王曼萍

【摘? 要】生物技術(shù)的創(chuàng)新與變革是目前各國高度重視的，對解決世界上礦產(chǎn)能源、生活環(huán)境、食品安全和生命健康發(fā)揮了舉足輕重的作用，全力發(fā)展生物技術(shù)已經(jīng)成為各國在經(jīng)濟戰(zhàn)略中不可或缺的項目。在高中生物課堂中，教師適時適當?shù)貏?chuàng)設與生物知識相關的社會熱點問題情境，有助于引導學生積極關注社會熱點問題，在面對社會熱點等真實且復雜的問題情境中能夠綜合運用所學生物知識和技能解決實際問題。本文闡述了在高中生物教學中創(chuàng)設社會熱點問題情境的重要性，以及運用真實的社會熱點問題情境來發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】社會熱點問題；高中生物教學；學科核心素養(yǎng)

福建省2021屆高考實行“3+1+2”的新模式，生物學科從理科綜合考試變成單科考試，題型有了很大的改變，單選題題數(shù)由之前的6道增加到16道，非選擇題雖題數(shù)不變，但題型有所改變，比如增加了情境題型在單選題和非選擇題中的比重，這一變化對考生信息獲取能力、知識遷移應用能力等要求有了很大的提高。特別是近幾年高考生物學試卷涉及以社會熱點問題情境的試題所占比重較大。為了適應新高考的考查方式的轉(zhuǎn)變，需要教師及時收集與生物學有關的社會熱點，在高中生物課堂教學中創(chuàng)設社會熱點問題情境，引領學生對日常生活和社會輿論的密切關注，改變學生固有的認知方式，促使學生思維的深刻性和廣泛性，以此提升學生綜合素質(zhì)，發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設社會熱點問題情境的重要性

社會熱點問題是指引發(fā)社會各界人民普遍關注的問題，一般具有普遍性、時代性、敏感性、復雜性等特征。這些特征會直接或間接影響學生的世界觀和人生觀，所以教師在創(chuàng)設社會熱點問題情境時，要確保情境教學的科學性和真實性。創(chuàng)設社會熱點問題情境是新課標的要求，也是適應新高考考查方式的必然要求。

（一）新課標要求

由國家教育部制定的《普通高中生物學課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》（簡稱“新課標”）中指出：教師要引導學生關注與生物有關的社會熱點問題，并嘗試用已掌握的生物知識去探討和解決相關問題，如COVID-19（即新型冠狀病毒肺炎）、AIDS、設計試管嬰兒、克隆哺乳動物和轉(zhuǎn)基因植物等，目的在于豐富廣大學生的科學知識，有助于他們客觀、理性地辨析相關社會議題和認識生物技術(shù)所取得的成果，提高傳染病預防和健康生活養(yǎng)成的意識，也為今后繼續(xù)深造學業(yè)和走上社會奠定必要的基礎?？梢?，在高中生物教學中創(chuàng)設社會熱點問題情境是至關重要的。

（二）《中國高考評價體系說明》要求

為順應科技時代的發(fā)展，社會的變遷，緊跟世界前進的步伐，符合中國社會主義制度選拔優(yōu)質(zhì)人才，我們的高考制度和高考內(nèi)容在不斷改革、更新和完善中。基于國家選拔人才的標準和新課標標準，教育部研制了《中國高考評價體系說明》，它的“一核”“四層”“四翼”內(nèi)容，告訴我們新高考的考試原因、內(nèi)容和要求，同時也為我們教育教學制定了明確的目標、指明了正確的方向。在這個重要體系的科學引領下，我們一線教師應樹立將立德樹人與發(fā)展素質(zhì)教育相結(jié)合為根本目標，為國家培育優(yōu)質(zhì)人才為根本任務，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展人才做充分而有效的準備。高考評價體系指出：情境也是問題情境，是落實立德樹人，綜合考查學生知識、能力和素養(yǎng)等方面的載體。教師應因材施教，針對不同層次的學生，創(chuàng)設不同水平的情境，情境創(chuàng)設的合理性，設問方式的創(chuàng)新性，引發(fā)學生主動學習、獨立思考，使學生知識、能力和素養(yǎng)得到充分展現(xiàn)。

（三）歷年高考題中涉及社會熱點問題

由于新高考改革，高考試題中情境類的題目有所增加，近幾年涉及社會熱點的高考題如下：有關新冠病毒的高考題有2021年福建卷T15、2020年新課標Ⅰ卷T1、2020年山東卷T15、2020北京卷T11、2020江蘇卷T28等。有關生態(tài)問題的高考題有2021年福建卷T10生境破碎問題，2021年福建卷T18物候錯配問題，2021年廣東卷 T17全球氣候變化問題。有關CRISPR/Cas9基因編輯技術(shù)的高考題有2016年江蘇卷T18。有關點突變的高考題有2021天津卷T8、2021福建卷T16……從這些高考題可以看出重在考查學生對情境類的信息獲取、信息處理、知識遷移應用能力等綜合能力。因此，在平時教學中，教師要依托教材，適當適時創(chuàng)設社會熱點情境，提高學生的綜合能力和這類題型答題得分率，同時引導學生在日常生活中要多關注社會熱點，豐富知識，拓寬視野，有助于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設社會熱點問題情境，發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)

生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任是生物學學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。接下來，筆者就高中生物教學階段如何應用社會熱點問題情境來發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)進行論述。

（一）生命觀念方面

生命觀念是最具生物學科特點的核心素養(yǎng)，也是當今生物課堂教學的核心教學任務之一。新課標指出學生要理解和掌握生物核心大概念、重要概念和次要概念，教師除了幫助學生提高生物知識水平之外，還要提升學生的人文素養(yǎng)和積極向上的人生態(tài)度，逐漸形成自己的生命觀念，用此來探索自然生命活動規(guī)律，解決實際生命問題。為促進學生生命觀念的形成，筆者在高中生物教學中創(chuàng)設以下社會熱點情境。例如，在學習必修1第6章《細胞的生命歷程》干細胞的特點和功能后，筆者引入2022年我國成功將已經(jīng)分化的人體細胞逆向轉(zhuǎn)變?yōu)榉只潭鹊颓曳至涯芰姷母杉毎闹卮笸黄疲筛杉毎只龅囊葝u細胞未來有望于治療糖尿病。該項研究是基于干細胞的結(jié)構(gòu)與功能相適應的基本觀點上有了全新的突破，有利于促進學生的生命觀念。再如，在學習必修1第3章第2節(jié)《細胞器之間的分工合作》溶酶體的結(jié)構(gòu)與功能后，筆者引入2016年日本科學家發(fā)現(xiàn)細胞自噬機制，為治療人類久治不愈的疾?。ㄈ纰蛐吞悄虿?、帕金森綜合癥和癌癥等）提供思路。引入該資料有利于促進學生對生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀和進化與適應觀的理解，讓學生了解并認同生命體是物質(zhì)的獨特存在形態(tài)，需要能量來維持它的生存，而能量的傳遞和利用又得以物質(zhì)為載體。因此，學生在面對不符合科學的歪理邪說，會用辯證唯物主義世界觀和生物科學生命觀念來反駁和解釋，有助于建立學生的生命觀念。

（二）科學思維方面

新課標指出學生學會運用生物知識解決日常生活中與生物科學技術(shù)相關的社會熱點話題，積極展開辨析和發(fā)表自己的看法，同時形成良好的科學思維習慣，面對生物學科上的問題可以根據(jù)自己學到的知識、實踐經(jīng)驗和思維邏輯進行思考或論證，探索和培養(yǎng)科學思維的有效途徑，從而更好地優(yōu)化高中生物學課堂教學，提升教學質(zhì)量。因此，科學思維以客觀事件為基礎，對事物客觀發(fā)展變化作出預測，應用科學理論知識，同時通過科學推理，從而進一步科學論證，最后深刻地詮釋客觀事件的本質(zhì)，與其他事件之間的相互關系。[美]多拉·豪維爾指出：“批判性思維和創(chuàng)造性思維是推動知識社會前進的主要動力?！痹诮虒W中注重對學生這兩種思維的培養(yǎng)，提高學生解決問題的能力。在學習選擇性必修3第4章《生物技術(shù)的安全性與倫理問題》時，筆者引入2018年賀建奎團隊對受精卵進行基因編輯，出生后的孩子對AIDS有天然抵抗作用。這個行為遭到世界多方質(zhì)疑和譴責，主要涉及到基因編輯技術(shù)的倫理性和安全性問題。教師引導學生通過查詢相關資料針對這些方面展開辯論，并提出建設性意見。由此，學生會意識到科學技術(shù)是一把雙刃劍，給我們的生活帶來便利的同時也可能造成不可逆的后果。該項教學活動不僅鼓勵了學生大膽地表達自己的觀點，正確辨析社會熱點問題，豐富和擴展了學生的課外知識，而且讓學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維得到逐步的提升。

（三）科學探究方面

新課標中指出教師以社會熱點問題情境為背景，設計并引導學生主動加入到生物相關的探究活動，逐步理解、掌握、運用科學探究的思路和步驟，進而培養(yǎng)學生實驗探究的能力，同時讓學生保持一顆對自然生物的好奇心和對生物科學的探究欲。在生物學學科核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)科學探究能力是一項至關重要的內(nèi)容，讓學生通過探究活動對生物學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)思考和探究，一方面使學生獲得生物學科的基礎知識，另一方面使學生領悟解決問題的思路和方法。筆者結(jié)合自身教學情況，以注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為教學目標，以提升學生的綜合能力為教學任務，運用以下社會熱點問題情境進行探究性教學。例如，在高三一輪復習光合作用的原理和應用后，筆者引入2022年中科院林鴻宣團隊培育了“抗熱水稻”，可以在全球氣候變暖的環(huán)境條件下保證產(chǎn)量。筆者設計以下探究活動：以該種抗熱品系水稻為實驗材料，學生以小組為單位，嘗試提出不同課題，例如：培育抗熱品系還有其他方案嗎？探究該抗熱品系生長所需的最適溫度、最適光照強度，探究該抗熱品系在不同CO2濃度下的生長狀況，探究生長素類似物促進該抗熱品系生根的的最適濃度……再如，在學習血糖平衡調(diào)節(jié)后，筆者引入2022年美國Salk科學家發(fā)現(xiàn)成纖維生長因子1（FGF1）的激素與胰島素一樣具有降血糖作用，這一發(fā)現(xiàn)可為Ⅱ型糖尿病患者提供了新的治療方案?？梢娨葝u素不再是唯一降血糖的激素。鹽酸二甲雙胍緩釋片也是一種降糖藥，可降低Ⅱ型糖尿病患者空腹及餐后高血糖。筆者設計以下學生活動：以正常小鼠為實驗材料，嘗試設計探究實驗：比較鹽酸二甲雙胍緩釋片與FGF1降血糖的效果，并要求學生寫出簡要的實驗思路，預期結(jié)果及實驗結(jié)論……通過以上材料情境，對教學方法進行完善，對實驗教學進行拓展，對學生掌握科學探究的思路方法進行引導，使學生的發(fā)散性思維得到提高，通過小組間團隊合作，有助于學生思維的碰撞，激發(fā)學生的深度思考和創(chuàng)新，提高學習成就感和科學探究能力。

三、結(jié)束語

新高考改革，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，課堂以教師為主體向以學生為主體轉(zhuǎn)變。教師要多研究新課程標準和新高考真題，課堂上及時更新教學理念，改進教學方法，借助信息技術(shù)2.0提高課堂實效，適時適當創(chuàng)設社會熱點情境，將生物理論知識與生活生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，讓學生對所學的生物知識更有興趣，更容易吸收和掌握。當然，社會熱點問題情境不是萬能的，如果運用不恰當，創(chuàng)設的情境太難太復雜，就會成為學生學習的負擔，也偏離了新課標的要求和標準，這樣就達不到教學目的，教學效果也會適得其反。所以課堂上適時適當?shù)貏?chuàng)設與教材相銜接的社會熱點問題情境是必要的，有助于促進生生互動，師生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂實效，為課堂增添色彩；同時也引導學生要緊跟科學技術(shù)發(fā)展的腳步，緊扣時代發(fā)展的脈搏，讓學生明白學習不能僅停留在教材上，應要多關注生物科學前沿，與時俱進，不斷豐富知識，拓展視野，學會辨析社會議題，有效提升學生的綜合能力，有助于培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，發(fā)展高中生生物學學科核心素養(yǎng)，同時也為學生繼續(xù)深造或?qū)砭蜆I(yè)打下夯實的基礎。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020 年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2017.

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[3]劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.