龐曉東　齊欣　張磊　李一

[摘? ?要] 在教育“雙減”中做好科學教育加法，提升青少年的科學素質，一體化推進教育、科技、人才高質量發(fā)展，是一個關乎未來的重大問題。近年來，家校社協(xié)同育人在科學教育發(fā)展中的重要性日益增加，已經成為各界關注的重要問題，但相關政策還需細化與落實，相關機制亟待強化與突破，相關基礎研究和實踐尚顯空缺與不足。基于此，建議從宏觀層面加強頂層設計，促進家校社協(xié)同的整體發(fā)展；中觀層面強化機制建設，提升協(xié)同開展科學教育的質量；微觀層面推動具體實施，釋放協(xié)同育人的動力，從而促進家庭、學校、社會協(xié)同開展科學教育，助力青少年科學素質提升。

[關鍵詞]科學教育? ?協(xié)同育人? ?機制

[中圖分類號] N4；G459 [文獻標識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2023.04.009

2023年2月，習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時指出，“要在教育‘雙減中做好科學教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體”[1]。抓好青少年科學教育，是實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎工作。

在教育“雙減”中做好科學教育加法，對教育資源的供給內容和供給方式提出了新的要求，必然需要家庭教育、學校教育和社會教育協(xié)同改革，完善家庭、學校、社會（以下簡稱家校社）協(xié)同機制。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任”[2]。深化教育體制改革，落實立德樹人根本任務，切實推進科學教育事業(yè)，家校社協(xié)同是大勢所趨、勢在必行。

1家校社協(xié)同開展科學教育的現(xiàn)狀及問題

1.1政策層面

自從我國在1986年頒布的《中華人民共和國義務教育法》中第一次以法律形式明確“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利”[3]后，家校社協(xié)同育人開始成為中小學教育前進的方向?？茖W教育作為促進學生綜合發(fā)展中必不可少的一環(huán)，以提升學生的科學素質為目的，同時具有一定的復雜性?？茖W教育的基本原則可概括為“全員、全科、全生活”[4]，這恰需家庭、學校、社會協(xié)同出力，共同促進中小學科學教育改革，而改革首要的就是制定政策、頒布法律，為確保中小學科學教育的地位提供政策和法律的保障[5]。

在政策法規(guī)層面，我國不僅很早便開始頒布文件促進家校社協(xié)同育人，而且近些年來重視程度在不斷提高。特別是近兩年，家校社協(xié)同育人的重要性日益凸顯，相關政策文件也陸續(xù)發(fā)布，從不同領域、不同方面表明國家對義務教育、兒童發(fā)展、青少年科學素質提升的高度關注，并且都將家校社協(xié)同育人作為重要的路徑支撐和任務措施。相關主要政策文件見表1。

然而，以上提及的政策文件所作規(guī)定過于宏觀和籠統(tǒng)，具體實施性和操作性有待加強。一是在政策的文本方面，目前家校社協(xié)同育人政策表述模糊，缺乏具體細則，存在責任分散效應，雖然明確了各個部門都要負責，但最終卻導致沒有部門負責的“無效執(zhí)行”[6]；二是在政策的保障方面，相關政策和制度的保障不足，三方沒能形成合力，影響了協(xié)同育人的效果[7]，大部分強調家校社協(xié)同育人的規(guī)定為實體規(guī)范，缺少程序規(guī)范[8]；三是在政策的分工方面，“雙減”下的具體政策沒有使得家庭、學校、社會之間明確分工職責，家校社協(xié)同育人在一定程度上遭遇了合作困境[9]。上述方面都是今后推進家校社協(xié)同育人的有關政策時，需要進一步完善優(yōu)化之處。

1.2機制層面

家庭和社會共同參與學校教育，不僅能夠提高學生各方面的成績，還可以幫助學校改善教學質量，對學生的影響具有全面性，為三者合力帶來契機[10]。在當下落實“立德樹人”教育根本任務的背景下，家校社協(xié)同是“育人”的供給側改革。為了充分改革教學方法，家庭、學校、社會三者間的關系需要重新審視，破除思維定式，促使三者關系向系統(tǒng)化發(fā)展[11]。具體而言，在落實的機制上，科學有效的權能分配是家校社協(xié)同育人的關鍵。各方主體應當盡可能地讓自身的育人優(yōu)勢在協(xié)同過程中實現(xiàn)最大化，在不同主體之間形成緊密的依賴關系[12]。要在提升家校社各自的獨立育人能力的基礎上，認可其他主體的育人優(yōu)勢，在合作的目標中突出每個環(huán)境各自的優(yōu)勢[13]。

然而，具體到科學教育方面的協(xié)同機制，大多仍是從單一主體開展科學教育出發(fā)，缺乏針對家庭、學校、社會協(xié)同開展科學教育的配合方式、合作機制的構建。針對家庭主體開展科學教育的研究以案例實證為主，探討不同家庭經濟情況[14]、家長教育水平不同[15]的學生的科學職業(yè)理想和科學素質是否存在差異。在學校主體方面，研究多以合作教育為主題開展，主張學校和社會應存在雙向互動與合作的關系[16]。在社會主體方面，大多聚焦于場館的建設方式，只有少數(shù)關注合作方面，提出要重視場館教育人員/導游和學校教師之間良好的合作[17]，并應該參與到家庭互動中，為參觀者提供觀點生成和事實評價的機會[18]。家校社協(xié)同開展科學教育，不再是單一主體，更應該轉變科學教育觀，關注多個主體，通過明確家校社的優(yōu)勢和責任、搭建網絡溝通平臺、完善家校社共育組織機構和規(guī)章制度等措施[19]，充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢，共同完成科學學習框架的建構[20]，通過交流、活動等促進學生的科學學習，形成以學生為中心、各方協(xié)同的良好機制[21]。

1.3實踐層面

近年來，隨著國家越來越注重青少年素質教育，協(xié)同育人的案例也較多地聚焦在素質教育方面，特別是應用于德育、心理健康教育、體育、科學教育、特殊兒童教育等領域。

在幼兒家校社協(xié)同育人與科學教育相融合的階段，幼兒的科學活動應超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯(lián)系，與家庭、社會機構包括公園、野外、博物館等的科學活動相結合，使幼兒盡早開闊眼界，獲取廣泛、豐富的科學經驗和物質知識，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣[22]。在兒童的協(xié)同育人階段，兒童在家庭、學校和社會環(huán)境的三重空間中接受教育，家庭重在養(yǎng)育、學校重在教育、社會重在教化。要充分發(fā)揮每項教育活動的資源優(yōu)勢，避免互相覆蓋和取代，打造立體的實踐空間，滿足兒童多樣化、差異性與豐富性的教育需求[23]。在基礎教育階段，家校社協(xié)同對于培育小學生科學素質具有重要作用，鼓勵利用現(xiàn)代通信手段加強家校交流，建設家長課外活動指導手冊，開展親子科學實踐活動，做好經驗分享[24]。

在各主體協(xié)同開展科學教育上，以學校為主體進行科學教育協(xié)同的科學課程實踐備受矚目。為了促進家校社協(xié)同育人水平的提高，學校在實踐過程中主動聯(lián)合家庭和社會開展學生的科學教育。一方面，學校與社會科研院所、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開展科學教育活動，或聘請科技人員和專家擔任學?？萍蓟顒拥闹笇Ы處煟ㄆ谙驅W生做科普講座。組建學生科技團體，利用社會資源開展科普宣傳和實踐活動等，通過多種方式發(fā)揮社會資源的科學教育價值[25]。另一方面，學校利用“家長會”“家長開放日”“學?？萍脊?jié)”等實踐活動讓家長了解科學教育的重要性，充分重視學生在家庭教育這種非正規(guī)學習中獲得的科學經驗[26]，從而獲得家長對科學教育工作的參與和支持[27]。

2家校社協(xié)同開展科學教育存在的不足

2.1家校社協(xié)同育人的政策法規(guī)還需細化與落實

從政策導向上看，加強家校社協(xié)同育人，促進科學教育的深入發(fā)展，將是教育改革的重要方向。然而，目前相關政策文件所作規(guī)定仍較宏觀和籠統(tǒng)，尚不能完全滿足新時代家校社協(xié)同開展教育的現(xiàn)實需要，特別是協(xié)同開展科學教育的實施路徑和具體措施，有待進一步細化與落實。

2.2家校社協(xié)同開展科學教育的機制建構亟待強化與突破

科學教育是一個系統(tǒng)工程，家庭、學校及社會是影響學生發(fā)展的重要子系統(tǒng)，它們彼此聯(lián)系、互相影響，共同促進學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有科學家潛質的科技后備人才。然而，通過對國內外相關文獻的研究分析發(fā)現(xiàn)，家校社育人方面的研究中，涉及機制方面的研究較少，而協(xié)同開展科學教育的機制建構更為鮮見，沒有明確家校社三方協(xié)同開展科學教育的運行程序和規(guī)則以及它們之間如何發(fā)生相互關系、如何協(xié)作配合，也缺乏對家校社協(xié)同開展科學教育的頂層設計，極少提到相關機制的建設，因此尚未實現(xiàn)家校社“從無序到有序”的協(xié)同效應并保障家庭、學校、社會等各相關方的利益。

2.3家校社協(xié)同開展科學教育的實踐探索尚顯空缺與不足

國內外關于家校社協(xié)同育人的實踐探索大多局限在德育方面，另外還有體育、勞動教育等的探索，但對科學教育的關注卻很少。即便有一些涉及科學教育領域的家校社協(xié)同育人，但其中大部分面向的對象為學前兒童，年齡和學段覆蓋面較窄，實踐內容較為淺顯，更多的是突出家庭、幼兒園及社會的合作，對協(xié)同育人的概念沒有很好地厘清及體現(xiàn)。此外，目前家校社協(xié)同開展科學教育的育人主體大多聚焦在學校方面，缺乏對家庭、社會潛力的深度挖掘，合作的深度和廣度還需提高。此外，家校社協(xié)同開展科學教育的成功案例及組織方式的研究幾乎空白，尚無可推廣的做法和模式，需要更多探索與實踐。

3家校社協(xié)同開展科學教育的對策與建議

家校社協(xié)同開展科學教育，可從宏觀、中觀、微觀3個層面研究國家戰(zhàn)略角度的整體定位及規(guī)劃、有關部門和地方政府層面的機制建設、科技館等社會單位與中小學的協(xié)同實踐，促進家庭、學校、社會資源的統(tǒng)籌部署、重新組合、優(yōu)化配置。

3.1加強頂層設計，促進家校社的整體協(xié)同發(fā)展

加強頂層規(guī)劃，從根源上明確家校社協(xié)同開展科學教育“為什么做”和“怎樣做”的問題，對于全面布局、整體推進、有效協(xié)同具有重要意義。

3.1.1完善家校社協(xié)同開展科學教育的政策法規(guī)

國家政策法規(guī)具有統(tǒng)籌、引導、保障和監(jiān)督的效能，是家校社協(xié)同開展科學教育頂層設計中不可或缺的組成部分，是“為什么做”的有效指引。政府要注重家庭、學校、社會協(xié)同育人，通過扶持、規(guī)范、引導激活科技館、博物館、科研院所、全國學會、企事業(yè)單位等社會力量，以及學校組織的能量，為政策法規(guī)的制定提供多角度、有效度的信息來源。政策法規(guī)要強調家校社協(xié)同開展科學教育的重要意義，明確與家庭、學校、社會相關的各級職能部門、不同組織協(xié)同開展科學教育的工作任務，提供有利于家校社協(xié)同開展科學教育工作的保障措施，整治與優(yōu)化影響家校社協(xié)同開展科學教育和諧共生的因素，從頂層上保障家校社協(xié)同開展科學教育的協(xié)同性、平穩(wěn)性和持久性。政策法規(guī)還要發(fā)揮評價激勵和宣傳引導作用，調動起家校社相關機構和人員協(xié)同開展科學教育的積極性，推動家校社協(xié)同開展科學教育共生系統(tǒng)運轉暢通，保障科學教育提質穩(wěn)步實現(xiàn)，并在全社會形成家校社協(xié)同育人的共識。為推進政策法規(guī)落實，可以以省市為單位試點推進，制定家校社協(xié)同開展科學教育的具體實施方案，從總體要求、主要目標、重點任務、保障措施等方面統(tǒng)籌實施，依據(jù)“試點先行—融合創(chuàng)新—經驗總結—全面推廣”的步驟，逐漸推進政策制度走深走實。

3.1.2加強家校社協(xié)同開展科學教育的理論建構

為推動我國校內外科學教育體系建設與家校社協(xié)同發(fā)展，解決“怎樣做”的難題，需要著重加強基礎研究，圍繞家校社協(xié)同開展科學教育的理論依據(jù)、發(fā)展歷程、典型案例、前沿趨勢等關鍵問題，建構符合我國時代背景的科學教育協(xié)同理論和發(fā)展框架，提出具有針對性和操作性的建議，為協(xié)同開展科學教育決策和具體實踐提供堅實的理論支撐。同時，組建跨領域、跨體制、跨系統(tǒng)的高級專家智庫，加強協(xié)同育人的研究與實踐，不僅可以為家校社協(xié)同開展科學教育提供戰(zhàn)略性指導，還可以發(fā)揮服務人才培養(yǎng)、服務公眾科普的權威優(yōu)勢，為科學教育高質量發(fā)展提供有力的人才保障，引導公眾尤其是青少年的科學素質提升。

3.2強化機制建設，提升協(xié)同開展科學教育的質量

聚焦青少年科學教育的特點，圍繞家庭教育、學校教育、社會教育的需要，在組織機制、評價監(jiān)測激勵機制等方面協(xié)同開展科學教育，提升協(xié)同質量。

3.2.1建立家校社協(xié)同開展科學教育的組織機制

建立積極的家校社協(xié)同關系，需要在透明、開放和互動的環(huán)境中，通過有效溝通，協(xié)同促進學生的科學素質發(fā)展。家庭、學校、社會以民主協(xié)商、分工明確、資源互惠、利益共享為原則，建立以科學教育提質為核心，以學校主導、家庭參與、社會支持為組織模式，以家庭、學校、社會合力育人為任務導向的家校社共育組織機制，為校內教育與校外教育進行科學教育資源的統(tǒng)籌、調配、共享，聽取、采納、篩選家長和社會相關人士的建議，監(jiān)督與完善基于學生科學素質提升的課堂教學、課后服務和課外活動，參與制定與優(yōu)化學?？茖W教育課程體系和評價體系，基于科學教育教學效果和評價結果，聯(lián)合學校、家長和社會人士進行溝通協(xié)商與集思廣益，并針對過程經驗進行階段總結推廣、對突出問題給予切實的改進與完善建議。

3.2.2完善家校社協(xié)同開展科學教育的評價監(jiān)測機制

加強協(xié)同開展科學教育評價，引入政府組織、學校教師、學生家長、科技館輔導員等多元評價主體共同參與，從不同角度重點開展評價。例如，教師從家校社開展科學教育的活動內容和形式、活動目標的達成、學生的科學素質提升等方面，家長從家庭科學教育氛圍、資源數(shù)量等方面，科技館輔導員從校外資源利用、跨學科知識學習等方面，獲取科學的綜合性評價結果。完善質量監(jiān)測體系，將家校社協(xié)同開展科學教育納入相關考核內容，制定以科學教育協(xié)同育人效果為核心的評估辦法和指標體系，開展定期評價監(jiān)測，推動科學教育協(xié)同育人質量監(jiān)測與效果評估的常態(tài)化、實時化、數(shù)據(jù)化。建立考核激勵機制，探索開展科學教育協(xié)同育人試點示范，對科學教育協(xié)同育人工作突出、成效顯著的機構予以獎勵、支持、宣傳等，同時開展合作項目及交流展示，營造良好環(huán)境和氛圍。

3.3推動具體實施，釋放協(xié)同育人的內生動力

家庭、學校、社會需要深化協(xié)同共育的理念，明確共同的愿景目標，倡導共同責任，激發(fā)協(xié)同動力，形成教育合力，構建一個聯(lián)系緊密、供需匹配的家校社協(xié)同育人體系。

3.3.1促進家校社科學教育資源供需匹配與精準供給

學校教育要加強與科技館、科普教育基地、博物館等的合作交流，通過“請進來”和“走出去”的方式，對區(qū)域內的教育資源和活動場所進行統(tǒng)籌，為學校開展科學教育提供社會實踐大平臺；學校要基于家庭科學教育需求、學生發(fā)展需求，開設家庭教育課程，鼓勵家長創(chuàng)設家庭特定時間進行科學教育，在家庭中進行科技創(chuàng)新類親子閱讀、探究和實驗，營造家庭科學學習氛圍。社會教育要突出需求導向，充分調研中小學對科學教育的需求，結合國家課程標準和單位資源優(yōu)勢，通過線上線下相結合的方式，重點探索家校社協(xié)同開發(fā)課程和活動資源，以“進校園”開展“課后三點半”，以“進家庭”開展親子學習，以“進場館”開展研學與綜合實踐活動等場景開展豐富多彩的科學課程和活動，并將科學精神、科學思想、科學方法等內容融入學校教育之中，為家校社協(xié)同開展科學教育賦能。家庭教育要強調提升家長開展科學教育的能力，樹立正確的科學教育觀念，掌握科學教育的方法和技能，主動參與到家庭的科學教育之中，積極營造良好的家庭科學教育氛圍。家長要充分認識科技場館的教育功能，善于利用社會機構的科學教育資源，從單純陪伴式參觀轉變?yōu)閰⑴c互動式參觀，在科技場館所營造的參與體驗情境和創(chuàng)設的探究性活動中，與孩子一起直觀感悟科學技術發(fā)展，獲取科學知識、精神、思想和方法。

3.3.2引入多元主體，壯大專兼職科學教師和科技輔導員隊伍

充分發(fā)揮協(xié)同作用，加強教育界與科技界的合作，通過溝通整合校內外科學教育人力資源，共同構建多元主體參與的家校社協(xié)同機制。一方面，強化科技界對科學教育的支持力度，遴選一批具有專業(yè)優(yōu)勢和豐富科普經驗的科學家、科技工作者到科技場館、學校開展講座、培訓以及其他科普和科技創(chuàng)新類的教育活動，讓學生近距離感受科學家的科研過程，了解科學家故事、感悟科學家精神，激發(fā)科學興趣、樹立科學理想。另一方面，推動建立專兼職科學教師機制，鼓勵學校與科技館等社會單位工作人員、教育專家建立“雙向互聘”的工作關系，成為學校的兼職教師，建立常態(tài)化的校社溝通指導渠道；吸納有能力、有情懷的家長或家庭教育指導師成為學校教育的志愿者，形成促進學生科學素質全面發(fā)展、家校社成員共助學校教育質量提升的人力資源支撐體系。

4結語

當前，世界正經歷百年未有之大變局，競爭日趨激烈，提升科技創(chuàng)新能力，在前沿科技的激烈角逐中占得先機，擺脫關鍵技術受制于人的局面，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路。加強青少年的科學教育，提升青少年的科學素質，為我國科技創(chuàng)新提供更多的后備人才，是一個關乎未來的重大問題。構建完善的家校社協(xié)同育人機制，在科學教育領域加強學校教育與社會教育、家庭教育的合作，對科學教育的進一步發(fā)展和未來人才的全方位培養(yǎng)具有重要意義。家校社協(xié)同育人，需要家庭、學校以及相關社會機構共同參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互融合，同向發(fā)力，形成有利于青少年更好地發(fā)展的科學教育社會生態(tài)體系。

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（編輯? 顏? ?燕? ? 袁? ?博）