王宗壽

在新時(shí)期的背景下，初中階段的教育管理應(yīng)該基于“立德樹人”的視野實(shí)施教育。要重視德育教育工作的開展，提升德育教育的效度、質(zhì)量與精度，以科學(xué)、合理的德育教育促進(jìn)學(xué)校教育的內(nèi)涵化、豐富性發(fā)展，也能讓學(xué)生具備更為良好的三觀，成長為優(yōu)秀的青少年。本文基于此點(diǎn)，從理念優(yōu)化、活動(dòng)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等三個(gè)方面著手，探尋了初中學(xué)校實(shí)施德育教育的有效路徑，目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)校更為科學(xué)且高效的德育，打造初中學(xué)校德育教育新格局。

初中學(xué)校德育是一項(xiàng)系統(tǒng)、長久、復(fù)雜且艱巨的工作，需要實(shí)現(xiàn)多方共同的努力。而學(xué)校也需要充分發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)作用，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作的順利開展。所以學(xué)校就應(yīng)該協(xié)同各方德育力量，抓住關(guān)鍵方面，達(dá)成德育合力，提升德育教育的實(shí)效性，形成綜合、有效、個(gè)性化的校本德育，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的德育朝著更深、更廣、更細(xì)致的角度拓展和延伸，促進(jìn)學(xué)生身與心的健康成長與發(fā)展。

1 理念為先，明確德育管理方向

1.1 樹立“以生為本”的德育理念

學(xué)校在實(shí)施德育教育的時(shí)候，應(yīng)該樹立“以人為本”的德育理念，要能夠從學(xué)生群體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要。以此為基礎(chǔ)實(shí)施德育，明確德育教育的方向。

（1）以學(xué)生個(gè)體情感需求為導(dǎo)向

學(xué)校在實(shí)施德育教育的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情感需求。初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，并且他們?cè)谶@一階段中情感是比較豐富的。所以學(xué)校在實(shí)施德育教育的時(shí)候，一定要關(guān)注學(xué)生的情感需要，要保證讓德育能夠滿足學(xué)生情感表達(dá)、情感交往的需求，讓學(xué)生能夠受到情感的影響與感染，獲得積極的德育感悟和體會(huì)。

因此，為了幫助學(xué)生獲得較為豐富、較為自由的情感表達(dá)，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為寬松、和諧、自然的德育教育氛圍，要能夠讓學(xué)生在良好的環(huán)境引領(lǐng)下，大膽地表達(dá)自身的觀點(diǎn)和感悟，讓這些豐富的觀點(diǎn)和想法充盈整個(gè)教育活動(dòng)，使得學(xué)生在多元化的交流中針對(duì)相同的部分自然而然地進(jìn)行交融。針對(duì)不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生的德育思維得到延伸。以此為基礎(chǔ)展開的德育教育，將更能夠滿足學(xué)生的個(gè)體情感需要。學(xué)校就是學(xué)生的情感歸屬地，所以學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的情感需要?jiǎng)?chuàng)建良好的德育教育氛圍，構(gòu)建情感共同體，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極且深遠(yuǎn)的影響，完善他們自身的道德建設(shè)路徑。

（2）以學(xué)生個(gè)體精神需求為導(dǎo)向

初中階段的學(xué)生有著十分豐富的精神世界，他們受到不同環(huán)境的影響，思考的問題也有所不同。學(xué)校在實(shí)施德育教育的時(shí)候，就要以學(xué)生的個(gè)體精神需求為導(dǎo)向，尊重每一個(gè)學(xué)生存在著的獨(dú)特性，凝練創(chuàng)造出共同的精神世界，讓學(xué)生擁有自身的思想與思考，成為一個(gè)獨(dú)立完整的人。在這樣的前提下，學(xué)生才能夠完成自我思考、自我探索的過程。

隨后，學(xué)校便可以根據(jù)學(xué)生的所思、所想、所感、所悟，為他們傳遞正確的思想，潛移默化地影響他們的精神世界，滿足學(xué)生的個(gè)體精神需要。由此，學(xué)生才能夠從心底認(rèn)同學(xué)校開展的德育教育活動(dòng)，才能夠讓德育教育得到真正的落實(shí)，充分發(fā)揮出學(xué)校德育的功能。所以學(xué)校在設(shè)計(jì)德育活動(dòng)的時(shí)候，就要善于為學(xué)生營造自主思考的氛圍，要能夠給予學(xué)生自我思考、自我探索的時(shí)間與空間。針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主化思考，促使學(xué)生得以在多元化的活動(dòng)中調(diào)動(dòng)并延伸自身的思維。也能夠在與他人思維互相碰撞的過程中領(lǐng)悟德育的本質(zhì)與內(nèi)核，以此實(shí)現(xiàn)德育教育活動(dòng)的有效開展。

1.2 樹立“全員德育”的管理理念

“全員德育”指的是與學(xué)生相關(guān)的教育群體都要參與德育教育活動(dòng)。全員德育的理念能夠?yàn)閷W(xué)校德育的系統(tǒng)化和全面化開展提供助力支撐，它在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人新格局構(gòu)建方面有著推動(dòng)作用。

（1）發(fā)揮校長統(tǒng)領(lǐng)功能

校長應(yīng)該將“立德樹人”的教育理念滲透到學(xué)校的一切工作中。特別是學(xué)校開展的“國旗下講話”“研學(xué)”等一系列活動(dòng)都要以德育為先，將其作為學(xué)校的辦學(xué)方針，將促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升與發(fā)展作為學(xué)校一切教育工作開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣方能推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面提升。

同時(shí)，校長還應(yīng)該契合“立德樹人”的理念，讓黨和國家的教育方針真正落地生根。所以校長要準(zhǔn)確把握新時(shí)代黨和國家的中心工作新任務(wù)，要能夠明確立德樹人的根本方針，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者。并且校長還要立足于“立德樹人”的總體目標(biāo)，緊抓為誰培養(yǎng)人的教育性質(zhì)問題，嘗試從德、智、體、美、勞等多個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)德育教育工作的開展，保證讓學(xué)校的德育教育活動(dòng)更為科學(xué)且合理，助力于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，由此方能讓整個(gè)德育教育系統(tǒng)得到建構(gòu)及完善。

（2）發(fā)揮班主任引領(lǐng)功能

初中班主任應(yīng)該充分發(fā)揮自身在德育教育工作中的引領(lǐng)功能，要能夠通過科學(xué)合理的班級(jí)教育及管理優(yōu)化并創(chuàng)新德育教育工作。所以班主任既要抓好智育，也要抓好德育，要能夠積極解讀學(xué)校推出的一系列德育教育工作，采取多元化的教育教學(xué)手段實(shí)施德育教育。

比如，班主任要營造良好的班級(jí)環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，要能夠通過文化育人的方式，開展豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)，提升學(xué)生的思想認(rèn)知。要通過勞動(dòng)育人的方式，組織學(xué)生展開多元化的勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念。從多種不同的德育教育方式著手，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育及管理，讓學(xué)生能夠成為有人生境界的思想者。將知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身精神境界的提升有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得、學(xué)有所進(jìn)、學(xué)有所變。還要將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想信念的捍衛(wèi)者及有品德修養(yǎng)的踐行者，讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中以豐富的德育內(nèi)涵為根基，認(rèn)識(shí)自我、超越自我、重塑自我、管理自我，成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（3）發(fā)揮科任老師協(xié)同功能

各學(xué)科老師在教育教學(xué)過程中既要傳授自己學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，還要滲透思想品德教育，充分發(fā)揮出各學(xué)科該有的德育功能。所以各學(xué)科老師一方面要樹立科學(xué)、合理的育人理念，要能夠明白自身的學(xué)科教學(xué)不僅僅是要傳授學(xué)生知識(shí)技能，還要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個(gè)性的“獨(dú)立人”。所以學(xué)科教師就要明確“立志、立德、立言、立行”的教育理念，要能夠在個(gè)體教育中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，著力于學(xué)生精神境界的提升，借助學(xué)科教學(xué)的力量適時(shí)地滲透德育教育的相關(guān)內(nèi)容；另一方面，學(xué)科老師應(yīng)該以落實(shí)好學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)為目標(biāo)，在“立德”的基礎(chǔ)上還要“樹人”。所以學(xué)科教師可以從以下五個(gè)方面著手加以落實(shí)：

①堅(jiān)持以德鑄魂。教師要能夠在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的感悟和體會(huì)，讓學(xué)生能夠形成高尚健康的人格。

②堅(jiān)持以智拓野。各學(xué)科的老師要能夠憑借自己學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)施文化教育，生發(fā)學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的眼界，牢牢抓住以能力為導(dǎo)向的智育教育。

③堅(jiān)持以體強(qiáng)身。體育學(xué)科的老師應(yīng)該上好每一節(jié)體育課，要能夠積極地開展豐富多彩的體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體魄，讓學(xué)生能夠在體育課程中增強(qiáng)耐力和毅力，形成較強(qiáng)的身體素質(zhì)。

④堅(jiān)持以美涵思。藝術(shù)類學(xué)科的老師應(yīng)該重視美育教育。結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的審美感悟，涵養(yǎng)學(xué)生的思維和精神，讓他們能夠以審美視野去展開實(shí)踐操作。

⑤堅(jiān)持以勞養(yǎng)技。教師在教學(xué)中還要積極地拓展勞動(dòng)教育活動(dòng)。既可以豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，也可以開展多種多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，為促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的社會(huì)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（4）發(fā)揮家長第一責(zé)任人功能

學(xué)校在實(shí)施德育教育的時(shí)候，應(yīng)該與家庭積極協(xié)同，形成教育合力，這樣才能夠讓“立德樹人”的根本任務(wù)得到真正的落實(shí)。所以學(xué)校要引導(dǎo)家長將“立德樹人”的根牢牢扎在家庭之中。父母是孩子的第一任老師和終身導(dǎo)師，所以學(xué)?？梢越柚@網(wǎng)與家長取得合作，定期邀請(qǐng)教育專家開展講座，讓家長利用在線平臺(tái)遠(yuǎn)程與教育專家交流。也可以適時(shí)地給家長推送一些有關(guān)于家庭教育的文章，讓家長接受教育，明確家庭教育的基本方向。同時(shí)，學(xué)校還可以開展德育教育論壇，讓家長在論壇中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，將自己的育人心得、育人疑惑處一一表達(dá)，實(shí)現(xiàn)家長與家長、家長與學(xué)校之間的深層交流。

此外，學(xué)校還應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代的背景與理念，提倡家長做“四有”好父母。家長的一言一行、一舉一動(dòng)都將投射在孩子的人生中。所以學(xué)校可以倡導(dǎo)家長做有修養(yǎng)、有格局、有遠(yuǎn)見、有原則的父母，將“四有”父母的標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)于家庭教育的方方面面，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，形成良好的家庭教育氛圍，這樣便能夠讓德育教育的目標(biāo)得到真正的落實(shí)。

2 知行合一，豐富德育活動(dòng)路徑

學(xué)校在實(shí)施德育教育的時(shí)候，應(yīng)該豐富德育活動(dòng)的路徑，要能夠以多元的活動(dòng)達(dá)成學(xué)生的知行合一，提升學(xué)生的德育感知能力。

2.1 德育活動(dòng)有機(jī)整合各項(xiàng)資源

學(xué)校德育滲透在學(xué)校的一切日?；顒?dòng)中，不起眼的小事也可能對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展起到意想不到的效果。所以學(xué)校在展開德育活動(dòng)的時(shí)候，就要專注于各項(xiàng)資源的整合，要能夠從多個(gè)不同的維度著手，科學(xué)合理地實(shí)施德育教育。

一方面，學(xué)校應(yīng)該在日常工作中融入德育活動(dòng)。比如，學(xué)?？梢栽谛麄鳈?、黑板報(bào)、標(biāo)牌語、校園廣播等載體中積極傳播并滲透德育的思想，讓學(xué)生的校園生活處處充滿德育，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育及指導(dǎo)。德育活動(dòng)的開展如果整合了這些零散的德育資源，那么這些豐富的德育資源便能夠聚合成較為完整的德育體系，助力學(xué)校德育發(fā)揮更好的成效；另一方面，學(xué)校應(yīng)該將德育活動(dòng)向外擴(kuò)展，嘗試聯(lián)系社會(huì)與家庭，積極地引入社會(huì)公共資源、本土文化資源、家風(fēng)家教資源。借助這種豐富多彩的資源內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野與心胸，幫助學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)。這種富有生機(jī)、活力且廣闊的德育資源，有利于學(xué)校德育連接家長和社會(huì)，讓學(xué)生能夠在較為廣闊的德育環(huán)境中接受熏陶與感染，增強(qiáng)德育教育活動(dòng)開展的實(shí)效性，整體提升學(xué)生的道德水平，這樣便也能讓學(xué)校的德育工作開展模式得到優(yōu)化。

2.2 德育活動(dòng)指向不同教育維度

學(xué)校德育活動(dòng)的開展應(yīng)該指向不同的教育維度?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確要求學(xué)校應(yīng)該將思想道德、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、紅色基因確定為學(xué)校德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)校就應(yīng)該基于相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)維度，設(shè)計(jì)不同的德育活動(dòng)內(nèi)容。

針對(duì)思想道德維度，學(xué)校開設(shè)德育課程活動(dòng)要嘗試將國家課程、地方課程和校本課程融為一體。所以學(xué)校要發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，要將道德與法治課堂作為學(xué)校實(shí)施德育教育的主要渠道。以此為基礎(chǔ)，將各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)及班主任的主題德育課程班會(huì)活動(dòng)共通融合，實(shí)施德育教育，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

針對(duì)心理素質(zhì)維度，學(xué)校可以開設(shè)“點(diǎn)亮心燈”的課程活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生存在著的心理問題，優(yōu)化心理教育的方案及模式。例如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)“樹洞”線上論壇，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的困惑、痛苦以私信或者發(fā)論壇的方式表達(dá)出來。學(xué)校則可以將其作為實(shí)施德育教育的方向，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教育。

針對(duì)行為習(xí)慣維度，學(xué)?？梢蚤_設(shè)品行養(yǎng)成課程、德育實(shí)踐課程，讓學(xué)生了解更多的禮儀習(xí)慣，涵養(yǎng)行為內(nèi)核，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子生根發(fā)芽。

針對(duì)傳承紅色基因維度，學(xué)?？梢蚤_設(shè)“紅星向黨”的課程，實(shí)施黨性教育，讓學(xué)生了解黨史文化。甚至可以以此為基礎(chǔ)，開展“重走長征路”“紅色博物館奇遇記”等活動(dòng)。借助多元活動(dòng)實(shí)施德育教育，整體創(chuàng)新德育活動(dòng)開展的方式。由此，學(xué)校的德育教育活動(dòng)開展便更為科學(xué)且多元，有利于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升自身的德育思想內(nèi)涵。

2.3 德育活動(dòng)過程應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)

德育教育活動(dòng)的開展應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、靈活機(jī)動(dòng)，要能夠以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為根基和目標(biāo)，整體豐富并優(yōu)化德育活動(dòng)開展的路徑。所以學(xué)校在開展德育活動(dòng)的時(shí)候，不能以線性思維生搬硬套，而是要因地制宜、因材施教，讓德育教育活動(dòng)的開展豐富多彩。

首先，學(xué)校可以將其他地區(qū)或者其他學(xué)校的優(yōu)秀德育活動(dòng)案例作為本校實(shí)施德育教育活動(dòng)的參考，但是不能生搬硬套，而是要結(jié)合自身學(xué)校實(shí)施德育教育的實(shí)際情況來借鑒。因?yàn)閷W(xué)生的行為及思想存在著差異，并且學(xué)校的德育教育要凸顯個(gè)性。所以學(xué)校在引用其他優(yōu)秀德育活動(dòng)的時(shí)候就要取其精華，設(shè)計(jì)出適合本校發(fā)展的德育活動(dòng)。

其次，學(xué)校在展開德育活動(dòng)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的情感變化，適時(shí)地增加或者優(yōu)化相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，要能夠給予教師最大的自由權(quán)和自主權(quán)，鼓勵(lì)教師根據(jù)活動(dòng)開展的情況靈活變通，專注于學(xué)生的德育發(fā)展，完善德育活動(dòng)的開展過程。

最后，學(xué)校要明白德育活動(dòng)并不是孤立存在的，任何一節(jié)課、任何一次集體活動(dòng)都可以融入德育活動(dòng)。所以學(xué)校要鼓勵(lì)所有教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)制，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙地開展德育活動(dòng)，給予學(xué)生豐富的德育啟發(fā)，幫助學(xué)生在多元化的活動(dòng)中獲得道德成長，生發(fā)道德思維，將德育教育的效力得到切實(shí)的提升。

3 以評(píng)促教，建構(gòu)完整評(píng)價(jià)系統(tǒng)

3.1 實(shí)施多向德育評(píng)價(jià)

學(xué)校在展開德育教育工作的時(shí)候，應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，要能夠建構(gòu)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，綜合分析學(xué)校德育教育活動(dòng)開展的具體成效，以科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)反哺學(xué)校高質(zhì)量的德育教育。

在以往的德育教育評(píng)價(jià)過程中，學(xué)?；旧鲜遣捎媒處焼蜗蛟u(píng)價(jià)學(xué)生的方式，忽視了學(xué)生主體地位的彰顯。這種評(píng)價(jià)模式會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，影響了學(xué)生參與德育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。并且這種單向的評(píng)價(jià)只是反映了某一個(gè)教育者的觀點(diǎn)，很難全面、客觀地反映學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并不利于學(xué)生全面、科學(xué)地審視并認(rèn)知自己，反而影響學(xué)生德育素養(yǎng)的全面提升。

因此，學(xué)校就應(yīng)該實(shí)施多向德育評(píng)價(jià)，注重全面性、系統(tǒng)性及科學(xué)性。比如，學(xué)?？梢詫W(xué)生引入到評(píng)價(jià)主體中來，讓學(xué)生成為被評(píng)價(jià)者及評(píng)價(jià)者。作為評(píng)價(jià)者而言，學(xué)校要組織學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)、班級(jí)同學(xué)之間的生生評(píng)價(jià)、校園活動(dòng)中不同年齡段學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。以這種方式便能夠讓學(xué)生更為全面地認(rèn)知德育的基本內(nèi)涵，提升他們的德育水平與素養(yǎng)。針對(duì)與被評(píng)價(jià)者而言，學(xué)校可以讓班級(jí)科任老師及班主任實(shí)施評(píng)價(jià)、學(xué)校管理層實(shí)施評(píng)價(jià)，綜合分析任課老師的德育教學(xué)水平、學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及學(xué)校在實(shí)施德育教育宏觀調(diào)控方面的水平及作用等。從這些方面著手實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)評(píng)價(jià)，既能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的綜合能力，也能夠更為客觀且綜合地反映學(xué)校德育工作開展的情況，還能夠給學(xué)校德育工作的開展提供建議，促進(jìn)學(xué)校德育過程的優(yōu)化，改變學(xué)校德育工作中的不足之處。

3.2 探索多元評(píng)價(jià)方式

學(xué)校在制訂完整的德育評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該嘗試探索多元評(píng)價(jià)的方式。在新時(shí)代的背景下，學(xué)校德育的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該是多元的，那么與之相關(guān)的德育方法應(yīng)該盡可能多樣。所以學(xué)校要積極地探索多種評(píng)價(jià)方法，嘗試實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，完善科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。所以學(xué)校要能夠從宏觀層面著手，科學(xué)合理地引入多元化的評(píng)價(jià)方法。

比如，學(xué)?？梢砸粤炕u(píng)價(jià)為主，輔以問卷調(diào)查、成長檔案袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)。并且還要通過日常評(píng)價(jià)及階段性評(píng)價(jià)科學(xué)反饋學(xué)生接受德育的具體情況。在評(píng)價(jià)形式方面，學(xué)校可以采取“德育評(píng)價(jià)維度+成長檔案袋+典型材料”相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。學(xué)生從初一入校開始，學(xué)校就可以為每一個(gè)學(xué)生建立“成長手冊(cè)”，一人一冊(cè)，記錄學(xué)生德育成長的整個(gè)過程。從評(píng)價(jià)手段方面，學(xué)校要充分利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，將其應(yīng)用于德育評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)過程與信息化手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，整體提升評(píng)價(jià)結(jié)果分析的科學(xué)性與全面性。并且學(xué)校還可以借助信息技術(shù)持續(xù)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生品德發(fā)展的情況，通過大數(shù)據(jù)，收集學(xué)生品德發(fā)展中存在的共同問題，提供針對(duì)性的資料，引領(lǐng)教師實(shí)施針對(duì)性的德育教育，讓德育評(píng)價(jià)更加具有個(gè)性化色彩。

以上幾種方式實(shí)施德育評(píng)價(jià)，能夠讓整個(gè)評(píng)價(jià)的方式更為多元、高效，有利于全方面地審核并評(píng)估學(xué)生德育活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。也能夠分析學(xué)生接受德育學(xué)習(xí)的效果，明確學(xué)校實(shí)施德育教育的具體情況。結(jié)合具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)后續(xù)的德育教育活動(dòng)，使得學(xué)校的德育教學(xué)效率不斷提升，獲得可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代的背景下，學(xué)校的教育與管理一定不能忽視德育活動(dòng)的開展。要基于“立德樹人”的視野，科學(xué)合理地實(shí)施德育教育活動(dòng)。所以學(xué)校要充分發(fā)揮自身的宏觀調(diào)控及頂層設(shè)計(jì)作用，以理念為先導(dǎo)，明確德育管理的方向，豐富并優(yōu)化德育活動(dòng)的路徑，達(dá)成德育教育活動(dòng)的知行合一。建構(gòu)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容反哺學(xué)校的德育教育活動(dòng)，使得整個(gè)德育教育的開展更為科學(xué)且高效，完善學(xué)生接受德育的整個(gè)過程。由此也能推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。

（作者單位：甘肅省卓尼縣扎古錄九年制學(xué)校）