王聚

【摘? 要】高中物理新課程標準中強調(diào)要提升學生在教學活動中的主體地位，使學生能夠在自主參與、實踐體驗、互動交流中實現(xiàn)深度學習，深度學習不僅有利于加強學生對物理知識的理解，同時也對提升學生的物理核心素養(yǎng)有重要價值。高中物理教師要立足于學生深度學習的相關(guān)需求，在教學改革中重視對教學方法的創(chuàng)新與改進，基于此，文章基于深度學習視角，對高中物理教學改進的策略進行了分析和探討，以期為提升高中物理教學的實效性、促進學生物理深度學習提供參考。

【關(guān)鍵詞】深度學習；高中物理；教學改進；問題；認知沖突；實驗

深度學習是指學生能夠在基于自發(fā)性學習的基礎上，通過交流、探討、實踐、體驗、分析等實現(xiàn)對知識的深度理解與綜合運用，深度學習屬于一種學生自主學習的教學模式，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學思維，能夠重視學生的學習主體地位，給予學生自主學習、合作討論、實踐體驗等足夠的空間，為促進學生深度學習設計科學合理的教學活動，教師應該結(jié)合當前物理教學中存在的問題，加強對教學方法的創(chuàng)新研究，通過改進教學形式、豐富教學活動、注重實踐教學，為學生的深度學習打好基礎。

一、注重情感滲透，激發(fā)學生主動參與

學生主動學習是實現(xiàn)深度學習的重要基礎和前提，而積極樂觀的情緒和態(tài)度會激發(fā)學生主動學習的欲望，學生在主動參與學習活動的過程中會有效提高其學習效率，同時也能夠讓學生的思維狀態(tài)良好，對促進學生深度學習有重要幫助。在以往的高中物理教學過程中，由于教師教學理念老舊，對學生學習興趣及學習主動性的關(guān)注度不高，教師占主導，學生被動學習已經(jīng)成為物理課堂上“教”與“學”關(guān)系的常態(tài)，學生學習主觀能動性的缺失是影響學生深度學習的重要因素，高中物理教師在基于深度學習理念進行教學的改革與優(yōu)化過程中，應該充分認識到學生主動參與和積極互動的重要性，要加大對學生學習興趣的激發(fā)，構(gòu)建以生為本的物理課程教學理念，重視學生在課堂上的主體地位，通過采用情感滲透的方式，能夠調(diào)動學生的學習熱情，使學生能夠積極主動參與互動，并對課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇，提升學生的學習期待值，為學生主動學習、深度學習打好基礎，也為端正學生學習態(tài)度，促進學生身心健康發(fā)展提供保障。

例如：在進行有關(guān)“牛頓第一定律”方面知識的教學過程中，教師要注重結(jié)合學生的實際情感需求，通過給學生進行情感上的滲透，讓學生能夠?qū)φn程知識產(chǎn)生求知欲和探索欲，并能夠積極主動地參與到課程教學活動中，從而在學生的積極主動探索和互動中實現(xiàn)深度學習。在教學之初，物理教師首先通過給學生講解有關(guān)牛頓第一定律的相關(guān)背景知識，讓學生了解牛頓第一定律的內(nèi)容，以及牛頓第一定律是如何被提出的，通過相關(guān)文化知識內(nèi)容的講解與滲透，激發(fā)了學生對物理學習的熱情，使學生對有關(guān)牛頓第一定律的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此過程中，教師要改變單一語言形式的描述，要借助多媒體設備，給學生展示生動有趣的視頻和圖片等信息，讓學生可以更加直觀、具體地了解相關(guān)的文化知識，激發(fā)學生的學習情感。另外，物理教師可以借助一些生活上的引導，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生認識到物理知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，能夠借助生活中的引導和激發(fā)使學生對物理知識產(chǎn)生好奇。比如在進行“時間、位移”這部分內(nèi)容的教學過程中，教師可以從學生實際生活中進行引導：每天早上幾點上課？晚上幾點休息？從教學樓到食堂要用多長時間？等，單一的理論知識學習難以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，但是這種比較生活化的問題會使學生產(chǎn)生較強的思考興趣，學生借助生活中問題的思考對有關(guān)時間點、時間段等內(nèi)容有了理解，進而使學生能夠進入到本節(jié)課知識的深度學習狀態(tài)中。

二、設置引導問題，促進學生深度思考

高中物理教學中實現(xiàn)學生的深度學習，最關(guān)鍵的是要讓學生能夠進行深度思考，使學生產(chǎn)生自主思考的意識，并且能夠具備一定的邏輯思維能力，思維能力的發(fā)展以及思考意識的提升是學生能夠進行深度學習的關(guān)鍵要素，在以往的高中物理教學中，由于教師采用的教學形式主要是以灌輸為主，學生學習過程中比較被動，且自主思考的空間不足，教師也缺少與學生進行課堂問題互動的意識，學生由于長期依賴教師的灌輸，自主思考能力逐漸減退，即使教師留給學生深度學習的空間，但由于學生思維能力不足，也很難達到理想的深度學習的效果。在進行教學改進、推動學生深度學習的過程中，高中物理教師要重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與思維能力的提升，可以通過結(jié)合教學內(nèi)容給學生設置引導性問題，在問題的引導和啟發(fā)下，使學生的思維逐漸發(fā)散，思維素養(yǎng)不斷提升，具備良好的思維意識，為學生的深度學習提供保障。

例如，在進行有關(guān)“自由落體運動”這方面內(nèi)容的教學過程中，物理教師改變了以往直接進行物理知識灌輸?shù)慕虒W形式，而是先從生活的角度給學生創(chuàng)建了一個思考的空間，讓學生可以結(jié)合生活中的自然下落運動的現(xiàn)象來進行思考與互動，比如教師提問：“將兩個物體在相同的高度同時放開，使其能夠自由下落，兩個物體下落的速度相同嗎？”學生憑借自己的生活經(jīng)驗，經(jīng)過思考后回答：“下落速度不同，因為物體的重量不同，通常情況下，外觀形狀大小相同的物體，在同一高度自由落下時，越重的物體下落的速度也會越快?！币灿械膶W生認為在同一高度下落的兩個物體下落的速度是相同的，學生的回答不同，教師可以引導學生通過具體的操作來進行驗證，比如讓學生用硬幣和與硬幣同樣大小的紙片來做實驗，通過將二者從同一高度松手，讓它們能夠自由下落，結(jié)果很明顯硬幣先落地。通過這樣的生活問題的引導使學生的思維得到了發(fā)散，也讓學生的思維活躍度得到了提高，在此基礎上，教師將學生帶入到今天的課程內(nèi)容中，并給學生設置一系列問題，使學生能夠在問題的驅(qū)動下自主學習、深度學習，比如：“重力勢能的變化會受到哪些力做功的影響？物體下落的速度是否也會與外力做功有關(guān)？”學生在教師問題的引導下進入到了自主學習的狀態(tài)，在一邊學習一邊思考中，學生對相關(guān)的課程知識的理解程度加深了，學習效果有了明顯提升。

三、制造認知沖突，引導學生深度探究

認知沖突能夠激發(fā)學生的深度探究與思考，而且在認知沖突下更容易激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、反思能力以及批判思維等都有重要的作用，高中物理教師要立足于學生的深度學習，從學生全面發(fā)展的角度為學生制造認知沖突，也可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生在質(zhì)疑的過程中形成良好的批判性思維，實現(xiàn)學生的思維活躍，避免學生的思維固化影響學生的學習效果。在以往的高中物理教學中，教師對學生思維的訓練缺少重視，通常情況下都是按部就班地完成課本知識的講解，學生也不會提出什么疑惑，教師講什么就學什么，這樣的教學模式會導致課堂氛圍沉悶，學生的思維惰性越來越強，無法促進學生課堂上的深度探究與深度學習。在教學改進的過程中，物理教師要以生為本，以學生深度學習與思維發(fā)展需求為核心，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生制造認知沖突，激活學生思維的活力，讓沉悶的課堂“活”起來，為學生自主探究、深度學習營造良好的課堂環(huán)境。

例如：在進行有關(guān)“摩擦力”方面內(nèi)容的教學過程中，在講解到摩擦力和推力之間的關(guān)系時，以往的教學模式就是教師通過板書或者課件展示的形式讓學生對摩擦力和推力之間的關(guān)系進行了解，采用的是直接灌輸?shù)慕虒W形式讓學生掌握這部分教學內(nèi)容，學生對于知識的掌握則是通過死記硬背，缺少深度探究和思考的過程，會讓學生的記憶時間縮短，理解程度降低。物理教師為了實現(xiàn)學生課堂上的深度學習，改變了這種教學形式，通過給學生制造認知沖突的形式來讓學生更好地理解與感知摩擦力和推力之間的關(guān)系，比如教師給學生設置這樣一個認知沖突情境：“地上有一個桌子，兩個人分別來推它，都是朝同一個方向推，第一個人用力推后桌子并沒有絲毫挪動，而第二個人用力推后桌子可以進行勻速運動，那么第一個人推桌子時產(chǎn)生的摩擦力要比第二個人推桌子時產(chǎn)生的摩擦力大嗎？”學生憑借自己的理解會認為第一個人推桌子時產(chǎn)生的摩擦力要比第二個人推桌子時產(chǎn)生的摩擦力大，但是教師卻給出了兩個人推桌子時摩擦力實際上是相等的結(jié)論，這樣就使學生產(chǎn)生了認知沖突，學生對有關(guān)摩擦力方面的內(nèi)容的學習欲望得到了增強，借助于這一認知沖突，使學生進行了摩擦力和推力之間關(guān)系的深度探究，學生結(jié)合以往所學內(nèi)容，對桌子進行了受力分析后，能夠明確摩擦力只與物體本身的質(zhì)量有關(guān)，與推力無關(guān)，而推力的大小是影響物體運動狀態(tài)的因素，第一個人的推力未能超過摩擦力，所以桌子沒有發(fā)生運動狀態(tài)上的變化，而第二個人的力氣更大一些，大于摩擦力，所以桌子可以進行勻速運動，在認知沖突的驅(qū)動下，學生進行了深度的探究與學習，對課程內(nèi)容的理解程度加深了。

四、優(yōu)化實驗教學，強化學生實驗體驗

物理實驗教學是高中物理教學中的重要內(nèi)容，實驗操作也是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，但是在以往的物理教學中，存在重理論輕實驗的問題，教師很少帶領(lǐng)學生到物理實驗室進行實驗操作，即使在教學中會涉及到實驗操作的環(huán)節(jié)，往往也是物理教師進行實驗演示，學生只能觀察，學生自主操作實驗的機會較少，無法充分利用實驗教學過程來培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的深度學習。因此，物理教師要加強對實驗教學的優(yōu)化，給學生自主設計、操作、分析實驗的機會，提升學生的實驗體驗，也實現(xiàn)學生的深度學習。

例如：在進行有關(guān)“動量守恒定律”方面的實驗驗證過程中，物理教師改變了以往自己實驗演示、學生觀察現(xiàn)象的實驗教學形式，而是對學生進行了分組，讓學生能夠在小組合作探究的過程中完成對實驗步驟的設計、實驗結(jié)果的假設，并通過小組合作進行實驗操作、實驗現(xiàn)象觀察以及結(jié)果分析等，來完成實驗的深度學習，也通過實驗的自主設計和操作，讓學生對相關(guān)的物理知識的理解也得到了加深。教師要充分尊重學生學習的主體地位，讓學生有自主操作實驗、分析實驗以及交流探討的空間，而教師只是做好學生學習過程中的引導和指導工作，使學生能夠朝著正確的方向?qū)W習，保障課堂教學任務的順利完成即可。通過對實驗教學的優(yōu)化和改進，不僅讓學生在實驗教學中有了深度學習、深度體驗的機會，同時也培養(yǎng)了學生的實驗素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中物理課程教學中，由于知識邏輯性較強，且包含大量的實驗內(nèi)容，需要學生能夠具備一定的深度學習意識，在自主學習、深度思考中完成學習任務，提升學生物理學習的效果，促進學生物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在具體的教學實踐中，物理教師要從情感滲透入手，激發(fā)學生自主學習的積極性和熱情，并通過問題引導、制造認知沖突以及優(yōu)化實驗教學等方式，使學生能夠在課堂教學中擁有良好的學習體驗，在實現(xiàn)深度學習的基礎上，訓練學生的思維能力、探究能力以及實驗能力。