熊碧芳

【摘? 要】與健全學(xué)生相比，智障學(xué)生在認(rèn)知、注意、記憶、言語與思維等方面的能力明顯落后，他們對于數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，難以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與效果。這就需要教師從他們的身心發(fā)展特點出發(fā)，設(shè)計出更加符合其個性特點與興趣愛好的教學(xué)方法。因此，培智學(xué)校數(shù)學(xué)教師可以借助互動性強、趣味性強的教學(xué)游戲，充分調(diào)動智障學(xué)生的參與積極性。本文以智障學(xué)生為研究對象，采用案例分析法探討游戲教學(xué)法在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法；培智學(xué)校；生活數(shù)學(xué)；智障學(xué)生；教學(xué)實踐

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，特殊教育的對象一般是指身體或心理發(fā)展上有缺陷的學(xué)生，他們在認(rèn)知、注意、記憶、言語與思維等方面與健全兒童相比存在較大的差異，而智力障礙學(xué)生的差異尤為明顯，這給培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的困難與挑戰(zhàn)。因而在生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要教師依據(jù)學(xué)生智力障礙程度及身心特點，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，優(yōu)化教學(xué)方式方法，充分調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)以達(dá)到幫助學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進其思維、情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。學(xué)生積極參與課堂游戲，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既能讓他們更好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握運算規(guī)則和法則，又有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極地參與到數(shù)學(xué)課堂活動當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效果。

一、智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與智障學(xué)生生活經(jīng)驗之間存在一定的差異

目前我國大部分培智學(xué)校使用的是人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書《生活數(shù)學(xué)》，盡管該教材內(nèi)容在編寫上充分考慮到了學(xué)生生活實際，但由于不同地區(qū)、不同家庭學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗存在較大的差異，他們對教材內(nèi)容的理解和運用也存在較大的差異。對于智障學(xué)生而言，他們更加喜歡學(xué)習(xí)貼近自己生活的內(nèi)容。因而在生活數(shù)學(xué)課堂中，教師需要充分考慮學(xué)生智力發(fā)展的特點及生活經(jīng)驗，選擇適合學(xué)生發(fā)展水平的游戲方式，將枯燥的數(shù)學(xué)知識情景化、生活化來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方式方法沒有考慮智障學(xué)生的特殊性

培智教學(xué)活動應(yīng)該最大程度考慮所有學(xué)生的發(fā)展可能性，采用多元教學(xué)方法、個別化教學(xué)法，以滿足學(xué)生個別發(fā)展需要。但在實際教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分教師依然采用傳統(tǒng)的班級授課制，主要運用講授法進行教學(xué)，沒有充分考慮學(xué)生的特殊性和差異性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)策略不能滿足智障學(xué)生的實際需求

培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）明確指出：生活數(shù)學(xué)的教學(xué)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)形式與方法上要多樣化，實施彈性與支持性策略，要綜合運用直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、分層教學(xué)法等多種教學(xué)方法來提高培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在實踐中，支持性策略就是根據(jù)智障學(xué)生身心發(fā)展的特點，有選擇地為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)材料、進行行為干預(yù)， 從而促進智障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。然而在經(jīng)濟、文化、師資等各方面條件不足的縣級特教學(xué)校里部分老師依然采用班級授課制等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)策略單一，沒有根據(jù)智障學(xué)生身心發(fā)展的特點提供有效的支持，滿足他們的特殊需要。

二、游戲教學(xué)法在培智生活數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

對于生活數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性與邏輯性，而智障學(xué)生的抽象思維發(fā)展緩慢，邏輯思維能力較差，因此培智學(xué)校數(shù)學(xué)教師需要借助生動有趣的課堂游戲，激活學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師常常采用填鴨式教學(xué)方式導(dǎo)致智障學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、效果不佳。而游戲教學(xué)的應(yīng)用能夠?qū)?shù)學(xué)知識與游戲形式緊密結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)效率。同時這種趣味性很強的教學(xué)活動也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓他們動手、動腦補償身心缺陷、助推自身邏輯思維能力的發(fā)展。智障學(xué)生不同于健全學(xué)生，當(dāng)他們面對有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時不會堅持探索而是選擇放棄，游戲活動能有效降低智障學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心理，直觀生動地展現(xiàn)抽象化數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)課堂變得更有趣，教學(xué)更高效。

三、游戲教學(xué)法在培智生活數(shù)學(xué)課堂中的實踐運用

（一）游戲活動的準(zhǔn)備

1.確定單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，要依據(jù)學(xué)生的障礙程度將學(xué)生分成幾個小組，使得小組內(nèi)成員的情況基本相似，便于制定教學(xué)目標(biāo)，開展游戲活動。將障礙程度從輕到重依次分為A、B、C三組，A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力較好，能夠獨立完成教師制定的教學(xué)目標(biāo)；B組學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下完成教學(xué)目標(biāo)；C組學(xué)生則需要教師的全面協(xié)助以完成教學(xué)目標(biāo)。在單元教學(xué)目標(biāo)的制定中，每個學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般控制在2～3個，優(yōu)先選擇與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中大部分學(xué)生都能夠達(dá)到或者完成的目標(biāo)則作為本單元教學(xué)的整體目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這一課時，教師可以將認(rèn)識人民幣的特征、認(rèn)識元角分并且能夠在實際生活中識別元角分作為班級整體學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計游戲活動，合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為游戲活動的開展指引了方向。

2.明確數(shù)學(xué)游戲主題

數(shù)學(xué)游戲則需要從單元教學(xué)目標(biāo)、班級學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇與智障學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)情境作為游戲主題。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》一課中，教師就可以將“超市”作為關(guān)鍵場所，設(shè)計“超市購物”等數(shù)學(xué)游戲，這樣的活動不僅貼近學(xué)生的日常生活，還與教學(xué)內(nèi)容十分吻合，有效幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與積累社會經(jīng)驗。

3.設(shè)計數(shù)學(xué)游戲活動

培智教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活以及生活自理的能力，因而生活數(shù)學(xué)教學(xué)需要緊扣生活場景，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，來設(shè)計游戲活動。在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“猜猜我是誰”“小小收營員”等活動，有目的地創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓兒童在游戲體驗的過程中逐步掌握數(shù)學(xué)知識提高學(xué)習(xí)能力。以“猜猜我是誰”游戲活動為例，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與積極性，教師需要給游戲活動賦予一定的神秘色彩，提前準(zhǔn)備好一個裝有紙幣和硬幣的盒子，讓學(xué)生通過搖、聽、摸等動作來感知、猜測盒子里面是什么。這一活動符合智障學(xué)生的認(rèn)知特點，可以培養(yǎng)他們積極探究與實踐的能力。然后，教師再打開盒子，讓學(xué)生說一說盒子里面自己認(rèn)識的人民幣。教師可以選擇其中一種人民幣進行詳細(xì)講解，以加深學(xué)生對于人民幣特征的認(rèn)知，如將人民幣數(shù)值部分蓋住，讓學(xué)生猜測人民幣的幣值或者從不同人民幣中找到5元、10元的人民幣等。這類游戲活動符合智障學(xué)生的實際發(fā)展水平，趣味性和操作性強，容易培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，增長其社會經(jīng)驗。

（二）游戲活動的實施

1.創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

教師創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境，目的是讓他們在高度仿真的生活情境中感知數(shù)學(xué)知識的運用，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力與規(guī)則意識。特殊學(xué)生更容易被日常生活情境所吸引，生活化的教學(xué)情境更能激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)活動，促進主動學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要依據(jù)游戲活動主題，例如“小小收銀員”活動需要教師將教室布置成一個超市的樣子，配備有收銀臺、商品以及價格標(biāo)簽等。當(dāng)學(xué)生進入到游戲情境之中，教師需要用通俗易懂的語言給學(xué)生一一介紹游戲的名稱以及規(guī)則，幫助學(xué)生了解和掌握游戲規(guī)則。在“小小收銀員”游戲活動中，教師可以組織學(xué)生扮演收銀員和顧客，顧客主要負(fù)責(zé)依照購物清單采購商品，收銀員則需要負(fù)責(zé)結(jié)賬，確保顧客支付的金額與商品價格一致。為了強化學(xué)生對于游戲規(guī)則的了解，教師可以請輕度障礙學(xué)生做示范。待學(xué)生了解游戲規(guī)則之后，再依照學(xué)生障礙程度給學(xué)生分配角色，A組學(xué)生智力障礙程度較輕能夠區(qū)別不同幣值的人民幣，能對10元以內(nèi)人民幣進行簡單換算，可以邀請其扮演收銀員。B、C兩組學(xué)生扮演顧客，在教師指導(dǎo)與幫助下完成采購任務(wù)。在整個游戲活動中，教師需要觀察學(xué)生，并及時提供幫助與指導(dǎo)。在游戲活動完成后，教師要進行課堂評價與小結(jié)，對學(xué)生參與游戲過程中的表現(xiàn)進行評價，對做得好的學(xué)生給予表揚，做得不夠的學(xué)生給予鼓勵，小結(jié)本次活動的經(jīng)驗提出下一次活動的要求，從而激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)游戲的參與積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生動手實踐

智障學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力較差，但動手操作的能力較強，更愿意用實踐的方式來獲取知識。例如，教師在講解《10以內(nèi)的加減法》時，需要先幫助學(xué)生建立“數(shù)”的意識，可以提前準(zhǔn)備一個裝有大量玩具球的盒子，讓學(xué)生依次上臺從盒子里面摸球。有的學(xué)生摸到的球多，有的少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較球的多少，從而加深對“多少”的認(rèn)識。之后，教師再讓學(xué)生數(shù)自己手里有多少小球，通過增加或者減少小球，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)運算轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的小球加減，在動手操作過程中掌握數(shù)學(xué)知識。

3.提供必要的游戲支持服務(wù)

學(xué)生是游戲活動的參與主體，為了確保每個人都參與到游戲活動當(dāng)中，不掉隊，就需要教師及時提供必要的幫助與支持，如語言鼓勵、輔具輔助、動作協(xié)助等。再以《認(rèn)識前后》一課學(xué)習(xí)為例，對于重度智障學(xué)生參與游戲活動困難的，教師可以引導(dǎo)他們在休息區(qū)休息觀察游戲活動。對于伴有語言障礙的學(xué)生，可以通過畫畫、溝通板等表達(dá)自己的想法，確保他們有效參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

（三）建立有效的數(shù)學(xué)游戲評價體系

積極全面的教學(xué)評價不僅能夠有助于調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和學(xué)習(xí)熱情，也能增強他們的學(xué)習(xí)自信心。良好的評價體系包括教師評價、自我評價與同伴評價，在游戲活動中，教師需要及時關(guān)注學(xué)生，并且對其進步進行肯定性的評價，如“你剛才說‘前面的時候，聲音特別大，老師和其他同學(xué)都聽得很清楚”等，用具體、簡單的語言對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行評價，能夠激發(fā)他們的自信心。對于一些語言障礙的兒童，教師還可以用豎大拇指、擊掌等簡單的動作進行肯定與評價。此外，教師還需要重視同伴評價與自我評價，如讓學(xué)生說說自己的表現(xiàn)、同學(xué)的表現(xiàn)等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，游戲教學(xué)法不僅能活躍課堂氣氛，為智障學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，建立良好師生關(guān)系，還能夠在潛移默化中提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握水平，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升，讓培智數(shù)學(xué)課堂變得更豐富更有趣。但是在實際實施過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注智障學(xué)生的特殊需要，將游戲活動作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑而非教學(xué)活動本身，根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法并不斷優(yōu)化調(diào)整，以達(dá)到育殘成才的教育目的。

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