錢虹紅

目前，全國范圍內(nèi)共有一百余所大學開設(shè)法語專業(yè)，二百余所院校的考研第二外語為法語，除了專業(yè)法語教學外，二外法語也越來越受到重視。詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，詞匯教學也是外語教學中的重要一環(huán)。然而，法語作為詞匯量相當豐富的一門語言，學生在學習過程中常常會遇到一定的困難。交際教學法作為目前被廣泛應(yīng)用的外語教學法，在詞匯教學上亦有其可取之處。筆者以《新公共法語》教材為例，結(jié)合具體的教學案例，探討如何將交際教學法運用到詞匯教學中，探尋適合我國高校二外法語詞匯教學的好方法，幫助學生更好地掌握和運用法語詞匯，從而達到更好的詞匯教學效果，也希望為高校其他第二外語詞匯教學帶來一定的參考。

1 交際教學法理論與運用

法國現(xiàn)代法語外語教學（FLE）主要經(jīng)歷了語法翻譯教學法、直接法、視聽歸納結(jié)構(gòu)教學法、交際教學法、任務(wù)型教學法這幾大階段。在語法翻譯教學法時期，課堂由教師主導，法語教學以語法教學為主。在直接法時期，教師注重培養(yǎng)學生的法語交際能力，師生互動和語法翻譯教學法時期相比有所加強。在視聽歸納結(jié)構(gòu)教學法時期，教師反復強調(diào)練習的重要性，法語教學以聽說為重點。在交際教學法時期，教師強調(diào)真實語料的使用，強調(diào)以學生為中心。在任務(wù)型教學法時期，學生把語言作為交流的工具，法語教學強調(diào)語言學習者的社會性。其中，交際教學法與任務(wù)型教學法這兩大教學法在法語外語教學（FLE）中仍被廣泛運用至今。

1.1 交際教學法理論

交際教學法誕生于20世紀70年代初，是以社會語言學為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)語言學習者的交際能力為中心的外語教學法，強調(diào)語言運用能力的重要性，具有以下特點：

第一，重視語言功能。交際教學法重視交際能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學法以教師講授為主，進行單向輸出，而交際教學法則更強調(diào)師生互動和生生互動，強調(diào)學生主動進行語言輸出。教師通過創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，讓學生積極主動地學習和運用語言，從而達到培養(yǎng)學生用語言進行社會交往的教學目的。

第二，以學生為中心，而非以教師為中心。交際教學法強調(diào)學生主動地進行大量語言的交流。在傳統(tǒng)教學法中，語言學習過程由教師主導，教師是語言知識的傳授者，而學生只是語言知識的接受者。但是在交際教學法中，教師是語言活動的組織者，學生在語言活動中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用語言知識，由此學生成了語言活動的主體。在此基礎(chǔ)上，交際教學法有利于提高學生的學習主動性和積極性。

第三，教學手段多樣化。首先，交際教學法強調(diào)以真實性文本、圖片、音頻、視頻、游戲、生活場景等貼近現(xiàn)實的教學材料為主，讓學生盡可能地融入語言交際情境當中。其次，隨著現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，交際教學法的教學手段也逐漸向現(xiàn)代化靠攏，從傳統(tǒng)的線下課堂方式到利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行外語教學以及線上線下混合式教學。此外，通過情景對話和角色模擬等教學手段，交際教學法能夠有效地提高學生的學習主動性。同時，在交際教學法中，教師會根據(jù)不同的教學對象的特點，教學手段因人而異，靈活選擇合適學生的交流方式。

1.2 交際教學法在我國法語教學中的應(yīng)用

交際教學法首先在歐洲的外語教學中得到推廣應(yīng)用，20世紀80年代初，交際教學法傳入我國，交際教學法也開始逐漸出現(xiàn)在各類外語教材的編寫中。雖然經(jīng)過幾十年的發(fā)展，但交際教學法在我國法語教學中的應(yīng)用仍然面臨很多問題和困難。

第一，在實際的法語課堂教學中，和傳統(tǒng)教學法相比，交際教學法的推廣應(yīng)用時間相對較短，實踐經(jīng)驗相對較為匱乏。因此，傳統(tǒng)教學法，即由教師講解為主的課堂模式，在目前的法語教學中仍然占據(jù)著主導地位。

第二，在師資層面，交際教學法的運用面臨著師資力量匱乏的問題。交際教學法不僅要求教師有良好的語言水平和文化素養(yǎng)，更要求教師有豐富的法語交際實踐。但目前國內(nèi)培養(yǎng)的法語教師主要以文學、翻譯為研究方向，更多的是在教學過程中摸索教學經(jīng)驗，對外語教學法的專業(yè)學習和研究相對較少，缺乏專業(yè)性學習。此外，從提高學生書面成績的角度考慮，交際教學法能夠幫助學生避免“啞巴”法語，但對學生校內(nèi)考試成績的提高起到的作用不如傳統(tǒng)教學法那么立竿見影。因此，很多教師更愿意選擇傳統(tǒng)的教學方式，從而幫助學生取得更好的成績。

第三，在學生層面，學習習慣的僵化導致學生對于交際教學法的接受度不高。中國學生受應(yīng)試教育的影響，習慣了以教師講解為主，學生理解為輔的傳統(tǒng)教學形式，在對強調(diào)交際功能的交際教學法的接受上有一定的困難。此外，高校能夠提供給學生的語言應(yīng)用場景較為稀缺，學生沒有較多機會在實際情境中應(yīng)用外語，對于交際教學法的熱情自然不高。因此，學生更關(guān)注校內(nèi)考試、專業(yè)四八級、大學法語四級等書面成績，對于以培養(yǎng)語言學習者交際能力為中心的交際教學法接受度不高。

第四，從考核類型上講，目前高校的法語課程，無論是法語專業(yè)課程，還是第二外語課程，考核方式都較為單一，以書面考試為主，重視書面考試成績，缺乏對學生交際能力和語言應(yīng)用能力的考查。因此，單一傳統(tǒng)的考核方式也在一定程度上阻礙了交際教學法在高校外語教學上的運用。

第五，從客觀條件上講，交際教學法對課堂時間的要求較高，而學校對于每學期的教學內(nèi)容和進度都有詳細規(guī)定，如果在交際教學過程中不能合理地安排時間，那么不僅僅是達不到預期的教學效果，更是會導致教師無法完成規(guī)定的教學任務(wù)，影響教學進度。因此，很多教師會更傾向于選擇傳統(tǒng)的教學方式。此外，相比較傳統(tǒng)教學方式而言，交際教學法對現(xiàn)代教學設(shè)備的要求更高，這在一定程度上也會阻礙交際教學法的展開。

2 二外法語詞匯教學現(xiàn)狀

2.1 二外法語教學特點

和專業(yè)法語教學相比，二外法語教學具有其自身的特點。二外法語課程開設(shè)的對象主要是高校英語專業(yè)學生，基本使用的是國內(nèi)編寫的法語教材，而非原版或引進教材。二外法語的學時數(shù)遠遠少于專業(yè)法語，二外法語學生承受的應(yīng)試壓力也遠遠小于專業(yè)法語學生。例如，筆者所在的學校，英語專業(yè)的學生從大學二年級開始進行總計四個學期的第二外語法語的學習，二外法語周學時為四課時，選用的教材為《新公共法語》。二外法語教學自身的特點影響了二外法語教學的各個環(huán)節(jié)，包括詞匯教學。

2.2 二外法語詞匯教學現(xiàn)狀和問題

詞匯是語言的基礎(chǔ)?！洞髮W法語教學大綱（第二版）》規(guī)定，大學二外法語學生需要掌握2800個四級詞匯、4300個六級詞匯。在二外法語詞匯的教學上，以筆者所在的學校為例，《新公共法語》系列教材在詞匯教學部分采用法英對照的詞匯表形式，按照課文中單詞出現(xiàn)的順序簡潔清晰地列出學生所需要掌握的本課新詞。在二外詞匯的傳統(tǒng)教學中，教師主要通過中文釋義、英文對照的表達、舉例、造句等形式進行詞匯教學。這種教師輸出學生輸入的傳統(tǒng)教學方式大大縮減了詞匯教學的時間，提高了二外法語教學的課堂效率。但是這種傳統(tǒng)方式的詞匯教學也會導致很多問題。

首先，按照課文中單詞出現(xiàn)的順序進行新詞排列的方式，往往會導致詞匯表內(nèi)的單詞聯(lián)系性不強，學生在進行詞匯記憶時往往只能死記硬背。其次，用中文解釋法語詞匯這種方式會導致學生在記憶詞匯的時候習慣性地使用中文思維方式進行記憶。以中文為媒介的單詞記憶方式，使得學生在運用法語詞匯時的第一反應(yīng)往往是尋找其對應(yīng)的中文表達，然后再翻譯成法語，這勢必會影響到學生法語思維的培養(yǎng)。此外，雖然詞匯表中有對照的英文表達，但部分詞匯對照的英文和法語存在釋義上或者運用上的差別，這也會成為學生掌握法語詞匯的一大阻礙。部分法語詞匯和對照的英文存在同形異義詞、近形同義詞、近形異義詞等情況，造成的英語負遷移現(xiàn)象也會擾亂學生對法語詞匯的記憶。而且，由教師主導詞匯講解的教學方式必然會導致學生的詞匯運用環(huán)節(jié)缺失，對學生記憶和掌握詞匯也會產(chǎn)生一定的阻礙。綜合以上種種因素，詞匯成為二外學生的一大難題，也阻礙了第二外語法語教學的順利展開。

3 交際教學法在二外法語詞匯教學上的運用

鑒于傳統(tǒng)教學法的不足以及二外法語詞匯教學上的現(xiàn)實困難，筆者以《新公共法語》教材為例，結(jié)合具體的教學案例，探討如何將交際教學法融入詞匯教學中，探尋適合我國高校二外法語詞匯教學的好方法，幫助學生更好地掌握和運用法語詞匯，從而達到更好的教學效果。

3.1 堅持以學生為中心

在整個詞匯教學過程中，教師的作用應(yīng)該體現(xiàn)在激發(fā)學生學習的主動性，設(shè)計各類以學生為中心的課堂活動，引導學生主動參與各類課堂活動中這幾點上，而不是單純的語言知識的傳授者。例如，筆者在講解《新公共法語》初級教程第十八課On a fait les magasins詞匯時，通過提問的方式引導學生回顧之前學過的和購物主題相關(guān)的詞匯，并請學生說一說自己最近購買的物品，從而引出本課的詞匯主題——購物。隨后請學生對本課的詞匯按主題分類，本課詞匯大致分為服裝、顏色、餐飲這三類，通過分類有助于增強詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，避免死記硬背。在講解詞匯時，針對學生中文思維記憶單詞的問題，通過語法釋義、同族詞派生詞聯(lián)想等方式引導學生用法語思維學習詞匯。又如本書第十七課Tous à la campagne一文中出現(xiàn)了bruyant一詞，筆者通過引導學生聯(lián)想已經(jīng)學過的同族詞bruit幫助學生理解記憶，而不是用中文嘈雜的或是英文noisy去解釋這個詞。再如本書第十六課Les vacances， cest sacré一文中的詞匯calme，其對應(yīng)的英語詞匯為calm，為近形同義詞，可能會對學生產(chǎn)生英語負遷移的現(xiàn)象。筆者從法語語音規(guī)則的角度引導學生認識到單詞calme詞尾必須有不發(fā)音的e，否則該詞匯的發(fā)音會從[kalm]變成[kal]。通過各種各樣的課堂教學活動，引導學生主動發(fā)掘詞匯知識，體現(xiàn)以學生為本的教學理念。

以學生為中心的教學理念也體現(xiàn)在因材施教上。教師要根據(jù)學生個體差異調(diào)整教學策略，開展差異化教學。在詞匯教學中應(yīng)充分利用學生的個體差異性，因材施教。對于課堂活動參與積極性高的學生，教師應(yīng)給予學生表達的舞臺，不必過分強調(diào)交際中的語言錯誤，讓學生敢于發(fā)言表達自己的觀點。比如可以選擇幾個與詞匯主題相關(guān)的話題讓學生進行自由討論。例如，在完成《新公共法語》中級教程第八課La première dame de la haute couture一課詞匯的課堂講解之后，筆者在超星平臺的討論板塊設(shè)置了關(guān)于“你喜歡的法國服裝設(shè)計師”的主題討論，學生們在討論區(qū)自由發(fā)表對時尚的看法，介紹自己喜愛的服裝品牌及設(shè)計師。通過這次線上討論，學生不僅掌握了本課關(guān)于服裝的相關(guān)詞匯，還擴充了時尚方面的文化知識，開闊了視野。對于課堂活動不太積極主動的學生，教師可以通過形式多樣的詞匯小游戲增加法語詞匯學習的樂趣，如進行詞匯接龍游戲等。比如，筆者在進行《新公共法語》初級教程第十三課Bien manger， cest important一課詞匯講解時，開展了逛三園游戲，請學生列舉和蔬菜有關(guān)的詞匯，以此來鞏固本課所學的食物類名詞。學生們參與游戲的積極性非常高，對本課詞匯的學習熱情也極為高漲。同時，此次詞匯游戲活動的開展也大大豐富了師生互動和生生互動。以學生為中心，針對不同學生的特性因材施教，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學效果的最大化。

3.2 豐富教學手段

在詞匯教學材料上，交際教學法強調(diào)以真實性材料為主。采用真實性的材料更加貼近現(xiàn)實交際情景，有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠用法語表達自我。例如，筆者在講解《新公共法語》中級教材第十三課En Normandie的詞匯時，通過圖片、諾曼底旅游宣傳片等方式，介紹如lagriculture，le blé， le ma?s，le pommier， le pré，le verger， la carotte， le navet， les petits pois， lépinard， la tomate等農(nóng)產(chǎn)品相關(guān)詞匯，使得教學內(nèi)容更加直觀，遙遠陌生的諾曼底近在眼前。在幫助學生理解學習相關(guān)詞匯的同時也讓學生了解到諾曼底是法國的農(nóng)業(yè)大區(qū)，增加了法國文化知識。又如筆者在講解《新公共法語》初級教材第十五課Quel temps fait-il一課詞匯時，補充了一則法國天氣預報的視頻，視頻中介紹了不同天氣的法語表達，使得教學過程更加有趣活潑，加深了學生對于天氣詞匯的記憶。

情景對話、角色模擬等教學手段在詞匯教學中有利于提高學生的學習主動性。例如，在《新公共法語》中級教材第六課Grandes surfaces ou petits commerces的詞匯教學上，筆者在完成本課的教學任務(wù)后，請兩位學生課后做好準備，分別扮演超市老板和小商店老板，在課上上演了關(guān)于超市好還是小商店好的電視辯論，同時搭配上激動人心的辯論背景音樂，讓所有學生投入到激烈的辯論當中，并且最后請其他學生投票選出他們喜歡的超市還是小商店。這次辯論活動非常熱烈，投票的學生觀眾也都盡情投入到了活動當中。通過這次課堂活動，學生對本課的詞匯印象非常深刻。又如《新公共法語》中級教材第十一課Pour une déclaration de perte，文章來自日常生活中的一次報失經(jīng)歷，通過本課詞匯學習，學生掌握和報失有關(guān)的詞匯，如déclaration， perte， policier， copie， provisoire， consulat等。在完成本課的教學任務(wù)后，筆者請所有學生兩兩分組，進行以下角色扮演游戲：你是一位剛到巴黎的外國游客，在地鐵上丟失了自己的護照，請聯(lián)系RATP進行報失。通過此次角色模擬，學生對法國的報失流程有了一定的了解，為今后的巴黎行可能出現(xiàn)的狀況做好了預案，同時也激發(fā)了學生掌握相關(guān)詞匯的積極性。

此外，隨著新媒體、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師在詞匯教學中可以充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)施。前文提到的通過圖片、視頻等方式進行詞匯教學離不開多媒體設(shè)備，電視辯論的課堂活動也借助了互聯(lián)網(wǎng)營造了辯論氛圍，讓學生能夠沉浸到教師設(shè)置的情境當中。

3.3 創(chuàng)建交際情景

交際教學法強調(diào)創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，讓學生積極主動地運用語言，從而達到培養(yǎng)學生用語言進行社會交往的目的。在詞匯教學中，交際情景的創(chuàng)建要以主題詞匯為出發(fā)點，不能脫離教學范圍。此外，情景的創(chuàng)建要在學生的可接受范圍內(nèi)，也就是說情景的難易程度要符合大多數(shù)學生的語言水平。同時，為了提高學生的交際積極性，創(chuàng)建的情景要貼近學生生活。例如，在《新公共法語》初級教程第十九課On déménage的詞匯教學中，筆者創(chuàng)設(shè)了朋友搬家的情景，通過學生兩兩對話的形式，介紹了搬家的原因、新家的位置和內(nèi)部構(gòu)造、新家附近環(huán)境等信息。通過這次對話準備，學生充分運用了本課所學詞匯，對相關(guān)詞匯表達也更加印象深刻。

除了在課堂上創(chuàng)建交際情景，教師還可以在課下為學生搭建法語交流的平臺。而網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正是為教師提供了便利。比如，結(jié)合主題詞匯選擇一個討論主題，由學生自由表達自己的觀點。通過超星等線上平臺的課程討論版塊，師生可以在留言區(qū)自由發(fā)言和查看他人的觀點，進行自由討論，這樣的線上法語活動不受時間地點的限制，可以最大程度上動員所有學生參與其中，并且這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又避免了占用太多的課堂時間。又如線下法語角活動的展開讓學生在課下也可以和老師、同學面對面交流，營造更熱烈的法語學習氛圍。

創(chuàng)設(shè)真實的交際情境有利于學生實際運用詞匯，讓學生掌握詞匯句型的使用場景，同時也有利于學生記憶詞匯。

3.4 引入文化元素

交際教學法強調(diào)學生交際能力的培養(yǎng)，在交際中，學生不僅會運用語言，更會運用到語言背后的文化知識。因此，在詞匯教學中，文化元素也是非常重要的教學內(nèi)容之一。文化元素的引入，有利于激發(fā)學生興趣，增強學生的學習主動性。例如，在《新公共法語》中級教程第十六課Loeuf de Christophe Colomb的詞匯教學中，筆者要求學生在課前查找了故事相關(guān)的歷史典故，學生在了解了哥倫布立雞蛋的故事后，能夠迅速理解loeuf de Christophe Colomb這一表達是形容簡單卻巧妙的想法。又如在《新公共法語》中級教程第十課Bon appétit一課的詞匯教學中，筆者請學生從法美兩國餐桌文化差異出發(fā)分析兩位主人公發(fā)生誤解的原因，從而加深學生對餐桌禮儀相關(guān)詞匯的記憶。

除了在詞匯教學中引入法國文化元素，激發(fā)學生對詞匯學習的熱情之外，教師還可以引入法語詞匯構(gòu)詞上的文化內(nèi)涵，加強同類詞匯的聯(lián)系，從而幫助學生理解和記憶詞匯。例如，《新公共法語》初級教程第八課Un Italien arrive à Paris出現(xiàn)了entrer和rentrer兩個單詞。教師在講解rentrer這個詞時，可以請學生觀察兩個動詞的區(qū)別和聯(lián)系，引出法語中常見的前綴re-，表示“重復、再次”的意思，rentrer意為再次entrer，即“回到、返回”，這樣可以幫助學生迅速理解詞匯之間的聯(lián)系。并且在今后學習中級教程課文中的reconna?tre、retirer、revenir等詞匯時，學生可以迅速理解它們和conna?tre、tirer、venir之間的聯(lián)系，實現(xiàn)舉一反三的效果，方便學生記憶詞匯。

3.5 豐富考核方式

傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師往往通過默寫、背誦等方式進行詞匯考查，學生自然不會太過于重視詞匯的交際功能。因而，在評價學生的詞匯能力時，教師應(yīng)該不僅僅重視學生的書面成績，更應(yīng)該結(jié)合學生對詞匯的運用能力進行考查。筆者在二外法語的詞匯考核中，增加了對詞匯運用能力的考核，比如電視辯論、搬家情景對話等交際活動都計入了學生的平時成績當中，引導學生重視語言的交際功能。

4 結(jié)語

綜上所述，交際教學法在二外法語詞匯的教學上，尤其是詞匯運用能力的培養(yǎng)上具有很大的先進性，值得教師不斷學習和借鑒。但這并不意味著傳統(tǒng)教學法沒有絲毫可取之處。在具體的教學實踐中，教師不應(yīng)局限于單一的教學方法，而是應(yīng)該根據(jù)教學需要選擇合適的好方法。法語詞匯教學的方法很多，如何挖掘出適合學生的教學方法是值得我們?nèi)ゲ粩嗨伎己蛯嵺`的問題。

（作者單位：上海外國語大學賢達經(jīng)濟人文學院）