xué)分制做出特色，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。