邱蓓 周學(xué)元

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代下，青年教師師德師風(fēng)建設(shè)仍是加強新時代教師隊伍建設(shè)的必備條件。面對高職院校青年教師存在的責(zé)任意識淡薄、職業(yè)目標不明、教育功利化加重、網(wǎng)絡(luò)道德失范等師德師風(fēng)問題，需要從完善師德師風(fēng)考核機制、構(gòu)建教師成長激勵機制、提升校園生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、筑牢網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)陣線等方面入手，以進一步優(yōu)化高職院校青年教師隊伍。

網(wǎng)絡(luò)時代的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)與教育事業(yè)密不可分。教師作為教育發(fā)展的首要資源，是一個國家的立教之本、興教之源，也是國家強盛、民族興旺、人民綜合素質(zhì)提升的重要基礎(chǔ)。結(jié)合二十大會議精神，落實教育部等七部門《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，新時代的教師隊伍建設(shè)應(yīng)始終把全面提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平放在首位。二十大當中還提出“健全網(wǎng)絡(luò)綜合治理體系，推動形成良好網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”，提升教師師德師風(fēng)水平，既是網(wǎng)絡(luò)時代下促進思政教育網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化的舉措，同時也是增強思政育人成效的重要路徑。目前，在高職院校生態(tài)系統(tǒng)中，既重視對學(xué)生教育的改革，也關(guān)注教師隊伍的建設(shè)提升。尤其是對于高職院校青年教師而言，立身正、處事正，將自身的師德融入日常工作和生活中具有至關(guān)重要的意義。因此，提升師德師風(fēng)，成為一名高素質(zhì)、高品德的教師是當代青年教師的重要課題。

1 高職院校青年教師師德師風(fēng)提升的應(yīng)然性與必然性

在高職院校網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生是最重要的兩個主體要素。而教師職業(yè)的特殊性決定了對青年教師信息化技能、素質(zhì)養(yǎng)成和品德培養(yǎng)等方面的高要求。一方面，職業(yè)院校作為國家重要的技能人才培養(yǎng)場所，每年有近1000萬名技能型人才順利畢業(yè)并走入市場，對高素質(zhì)高技能人才的需求也逐年增加。因此，對高職院校的教師尤其是青年教師的信息化技能、專業(yè)知識與師德師風(fēng)要求也隨之重視起來。剛在校園起步的青年教師職業(yè)生涯還很漫長，師德師風(fēng)的第一課會對他們以后的人生產(chǎn)生深遠影響，加強高職院校青年教師師德建設(shè)也是提升新時代高校教師隊伍的應(yīng)有之義。另一方面，職業(yè)教育近年來在多方面取得突破性進展，其教學(xué)模式也相應(yīng)地更新、升級，這意味著轉(zhuǎn)變高職院校教師陳舊、老套的教學(xué)理念和授課方法對提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)契合社會需求和國家發(fā)展要求的高技能高素質(zhì)人才具有重要意義。然而，近年來我國職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，各地高職院校也相繼擴張教師隊伍，到高職任教已然成為許多碩士畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力時的最佳選擇。如今，高職院校青年教師多如過江之鯽，這就不可避免地造成部分青年教師在師德師風(fēng)方面有所欠缺，提升當前青年師資隊伍的綜合素質(zhì)急需解決。

同時，當前很多高職院校的青年教師對自己本職工作的認同感有偏差，從他們自身出發(fā)則會發(fā)現(xiàn)多種因素造成如今的職業(yè)教育現(xiàn)狀。第一，高職評價系統(tǒng)并不能直接反映出教師教學(xué)的效果和對學(xué)生的用心程度，無法通過固定的標準來衡量教師的教學(xué)心態(tài)和職業(yè)道德。一些高職院校會通過教師考核制度和教學(xué)質(zhì)量評價去盡力彌補對教師師德師風(fēng)的評價，但是每個教師的課堂具有獨立性且難以綜合考量其課堂的質(zhì)量和用心度，這就導(dǎo)致一些教師會把課堂變成機械化的教授，只是單一地講解課程知識，而不顧學(xué)生的真實反應(yīng)和掌握程度。第二，部分教師不注重上課效果和學(xué)生反饋，與教書育人的初衷背道而行。大學(xué)的階段正是培養(yǎng)和樹立正確三觀和認知的最佳時期，高職學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力是最佳發(fā)展時期，不同的學(xué)生對知識的理解程度也會因為不同的三觀認知而不同。而教師的師德師風(fēng)會直接影響這些高職學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和動力，一個好的老師一個好的課堂是真的能吸引住學(xué)生的目光和注意力，學(xué)生要的是教師用個人的知識和魅力去感染自己的課堂，而不是照本宣科地對著PPT學(xué)習(xí)。第三，社會對職業(yè)教育的態(tài)度直接導(dǎo)致高職院校的固化偏見難以打破。所以現(xiàn)實是一些學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的不良引導(dǎo)，認為高職院校出來就是進工廠、去流水線工作，所以學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，這時候教師的正確引導(dǎo)和教育啟發(fā)就顯得尤為重要。高職院校的職業(yè)性決定了高職教師必須具有優(yōu)良的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，這不是學(xué)校的要求，而是社會大眾賦予老師的責(zé)任和義務(wù)，也是作為高職教師最基本的出發(fā)點。

2 高職院校青年教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀分析

目前不少高職院校根據(jù)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021～2025年）》等重要政策文件采取相應(yīng)措施加強教師隊伍建設(shè)，把師德師風(fēng)表現(xiàn)作為教師入職、考核、評級、表彰的首要指標，不斷通過強化師德師風(fēng)考核機制以管理約束高校教師的職業(yè)道德行為，并查處了許多嚴重違反師德師風(fēng)的案件，讓高校師德師風(fēng)建設(shè)得到良好發(fā)展。然而，教師行業(yè)良好風(fēng)氣的養(yǎng)成絕非一日之功，尤其對于剛走上講臺的青年教師而言，師德師風(fēng)的養(yǎng)成更是一項具有長期性和艱巨性的任務(wù)，部分青年教師在師德師風(fēng)養(yǎng)成方面仍存在不少“婁山關(guān)”和“臘子口”。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

2.1 責(zé)任意識淡薄，核心素養(yǎng)不高

目前高職院校招聘的青年教師平均碩士以上學(xué)歷，入職后才考取高校教師資格證決定了很多大學(xué)教師缺乏師范科班生的綜合素養(yǎng)，面對高職院校的學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況不佳的現(xiàn)狀，一些教師缺乏基本的責(zé)任感，常常會容易先入為主地認為課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，備課缺少耐心和鉆研，繼而在日常教學(xué)工作中難以收獲成效和滿足感。實質(zhì)上，這是由于許多青年教師對高校辦學(xué)的根本任務(wù)“立德樹人”的核心要義缺乏理解導(dǎo)致，“己欲立而立人，己欲達而達人”，不僅僅是課堂上傳授的知識，教師自身的思想品質(zhì)、道德信念、敬業(yè)精神以及工作方式等，都會直接或間接影響到學(xué)生的成長與發(fā)展。

2.2 職業(yè)目標不明，缺乏科研精神

當前高職教育的規(guī)?；l(fā)展勢必帶來高職院校教師隊伍的壯大，這意味著高職院校青年教師在日?？己?、晉升評級等方面面臨著更為激烈的同行競爭。青年教師想要脫穎而出，就只能不斷參加教學(xué)比賽和發(fā)表論文。然而，一方面，高校的教學(xué)比賽需要參賽教師耗費大量時間備賽，從課件制作、拍攝視頻到組織學(xué)生排演，教師的很多時間、精力都付諸形式主義的工作，而原本的日常教學(xué)也容易因此耽擱；另一方面，論文發(fā)表的競爭激烈程度近年來與日俱增，而青年教師又容易心浮氣躁，難以沉淀自身搞學(xué)術(shù)研究。生長于大數(shù)據(jù)時代的高職院校青年教師更傾向于從知網(wǎng)上搜索相關(guān)論文來迅速獲取研究課題的相關(guān)信息，而輕視甚至忽略與課題有關(guān)的基本理論研究的“扎根”。

2.3 教育功利化加重，職業(yè)態(tài)度偏差大

首先，高職院校青年教師中許多是90后，我國社會轉(zhuǎn)型期的“佛系”亞文化等社會思潮對他們頗有影響，容易導(dǎo)致高校青年教師隊伍中出現(xiàn)自我矮化、懶人心態(tài)等問題。其次，剛走上工作崗位的高校青年教師可能還沒有做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，看待事物的角度往往因為缺少社會經(jīng)驗和全局觀而過于片面化、簡單化，處理許多問題的時候也會因為年輕氣盛而情緒化。最后，受市場經(jīng)濟帶來的拜金主義影響，不少高職院校自身過度注重物質(zhì)利益，例如部分教師倚重第二副業(yè)而忽略本職工作、只做高物質(zhì)獎勵的工作任務(wù)、功利化職稱晉升等，這就導(dǎo)致一些教師忽略了教育的大義——是對人類科學(xué)知識的傳播和對人類精神文明的傳承。因此，部分院校的整體風(fēng)氣導(dǎo)致青年教師“迫于生計而傳道、并非信仰而育人”的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.4 網(wǎng)絡(luò)道德失范，政治素養(yǎng)有待加強

互聯(lián)網(wǎng)是意識形態(tài)交鋒的最前沿。近年來，西方錯誤思潮通過互聯(lián)網(wǎng)對我國進行意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透和進攻越來越頻繁、猛烈，不少高職院校青年教師的思想防線不牢，走上講臺和走進網(wǎng)絡(luò)完全是兩副面孔，甚至有些青年教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表一些違背歷史人倫、政治紀律和黨的方針政策等的不當言論，造成極其惡劣的社會影響。這說明，對高職院校青年教師的師德師風(fēng)的培養(yǎng)，僅僅局限于校內(nèi)是不夠的。教師的職業(yè)特點決定了他們的師德師風(fēng)必須充分在課內(nèi)和課外都發(fā)揮其示范與教化作用，不斷提升自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和引領(lǐng)示范作用是網(wǎng)絡(luò)時代下青年教師的必修課之一。再加上高校教師群體也并非都是黨員，剛?cè)肼毜那嗄杲處熡捎邳h齡不長，缺少黨內(nèi)培訓(xùn)和意識形態(tài)的監(jiān)督，而忽略對政治意識的自省自查。因此，加強高職院校青年教師的網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)是當代師德師風(fēng)建設(shè)不容忽視的重要內(nèi)容。

3 高職院校青年教師師德師風(fēng)優(yōu)化路徑

高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的具體任務(wù)和要求涉及政府、社會、學(xué)校、教師等多個主體，但最終的落腳點都在教師的一言一行當中?！蛾P(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》指出，要“充分激發(fā)高校教師加強師德建設(shè)的自覺性”，高職院校青年教師的思想高度決定了高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的效度，因此，提升高職院校青年教師師德師風(fēng)可立足網(wǎng)絡(luò)生態(tài)觀，分別從以下四個方面入手：

3.1 完善師德師風(fēng)考核機制，加強自身責(zé)任意識

責(zé)任意識的缺失，歸根到底是理想信念的缺位。馬克思指出：“教育者本人一定是受教育的。”高職院校青年教師大多都經(jīng)歷過學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)、崗中教育和崗后輪訓(xùn)，然而，這個過程多是注重教師職業(yè)技能的提升，在鞏固青年教師責(zé)任意識、提高青年教師政治素養(yǎng)方面略顯不足。因此，發(fā)揮青年教師主體意識，強化青年教師責(zé)任意識顯得尤為迫切與重要。

首先，青年教師的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成是一個長期、動態(tài)、綜合的過程，這就意味著必須建立師德師風(fēng)的長效考核機制以培養(yǎng)高職院校青年教師的責(zé)任意識與政治素養(yǎng)。應(yīng)進一步完善師德師風(fēng)建設(shè)的考核指標，將師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)文件落小、落細、落實，將師德師風(fēng)獎懲記錄納入教師個人的永久檔案，從而加強高職院校青年教師的責(zé)任意識。其次，教師只有具備一定的政治素質(zhì)、政治意識和政治能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。高職院校青年教師在大是大非和政治原則問題上，必須增強主動性，加強政治理論學(xué)習(xí)，從而提升自身的使命感與榮譽感。最后，教師責(zé)任意識和政治素養(yǎng)的體現(xiàn)一定是以課堂為主戰(zhàn)場的，因此，考量教師師德師風(fēng)不能僅僅是一個自上而下的過程，有必要通過建立學(xué)生對青年教師的反饋機制來檢視青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)成果，只有受教育者對教師的責(zé)任意識和政治素養(yǎng)加以監(jiān)督，才可以將師德師風(fēng)建設(shè)的成果進一步擴大到校紀校風(fēng)建設(shè)層面。

3.2 構(gòu)建教師成長激勵機制，提升青年教師綜合素養(yǎng)

“試玉要燒三日滿，辨材須待七年期”。高職院校青年教師入職時大多具有工作上的抱負和熱情，然而，怎樣防止抱負和熱情隨著時間的推移被教師的職業(yè)倦怠感取代是值得引起注意的問題。積極構(gòu)建有利于高職院校青年教師“在教學(xué)上走更遠”“在科研上走更深”的成長激勵機制，通過各種途徑潤物細無聲以關(guān)注青年教師的心態(tài)成長，加強對青年教師的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)是幫助青年教師行穩(wěn)致遠的關(guān)鍵步驟。

首先，應(yīng)不斷提升高職院校教師隊伍的純潔性，喚醒教育者的教育“初心”。量化的業(yè)績與貢獻固然是教師參與職稱評審的重要指標，但教師的職業(yè)特點也蘊含著“十年樹木，百年樹人”這一深刻道理。因此，對高職院校青年教師的干勁、沖勁、闖勁應(yīng)一方面給予認可與肯定，幫助他們保持飽滿的工作熱情；另一方面，須開展教師交流中心、心靈空間站等對青年教師加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，防止青年教師因各方面的壓力而陷入同行競爭的泥潭，以至于他們忘記自己教書育人的初心與使命。其次，高校師德師風(fēng)建設(shè)工作要發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。樹立學(xué)校里的師德師風(fēng)典范以褒揚先進，激勵后進。尤其是高職院校中德高望重的老教師，他們身上的高尚道德品質(zhì)與默默奉獻的精神，對青年教師起著巨大鼓舞作用。因此，大力弘揚青年教師身邊的師德師風(fēng)優(yōu)秀典型，將身邊的故事融入師德師風(fēng)教育工作中，此項舉措更具感染力和針對性，更能接地氣。最后，為避免惡性競爭，應(yīng)從教師隊伍建設(shè)的高度強化高校青年教師的大局意識和團隊意識。許多高校的教學(xué)和科研任務(wù)需要綜合考慮工作團隊的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、研究機構(gòu)等因素，這就意味著高校青年教師的團隊協(xié)作意識不僅關(guān)乎他們自身的成長發(fā)展，更關(guān)系到所在院系、部門的未來走向。因此，開展豐富多彩的校園文化活動，如聯(lián)誼會、趣味比賽等以增進同事之間的交流和溝通，促進彼此的認同、學(xué)習(xí)、理解，從而增強青年教師的歸屬感和幸福感，同時也加強青年教師隊伍的凝聚力和向心力，最終提升青年教師的綜合素養(yǎng)。

3.3 提升校園生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，塑造青年教師職業(yè)觀

對于大多數(shù)剛?cè)肼毜母呗氃盒Ｇ嗄杲處煻?，他們對講臺和課堂必然是抱有極大的憧憬的。青年教師作為學(xué)校發(fā)展的動力源泉，只有學(xué)校和個人一起塑造良好的環(huán)境，保障青年教師在職業(yè)生涯的早期階段加速增長，并塑造可持續(xù)發(fā)展的前景和平臺，才能確保他們形成正確的職業(yè)觀。但是，當前我國處于新的社會轉(zhuǎn)型期，社會上別有企圖的人以及國外敵對勢力的錯誤言論都會對青年教師的職業(yè)觀產(chǎn)生較大沖擊，因此，加強校園生態(tài)建設(shè)，通過高職院校的隱性因素來幫助青年教師逐漸形成正確的職業(yè)觀有重要意義。

首先，師德師風(fēng)是一種重要的大學(xué)文化，這種大學(xué)文化的形成是與校園的整體面貌關(guān)系密切的。校園環(huán)境是高校青年教師的工作環(huán)境，良好的工作環(huán)境可以讓高校青年教師有一個舒適的工作心情。高職院校應(yīng)重視校園的綠化養(yǎng)護、植物配置等工作，并在校園建設(shè)中突出院校的辦學(xué)理念、校風(fēng)師風(fēng)等特點。其次，營造尊師重道的校園氛圍對于加強青年教師自身的身份認同具有重要意義。學(xué)高為師，德高為范，針對當下高職院校一些教師抄襲、剽竊論文等現(xiàn)象必須加以整治，這就需要教育部門對高職院校學(xué)術(shù)腐敗等不良風(fēng)氣、現(xiàn)象進行整頓、嚴查，從而為青年教師從事教學(xué)科研提供一個風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境。最后，優(yōu)化高職院校校企合作環(huán)境。校企合作已被確立為職業(yè)教育的基本辦學(xué)特征，在高職院校任教的青年教師少不了在以后和企業(yè)有所接觸。因此，優(yōu)化校企合作環(huán)境，積極搭建企業(yè)技術(shù)人員與高職院校教師的溝通平臺，提升高職院校青年教師的職業(yè)素養(yǎng)，這對高職院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的推進具有重大作用。

3.4 筑牢網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)陣線，強化青年教師風(fēng)險防范意識

西方反華勢力一直妄圖利用互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量來“扳倒中國”，而大學(xué)生由于三觀尚未定型，在網(wǎng)民群體中相對特殊，近年來大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)的問題也持續(xù)受到社會各界關(guān)注，但高職院校青年教師的網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)鮮有問津。隨著高職院校青年教師群體規(guī)模的不斷擴大，青年教師在互聯(lián)網(wǎng)上的言行與高校的師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系愈來愈緊密，對引導(dǎo)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)也至關(guān)重要。因此，筑牢青年教師網(wǎng)絡(luò)道德陣線是高職院校闖過互聯(lián)網(wǎng)這關(guān)的必經(jīng)之路。

首先，加強校園網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境的空間治理。高校校園網(wǎng)絡(luò)安全是意識形態(tài)領(lǐng)域的重要陣地，為防止網(wǎng)絡(luò)上不法分子利用高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)管理漏洞而侵入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，應(yīng)提升高職院校網(wǎng)絡(luò)信息平臺防御風(fēng)險的能力，強化校園互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的安保措施、預(yù)警機制等。其次，開展網(wǎng)絡(luò)安全意識教育。利用校園的各種宣傳載體向青年教師普及網(wǎng)絡(luò)安全知識，結(jié)合我國職業(yè)教育的特點，構(gòu)建適合我國國情和高職院校校情的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，從而通過互聯(lián)網(wǎng)筑牢新入職青年教師的思想防線。最后，提倡豐富教師線下生活?，F(xiàn)代傳播學(xué)認為，電子媒介本身具有一種麻醉功能，容易使人忘記自己的社會角色而做出一些平時不可能做出的違反道德的行為。因此，倡導(dǎo)青年教師進行豐富多樣的業(yè)余生活，減少青年教師對互聯(lián)網(wǎng)的依賴，讓其遠離互聯(lián)網(wǎng)上意識形態(tài)滲透的風(fēng)險，同樣可以筑牢青年教師的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險防范意識。

面對百年未有之大變局，每一名走出校門的學(xué)生都是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而每一名青年教師同樣也是社會主義事業(yè)的協(xié)助者和教育者，師生共同體的“德”與“風(fēng)”關(guān)乎中國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展與否，關(guān)乎中華民族自身的命運走向。新媒體新技術(shù)包攬下的網(wǎng)絡(luò)新時代雖然一定程度上消解了傳統(tǒng)課堂的權(quán)威性，但對青年教師而言，師德師風(fēng)是知識快餐化、速食化的網(wǎng)絡(luò)平臺所不可替代的。因此，作為發(fā)揮榜樣力量的高職院校青年教師，其師德師風(fēng)建設(shè)尤為重要。加強和改進高職院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)需要循序漸進，通過社會各界共同營造良好的社會氛圍和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加上國家層面對職業(yè)教育的愈加重視和督促激勵，必然會對高職院校青年教師的能力提升提供優(yōu)質(zhì)的平臺。究其根本，高職院校青年教師必須最大限度地重視自身作為師德師風(fēng)建設(shè)中的“關(guān)鍵內(nèi)因”，形成職業(yè)擔(dān)當和責(zé)任自覺，我國高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的目標方能早日實現(xiàn)。

本文系2022年江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院人文社科基金儲備項目“高職院校網(wǎng)絡(luò)生態(tài)與網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)研究”，課題編號：NSF2022CB26；2023年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的高職院校思政教育數(shù)字化研究”，項目編號：2023SJSZ1380。

（作者單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院）