劉子鈺

【摘? 要】高中生物教學(xué)過程中，學(xué)科交叉教學(xué)方法的運(yùn)用，有效打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生視野拓展和思維發(fā)展。對(duì)此，本文分析了高中生物學(xué)科交叉教學(xué)常見內(nèi)容和具體教學(xué)方法，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物；學(xué)科交叉教學(xué)；綜合素質(zhì)

新課標(biāo)中明確提出，自然是統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中包括生物、物理、化學(xué)等學(xué)科，其在原理、思想方法和研究?jī)?nèi)容上存在一定關(guān)聯(lián)。同時(shí)，在高中教學(xué)過程中，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科也與生物學(xué)科知識(shí)有著一定聯(lián)系。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高中生物教學(xué)過程中，可加強(qiáng)學(xué)科交叉滲透，深入幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，更好地掌握生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮生物教學(xué)作用。

一、高中生物學(xué)科交叉教學(xué)常見內(nèi)容

為最大程度發(fā)揮高中生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)過程中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在開展高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)重視學(xué)科交叉教學(xué)方法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉滲透，明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力等層面的各學(xué)科交叉滲透教學(xué)。高中生物學(xué)科交叉教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下幾方面：

（一）與語文學(xué)科交叉教學(xué)

語文學(xué)科教學(xué)中，詩詞是重要組成部分，其中不少詩詞不僅表達(dá)相關(guān)思想內(nèi)涵，還體現(xiàn)著生物學(xué)知識(shí)。例如，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，這首詩詞就蘊(yùn)含著植物向光性的相關(guān)生物知識(shí)概念；“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，這一詩詞中，就蘊(yùn)含著高中生物知識(shí)，體現(xiàn)微生物分解的作用，將語文學(xué)科與生物學(xué)科交叉教學(xué)，能夠有效促進(jìn)生物知識(shí)的滲透掌握。

（二）與化學(xué)學(xué)科交叉教學(xué)

化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科之間有密切關(guān)聯(lián)，在高中生物學(xué)科交叉教學(xué)法運(yùn)用過程中，以化學(xué)知識(shí)滲透的方式最為常見。在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，教師可將生物和化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重疊，如碘化物的用途等，提高生物教學(xué)效果。

（三）與歷史學(xué)科交叉教學(xué)

歷史學(xué)科教學(xué)中，涉及不少知識(shí)點(diǎn)，與生物學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)，將生物教學(xué)與歷史知識(shí)內(nèi)容交叉滲透，可有效提高學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。如借助歷史學(xué)科中的生物演化，滲透相關(guān)生物構(gòu)成、發(fā)展等知識(shí)。

（四）與物理學(xué)科交叉教學(xué)

高中生物學(xué)科，與物理學(xué)科知識(shí)之間也存在一定關(guān)聯(lián)性，如在高中生物進(jìn)行“光合作用”相關(guān)教學(xué)中，教師就可以將物理學(xué)科中的“光的色散”內(nèi)容滲透其中進(jìn)行交叉教學(xué)，加深學(xué)生知識(shí)記憶，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（五）與數(shù)學(xué)學(xué)科交叉教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是常見的教學(xué)方式，而數(shù)學(xué)模型，在某種程度上，可以體現(xiàn)出生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)軌跡，將其與生物學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、交叉，通過將繁瑣的生物問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，可有效提高教學(xué)效率，保證教學(xué)水平。

二、高中生物學(xué)科交叉教學(xué)方法

（一）精選學(xué)科交叉內(nèi)容，做好構(gòu)思計(jì)劃

為了提高高中生物學(xué)科交叉教學(xué)效果，教師首先要精選學(xué)科交叉內(nèi)容，對(duì)各學(xué)科相關(guān)知識(shí)具有一定的了解，才能在此基礎(chǔ)上，保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和過程的實(shí)施效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)不斷拓展自身的知識(shí)面，在備課過程中，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)化學(xué)、人文、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展，彌補(bǔ)自身的知識(shí)空白。教師還必須加強(qiáng)對(duì)生物教材的深入研究，充分挖掘其中可以落實(shí)交叉教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，與其他學(xué)科教師多溝通交流，掌握各學(xué)科之間的相關(guān)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，確保將基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握到位，為后續(xù)的教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。教師還可在備課過程中，多參與研討會(huì)等活動(dòng)，與相關(guān)專家建立聯(lián)系，加強(qiáng)交流，通過多種活動(dòng)提高自身能力，挖掘教材與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，找到交叉教學(xué)的切入點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)編制交叉教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)構(gòu)思，為教學(xué)開展做好充足準(zhǔn)備。

在學(xué)科交叉教學(xué)中，選擇知識(shí)范圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意保證知識(shí)的準(zhǔn)確性。教師首先必須透徹了解其他知識(shí)，保證清晰的思路，確保交叉內(nèi)容的準(zhǔn)確性，才能避免在教學(xué)過程中，混淆知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時(shí)，還需保證知識(shí)內(nèi)容的針對(duì)性，要明確其他學(xué)科知識(shí)交叉滲透的主要目的，是為了提高生物教學(xué)質(zhì)量，分清主次關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，選擇合適的內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，保證交叉教學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合

學(xué)科交叉教學(xué)方法的開展和實(shí)施，教學(xué)課堂是最主要的渠道和陣地，課堂教學(xué)效果直接關(guān)乎交叉教學(xué)效果?；诖?，教師必須充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在保證課程體系科學(xué)構(gòu)建的前提下，加強(qiáng)教材分析探究，深入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化改革，以科學(xué)的手段，將生物知識(shí)與其他知識(shí)相結(jié)合，滲透相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，做好學(xué)科交叉實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用其他知識(shí)解決生物問題。以化學(xué)學(xué)科交叉教學(xué)為例，當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)生各種化學(xué)事故和化學(xué)事件，教師可在生物教學(xué)開展的過程中，將化學(xué)教學(xué)中的奇聞趣事作為基礎(chǔ)素材，構(gòu)建問題情境，如“瘋貓?zhí)！惫适隆ⅰ坝奕私稹惫适碌鹊慕徊鏉B透，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)注意控制情境的適宜性，既能夠交叉滲透其他學(xué)科知識(shí)，又要保證其他學(xué)科對(duì)高中生物的輔助作用，避免喧賓奪主，沖淡生物教學(xué)要點(diǎn)，把握好情境創(chuàng)設(shè)的分寸，確保其為生物教學(xué)而服務(wù)。例如，在“光合作用”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生更加直觀地了解葉綠體色素主要能夠吸收哪些色光，教師可引用物理實(shí)驗(yàn)方法，在棱鏡片和太陽光平行光束之間放置葉綠體色素溶液，引導(dǎo)學(xué)生觀察色光吸收情況，并將其向光合作用相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)，使學(xué)生了解葉綠體色素的色光吸收情況等。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠有效建立起學(xué)科間的直觀聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到生物學(xué)科教學(xué)目的。

（三）注重引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)拓展延伸

教師的引導(dǎo)，在高中生物學(xué)科交叉教學(xué)中必不可少，是為學(xué)生指明思考方向，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主探索，將生物知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。交叉教學(xué)方法，重點(diǎn)在于教育知識(shí)的遷移，教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)遷移能力培養(yǎng)，還要注重學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的遷移和拓展，結(jié)合教師的科學(xué)引導(dǎo)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在“植物滲透吸水原理”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到滲透裝置中漏斗管的液面不會(huì)一直上升，但究竟是何原因，則沒有明確的解釋。為了使學(xué)生更好地了解，可引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)中的溶解平衡等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，將兩個(gè)學(xué)科交叉分析，就能夠有效理解以上問題。又如，在學(xué)習(xí)“光合作用”相關(guān)能量轉(zhuǎn)化方面知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)科中的能量守恒定律相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考和解決此類問題，以此保證學(xué)生理解和深刻掌握。通過教師的引導(dǎo)教學(xué)，可有效促進(jìn)學(xué)生自主思考，形成各學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，培養(yǎng)學(xué)生整體觀念，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)在生物教學(xué)中的遷移。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)綜合能力

實(shí)踐活動(dòng)，是高中生物教學(xué)中的一種重要組織形式，可幫助學(xué)生更好地運(yùn)用生物知識(shí)，提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在教師的引導(dǎo)和科學(xué)安排下，學(xué)生可自主參與感興趣的教學(xué)活動(dòng)，從而開拓自身視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的吸收和掌握，并潛移默化地影響學(xué)生的思想內(nèi)涵。實(shí)踐活動(dòng)的組織形式多種多樣，教師可針對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，組織針對(duì)性、特色性的實(shí)踐活動(dòng)類型。通過制作標(biāo)本、工藝品等方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使其意識(shí)到生物多樣性。將動(dòng)物、植物制作成標(biāo)本，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將其分類整理，陳列展出，既能夠豐富學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，又能夠提高其審美能力。條件允許的情況下，教師還可組織學(xué)生走出校門，到野外采集標(biāo)本，深入實(shí)地觀察了解動(dòng)植物生長(zhǎng)習(xí)性、生存環(huán)境等，在大自然中學(xué)習(xí)，領(lǐng)略自然之美，能夠進(jìn)一步意識(shí)到生物與環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，自主運(yùn)用生物知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決問題。

以較為常見且組織較為容易的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展為例，如在“營(yíng)養(yǎng)生殖”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可組織安排課外實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生分組完成紅花月季嫁接實(shí)驗(yàn)，使其長(zhǎng)出黃色、白色蓓蕾，將其以數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方式，做好實(shí)驗(yàn)記錄和分析等；又或者交叉滲透生態(tài)學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行美化環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合光合作用等知識(shí)，修剪樹木等。通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，不斷拓展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而提高生物教學(xué)效果。

（五）開展豐富課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科交叉運(yùn)用

生物知識(shí)與日常生活、生命活動(dòng)息息相關(guān)，人類的一切活動(dòng)都與生物學(xué)科有著密切關(guān)聯(lián)。通過開展豐富的課外活動(dòng)，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)科交叉運(yùn)用能力，提高其生物素養(yǎng)。比如，教師可組織學(xué)生在植樹節(jié)開展植樹活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到植物與人類生存的關(guān)系，在特殊的節(jié)日做好宣傳工作，提高學(xué)生責(zé)任感、使命感等。或者，組織學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)，由于競(jìng)賽活動(dòng)本身涉及知識(shí)面較廣，需要學(xué)生具備綜合能力素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有重要影響。以生物奧林匹克競(jìng)賽和青少年科技創(chuàng)新大賽為例。競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的要求往往較高，需要學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容均有一定的掌握，具有較強(qiáng)的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力等，能夠不斷探索，將生物知識(shí)與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，全方位考察學(xué)生能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

青少年科技創(chuàng)新大賽，可以說是學(xué)科交叉教學(xué)的重要平臺(tái)之一，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，提出相應(yīng)的問題并自主思考研究，探索解決方案，分析問題情況等，在答辯、論文撰寫等過程中，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)新能力意識(shí)和綜合素質(zhì)。另外，高中學(xué)校還可與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)達(dá)成合作，共同構(gòu)建活動(dòng)基地，如研究開發(fā)當(dāng)?shù)匾吧卟说?，在活?dòng)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)，結(jié)合化學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)等，在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，發(fā)揮學(xué)科交叉教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過程對(duì)于高中生物教學(xué)而言至關(guān)重要?？紤]到生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，注重學(xué)科交叉方法的運(yùn)用，在教學(xué)期間，滲透關(guān)聯(lián)其他學(xué)科內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)范圍，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)此，可通過精選學(xué)科交叉內(nèi)容，做好構(gòu)思計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合、注重引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)拓展延伸、組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)綜合能力、開展豐富課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科交叉運(yùn)用等方式，高效落實(shí)學(xué)科交叉教學(xué)方法，提高高中生物教學(xué)水平。

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