徐佳芹

【摘? 要】現(xiàn)階段，我國受教育的人數(shù)不斷增多，而特殊教育學校的數(shù)量也在增加。特殊教育學校教學過程中所面臨的問題更多，所需要教導和幫助的學生也有著極大的差異。對此，在特殊教育學校的日常教學時，需要不斷引進更加新穎的教學方式，有效地應(yīng)用信息技術(shù)手段，結(jié)合特殊學生的需求，更新日常的教學模式以及教學方法，從而幫助特殊學生能夠理解到更多的知識，助力這些特殊學生更好的成長。本文接下來針對特殊教育學校中數(shù)學教學中信息技術(shù)的應(yīng)用情況進行分析。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學校；數(shù)學教學；信息技術(shù)

本文主要針對特殊教育學校在日常教學中運用信息技術(shù)教學的實際意義、應(yīng)用問題進行分析，由此提出相應(yīng)的解決措施。希望在本文的闡述下，能夠引發(fā)我國特殊教育工作者更多的思考，從而更大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的教學價值。

一、特殊教育學校運用信息技術(shù)教學的意義

（一）激發(fā)學生興趣

在新時代下，信息技術(shù)手段的發(fā)展速度日益提升，其技術(shù)所展現(xiàn)出來的內(nèi)容也更加多樣，對此在進行特殊教育學校教學過程中，有效地運用信息技術(shù)手段可以讓不同的學生接觸到更加多樣的內(nèi)容，由此激發(fā)學生的興趣，有效地發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，在特殊教育學校內(nèi)部，由于學生個人身體以及心理有一定的殘缺，所以大部分學生對于外界的信息學習能力較差，或者會有一定的抵觸心理，而信息技術(shù)手段可以讓學生了解到不同的信息內(nèi)容，例如圖片、視頻、聲音、動畫等。在各種各樣的信息資源影響下，也能夠讓特殊的學生找到自己的興趣點，由此提高日常教學的效率。

（二）提供“外部刺激”

當信息技術(shù)應(yīng)用于日常的教學時，可以根據(jù)教學的主要內(nèi)容來提供相應(yīng)的文字、圖形、聲音、動畫等，由此產(chǎn)生更加多樣的“外部刺激”，使得特殊學生的視覺、聽覺以及其他感官有著不同的反應(yīng)，由此增加這些學生的印象，使得學生的學習和思考能夠更加有效地進行下去。例如，當數(shù)學教師開展日常教學時，在講解《多彩的活動》這一節(jié)課程時，如果僅憑教師單一的描述，很難讓這些特殊學生了解到多彩的活動不同的表現(xiàn)形式是怎樣的，使得這些特殊學生難以理解較為簡單的計算方式以及計算邏輯。而在增加了信息技術(shù)的應(yīng)用后，特殊學生可以通過聲音的講解，圖像的演示來了解相關(guān)數(shù)字的加減應(yīng)該是如何計算，整體的運算方式又是如何進行。

（三）貼合學生需求

在特殊教育學校內(nèi)部，學生的特殊情況因人而異，其中有盲童、聾童、肢殘兒童等，這些兒童由于自身的特殊，在學習過程中，其學習方式也需要有一定的差異。例如，盲童就需要教師能夠以不同的聲音來增加學生的學習興趣，讓學生感受到世界的多樣，理解相應(yīng)數(shù)學問題的計算方式。而聾童則需要有效地運用這些學生的眼睛，讓學生在觀看不同的動畫人物形象的情況下，將自己的注意力集中于教學課堂，增加學生的思考。而肢殘兒童則需要進行更加細致的心理輔導和鼓勵。對此，教師可以運用信息技術(shù)手段，以不同的動畫形象來鼓勵這些特殊兒童。

二、特殊教育學校數(shù)學教學中信息技術(shù)的應(yīng)用問題

（一）教師能力不足

1.水平不足

特殊教育學校的學生與普通學生相比，其心理、身體以及對于知識的接受能力都有著一定的差異，所以當特殊教師在開展日常教學時，對于學生的教導和幫助都有著較大的難度。對此，在運用信息技術(shù)手段開展日常的教學時，教師需要真正地了解不同特殊學生的需求點，并且根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢以及多樣化的特點進行有效選取，使得教師所呈現(xiàn)出來的教學資源能夠更好地符合特殊學生的需求，但是，由于部分教師的水平不足，導致特殊學校在開展數(shù)學教學時，信息技術(shù)手段并沒有發(fā)揮出相應(yīng)的價值，特殊學生也沒有得到更加有力的引導。

2.任務(wù)較多

當特殊教育學校開展數(shù)學教學時，如果將信息技術(shù)手段有效地運用于相應(yīng)的教學課堂時，教師需要針對學生的特點更改相應(yīng)的PPT以及Word文檔，并且結(jié)合數(shù)學教學的難度以及進度和相關(guān)題目更改不同課程的課件。在此情況下，會導致教師每天的任務(wù)量較多，由此就無法保證教師的個人能力能夠滿足于日常的教學，也會使得特殊學校教師壓力較大，在數(shù)學教學時產(chǎn)生分心的情況。

（二）教學模式不完善

雖然在現(xiàn)階段，我國大部分普通學校都已經(jīng)加入了信息技術(shù)手段，很多小學生從一年級入學開始就會接觸到這一技術(shù)內(nèi)容，由此使得學生在日常學習時對于不同的信息資源展現(xiàn)已經(jīng)足夠熟悉，所以能夠有效地運用技術(shù)手段增加自己對于相關(guān)知識的了解。但是對于特殊教育學校而言，有部分學校引進信息技術(shù)手段的時間較短，很多特殊學生并沒有熟悉信息技術(shù)這一內(nèi)容，所以在日常教學期間，特殊學生會將自己的關(guān)注力集中于這一新穎的事物，而不會通過信息技術(shù)手段進行深入學習。由于教學模式的不完善，教學改革較晚，所以導致特殊學生在運用信息技術(shù)手段學習時很難集中自身的關(guān)注力，而導致教學質(zhì)量降低，信息技術(shù)手段的教學優(yōu)勢也無法體現(xiàn)出來。

三、特殊教育學校數(shù)學教學中信息技術(shù)的應(yīng)用措施

（一）完善教學模式，革新信息技術(shù)手段的教學計劃

在特殊教育學校開展數(shù)學教學時，為了保證信息技術(shù)的有效應(yīng)用，應(yīng)該根據(jù)特殊學生的性格特點以及接受能力來制定相應(yīng)的教學模式，由此保證信息技術(shù)手段的教學計劃能夠符合學生的需求。

例如，當數(shù)學教師開展《整潔的校園》這一數(shù)學內(nèi)容的講解時，如果教師面對的是聾童，那么教師就應(yīng)該以圖片為主要的教學素材。教師可以將日常校園的圖片拍攝下來，投放到大屏幕上。在此情況下，當聾童觀看到日常生活中都能夠看到的圖片之后，并不會有著太大的反應(yīng)，也能夠更好地進行接下來的學習。而當教師發(fā)現(xiàn)聾童能夠適應(yīng)信息技術(shù)播放圖片時，就可以播放相關(guān)的動畫，由此慢慢地提高這些特殊學生對于信息技術(shù)手段的適應(yīng)程度，保證特殊學生的專注力能夠一直集中于教學課堂。而當數(shù)學教師所面對的特殊學生為盲童時，教師就可以從聲音這一內(nèi)容進行入手。在選取教學音頻時，教師應(yīng)該以輕柔和緩的聲音為主，不應(yīng)該在第一節(jié)教學課堂上播放較為跳脫以及較為明顯的聲音內(nèi)容。在輕柔舒緩的聲音播放下，能夠緩解盲童的心理緊張感，也能夠讓盲童慢慢地細細聆聽聲音所講述的內(nèi)容。這種循序漸進的播放方式，能夠更好地讓盲童接受多媒體技術(shù)。而當盲童慢慢地了解到上課時會應(yīng)用到信息技術(shù)手段時，教師也可以在課中播放更加有趣的對話以及更加多樣的音色和音調(diào)等，由此提高盲童的吸引力，使得盲童能夠長時間地將自己的注意力集中于課堂。

（二）提升教師能力，根據(jù)學生的特點開展小組備課

教師的日常工作主要以備課教學和課后的輔導為主，在特殊教育學校開展數(shù)學教學時，為保證數(shù)學課堂上信息技術(shù)手段的有效應(yīng)用，教師就需要在備課期間利用更多的時間結(jié)合班級內(nèi)部學生的特點和需求來整改每節(jié)課的課件。對此，為了減輕教師的壓力，提升課件的質(zhì)量，就可以針對教師的能力以及整體的備課情況進行細化分析。

首先，特殊教育學校需要不斷提高數(shù)學教師的整體能力。基于特殊學生的特點，教師在不斷提升自己的教學能力和科研能力時，也需要了解特殊兒童的實際心理情況和最有效的應(yīng)對方式，使得教師能夠在備課期間、上課期間以及課后的督導期間運用特殊學生更能夠接受的方式去溝通，去引導。其次，在教師備課過程中，學校也可以組織教師以小組的形式開展集體備課。例如，當數(shù)學教師準備《常見的飲品》這一節(jié)數(shù)學課程時，小組內(nèi)的數(shù)學教師就可以以特殊學生的類型進行有效的分組，一組教師去準備盲童的教學課件，另一組教師去準備聾童的教學課件。而每組教師在進行課件的制備時，可以將其內(nèi)容進行再次的細化分析，例如，得數(shù)是4的加法在進行引導時可以設(shè)置怎樣的動畫？而在進行運算時，又應(yīng)該以什么樣的人物或者什么樣的聲音來進行講解？教師小組備課的方式既能夠減輕教師的工作壓力，也能夠讓教師在共同溝通和統(tǒng)一制備的情況下，更加深入地了解到不同特殊學生的特點和需求，由此全面提高課件的合理性以及教育意義。

（三）課后教學督導，幫助學生運用信息技術(shù)去學習

教學工作的開展是一項需要教師長期努力并且不斷督導的過程，在此過程中，學生能夠形成更為良好的學習習慣，也能夠增加學生對于相關(guān)知識的思考。對此，在數(shù)學教學中，為了保證信息技術(shù)的全面應(yīng)用，發(fā)揮出技術(shù)手段的教學價值，教師不僅需要在課前、課中進行合理的革新，也需要在課后進行有效的教學督導，使得特殊學生能夠根據(jù)自身的需求以及特點有效地運用信息技術(shù)手段去學習，去練習不同的數(shù)學知識。對此，在進行課后的教學督導時，教師可以與學生的家長進行有效溝通，將本節(jié)課程中所運用到的課件以及教學資源都發(fā)放一份到家長的手機上，這樣可以讓特殊學生在課后再次聆聽教學的音頻，也可以讓學生再次觀看相關(guān)的教學動畫，由此慢慢地提高學生的理解能力和學習能力。當特殊學生慢慢地習慣運用信息技術(shù)手段去學習時，就可以不斷提高特殊學生的自主學習能力，讓學生在家長和其他同學的幫助下，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上獲取自己所需要的教學資料。

四、特殊教育學校數(shù)學教學中信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展

特殊教育學校在開展日常教學工作時所面臨的問題更多，對此，為了保證信息技術(shù)手段在數(shù)學教學時的有效運用，筆者認為特殊教育學校應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，針對信息技術(shù)的應(yīng)用制定更為完善的策略。首先，特殊教育學校應(yīng)該優(yōu)化本校的信息化設(shè)備，建立特殊教育信息資源庫，將本校內(nèi)部特殊學生的情況以及較為突出的問題記錄到資源庫內(nèi)部，并且結(jié)合教師在日常教學時的實際情況以及解決措施，由此進行不斷地記錄。在教育信息資源庫不斷擴充的情況下，教師在制備課件時也能夠有更多的選擇。其次，特殊教育學校也應(yīng)該建立相應(yīng)的信息化管理機制。一方面是教師的管理，另一方面則是教育資金的投入管理。教師能力與教學設(shè)備的有效配合，能夠極大地提高特殊學生的學習質(zhì)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)手段在特殊教育學校中的日常教學中大有可為，有效地運用技術(shù)手段能夠幫助不同的特殊學生了解到更多的知識，增加學生對于知識的接受程度，由此提高這些學生的能力。因此，我國教育部門應(yīng)該針對特殊教育學校與信息技術(shù)之間的應(yīng)用進行重點分析，加大特殊教育資源的投入力度，幫助特殊學生更好地成長。

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