鄧永輝

【摘? 要】深入把握新課標，有效開展課堂教學活動，高效推進教學實踐工作，建立更有特色的教學模式，對初中信息技術的教學效果進行整體優(yōu)化，促進學生的學習發(fā)展，使學生掌握專業(yè)技能，更快擺脫學習困境，順利達到“學以致用”的目的，具有重要意義。本文將從幾個方面出發(fā)，針對初中信息技術課堂教學中的優(yōu)化對策進行了簡要總結，希望可以為其他教師提供些許參考，便于教師深挖學生的內在潛能，落實各項教學計劃后打開課堂新格局。

【關鍵詞】初中信息技術；課堂教學；優(yōu)化對策

近年來，信息技術的應用范圍越來越廣，極大地推動了社會變革，便利了人們的日常生活。當信息技術被應用在教育領域，不僅為學生的學習發(fā)展提供了強大助力，也減輕了教師的教學負擔，有利于學生在動態(tài)化的學習氛圍中展開高效化學習。初中信息技術課程的設立，目的是培養(yǎng)高素質的信息人才，由他們更好地推廣信息技術，從而加快社會現(xiàn)代化的建設進程。由此可見，初中信息技術課堂教學效果的優(yōu)化與教學形式的創(chuàng)新，均勢在必行。

一、初中信息技術課堂教學的內涵分析

信息技術是一門集實踐性、技能性、趣味性、知識性等特征于一體的重要學科，開展有效的課堂教學活動，對于學生的全面發(fā)展來說非常有利，教學質量的高低與教學效果的好壞，均關系到學生的學習發(fā)展能否走向更大的成功。另外，信息技術也是一門新興學科，它伴隨著互聯(lián)網(wǎng)而生，見證了互聯(lián)網(wǎng)的不斷升級與發(fā)展，具有廣泛性、應用性等優(yōu)勢，要引起教育工作者的高度重視。教學實踐期間，教師應該做好教學規(guī)劃，應及時摒棄傳統(tǒng)觀念，更新教學理念、教學內容、教學方法等，應堅持“以生為本”的教學原則，按照學生的學習需求，依據(jù)學生的實際學情，調整好教學模式，讓枯燥乏味的教學過程變得精彩紛呈，不斷提出新問題，引發(fā)學生的新思考，同時優(yōu)化教學結構、教學設計、教學環(huán)境、教學效果，為信息技術教學的可持續(xù)發(fā)展奠定下良好的基礎。

二、初中信息技術課堂教學的重要性和必要性

（一）重要性

初中信息技術課堂教學的重要性，可從兩個方面來看：其一，它能幫助學生了解到更多的信息知識，運用信息技術完成一系列的操作，順勢開啟智慧之門，使學生對于這門課程的內涵有著更好的認識，向著更高層次發(fā)展，最終成為一名高素質的信息人才。其二，它有著完整的教學體系，能幫助學生順利觸摸到信息技術的“門檻”，具備更高的學習水平、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，得以在之后的學習生活中巧用信息技術，搜集整合學習資源，完善自己的知識體系，并且開闊視野范圍，靈活處理實際問題，加入社會現(xiàn)代化建設，貢獻自己的一份力量。

（二）必要性

初中信息技術課堂教學的必要性，應從三個方面來看：其一，它的影響力極大，對于其他學科的教學效果有著積極而深遠的影響，是深入挖掘學生潛能的重要途徑之一。其二，它的功能性極強，可以消除學生的學習障礙，降低學生的學習難度，為學生的高效化學習與個性化發(fā)展，提供一系列的便利條件。其三，它的實用性極高，可以激發(fā)出學生對信息技術的喜愛之情，促使學生多用電子設備，搜集學習資料，匯總課內外知識，選擇合適時機，探索未知領域，更快找到正確的發(fā)展方向，突破自我并超越自我后，大力推廣信息技術，造福于整個社會。

三、初中信息技術課堂教學中存在的部分問題

（一）課程內容固定，缺乏創(chuàng)新性

目前來看，初中信息技術課堂教學的最大問題是課程內容已經(jīng)固定，毫無創(chuàng)新性可言，學生的學習興趣不高，學習動力不足，學習積極性偏低，所以，學習效果并不好，難以掌握專業(yè)技能，在各個學科的學習活動中運用起來。

（二）教學方法單一，學生很被動

初中信息技術的教學方法過于單一，是引發(fā)教學低效化、授課表面化等問題的罪魁禍首，無形中消減了學生的學習熱情，打擊了學生的學習信心，導致學生的課堂學習十分被動，無法從“要我學”的狀態(tài)變成“我要學”的狀態(tài)。

（三）教學不受重視，活動形式化

許多教師對于信息技術不夠重視，認為這門課程可有可無，遠不如語文、數(shù)學、英語等學科重要，學生只要學好主科知識，就一定能夠達成全面發(fā)展的目標。殊不知，這種錯誤的認識可能引發(fā)嚴重的后果，教師教學沒有激情，學生學習很不積極，浪費時間做無用功，厭學情緒會越來越明顯。有些教師雖策劃了教學活動，并執(zhí)行了教學計劃，卻經(jīng)常按照自己的想法講解知識點，不能照顧到學生的情緒，不能滿足學生的需求，使得課堂教學更加無趣，學生的課堂參與性越來越低，無法擺脫學習困境，熟練掌握專業(yè)技能。

四、初中信息技術課堂教學的優(yōu)化策略

（一）開放教學環(huán)境，優(yōu)化課堂教學

要想提高學生的學習興趣，讓學生學好理論知識，掌握專業(yè)技能，主動運用信息技術，參與到形式多樣的學習活動中，教師就必須做好準備工作，設計出開放式的教學環(huán)境，設法消除學生們對于信息技術的抵觸感，為他們提供快樂學習的機會，確保每一名學生都可以放下心中戒備，緊跟教師的教學節(jié)奏，探索發(fā)現(xiàn)該課程的魅力所在。此外，教師在實際教學的過程當中，也要多給予學生一些鼓勵，多讓學生抒發(fā)自己的觀點，通過打造“雙向互動”的教學局面，深挖學生的內在潛能，成功拉近師生間的距離，形成和諧的師生互動關系。最后，教師應加強對學生的研究，應該結合學生的實際學情、課堂表現(xiàn)、認知特點、能力水平，策劃出更多的教學活動，設計出更豐富的教學內容，利用針對性較強的教學策略，慢慢優(yōu)化教學效果，給學生自主學習的機會，使其充分展示自身才能，擁有課堂活動的主導權，成為課堂的真正主人。

（二）加強教學引導，優(yōu)化課堂教學

在初中信息技術的教學中，教師可以作為“引導者”，將生動有趣的知識展現(xiàn)在學生面前，喚醒學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使他們全身心投入學習，通過多思考、多探究、多總結，更快建立完整的知識體系。比如，當筆者在講“計算機基礎知識”的時候，并沒有沿用之前的教學方法，一味地灌輸相關理論，要求學生完全按照筆者的節(jié)奏，盲目學習，被動學習，低效化學習，而是提出了一些簡單的問題，如：“計算機都有什么用途？”“計算機的特點有哪些？”“計算機的發(fā)展，對于我們的生活有著怎樣的影響？”“計算機的使用方法是什么？”來讓學生回答，允許學生暢所欲言，把自己對計算機功能的了解統(tǒng)統(tǒng)說出來，對于計算機的實用性有著準確的認識。緊接著，筆者會公開表揚答題積極、表現(xiàn)出色、注意力十分集中的學生，會播放一些熱門電影，讓學生在課堂上放松身心，觀看電影的同時思考“計算機的發(fā)展經(jīng)歷哪幾個階段？”這一問題的出現(xiàn)，難倒了一部分學生，刺激了大多數(shù)的學生，鼓勵學生們以小組為單位，一同搜集相關資料，來探尋問題的正確答案，相信他們的學習收獲一定非常豐富，視野范圍隨之擴大，能夠產(chǎn)生更為強烈的求知欲望。

（三）重視小組合作，優(yōu)化課堂教學

在課堂中，教師應該學會徹底放手，秉承“因材施教”的宗旨，構建小組合作學習為主的教學模式，由學生自己掌握課堂主導權，一起學習新知識，一起研究新問題，從而實現(xiàn)共同進步。比如，在講“資源管理器”的相關內容時，為了加深學生對資源管理器基本性質、使用方法、實用功能的理解，筆者特意將班級學生分成了若干小組，并說明了小組合作學習的益處，隨后布置了幾項任務，包括：（1）以小組為單位，仔細觀察資源管理器的窗口布局，說出每一個圖標的含意。（2）以小組為單位，掌握資源管理器中文件的操作方法和文件夾的管理方法。（3）以小組為單位，一起探索資源管理器的隱藏功能，總結出資源管理器的幾大優(yōu)點。學生經(jīng)過高效合作，節(jié)省出來的寶貴時間，可以交由學生自己安排，或去探究新的問題，或者展開小組討論，或分享自己的學習經(jīng)驗，或發(fā)表自己的學習感受。這樣的教學過程對于學生來說，不僅自由自在，而且具有一定的挑戰(zhàn)性，他們的學習專注力得到提高，綜合能力得到鍛煉，實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標只是時間問題。

（四）引入具體案例，優(yōu)化課堂教學

具體案例的引入，可以優(yōu)化初中信息技術的教學效果，可以深化學生的認知，進一步強化學生的思維能力，一舉數(shù)得。比如，在教學“網(wǎng)上購物”的相關知識點時，筆者就用“微課”展示了一個案例，案例中清楚地演示了注冊賬號、選購商品、成功付款的整個過程，其中涉及賬號的使用、網(wǎng)銀的使用、客服的溝通、商品的查看等知識點，學生們可以很直觀地看到網(wǎng)上購物的基本流程，加深對各知識點的理解記憶，最終產(chǎn)生理想化的學習效果。具體案例+教師講解，是一種非常科學的教學方式，要比一味地灌輸理論知識好得多，學生的接受度較高，學習體驗感更好，無形中會產(chǎn)生自主操作、自主實踐、自主探究的濃厚興趣，慢慢地，他們將形成自己的學習節(jié)奏，開始新一輪的學習之旅。

（五）做好教學評價，優(yōu)化課堂教學

教學評價也是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，要求信息技術教師多關注學生的學習表現(xiàn)，點評學生身上的優(yōu)缺點，讓學生馬上發(fā)現(xiàn)自身的學習問題，從而改進不足之處，反思整個學習過程，經(jīng)過自我評價與小組互評后，取得更好的學習成果，讓自己的學習質量更上一層樓。比如，筆者在平時教學中，喜歡用“隨堂評價法”，隨時評價學生的學習表現(xiàn)，指出學生的學習問題，以免學生浪費時間做無用功；也喜歡用“綜合評價法”，全面評價學生的學習質量、學習結果、作業(yè)，認可學生的進步之處，增強學生的自學信心，促使他們深入學習信息知識，積極探索未知領域，成為更好的自己；更喜歡用“個體評價法”，利用榜樣的力量激勵全體學生共同進步，使得信息技術的課堂教學特色盡顯，給更多學生的身心健康成長做好鋪墊。學生自評與互評期間，筆者并不會多加干預，評價環(huán)節(jié)的及時放手，也十分有利于學生對重要知識點的不斷鞏固，反思發(fā)現(xiàn)新的問題，立即開始新的行動，成為既有理想又有本領的人，靈活運用信息技術，努力改變自己的人生。

五、結束語

總而言之，在新課程理念不斷革新與新課標不斷深入的背景之下，初中信息技術教師要盡力優(yōu)化課堂教學，要高質量完成教育教學任務，利用各種優(yōu)化對策，為學生提供優(yōu)質的教學服務，促進學生學習水平與綜合能力的全面提升，向社會輸送大量高素質的信息人才，得以滿足整個社會的人才需求，盡顯信息技術的教學優(yōu)勢和教學作用，從而推動整個社會的向前發(fā)展。

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