王星

［摘要］ 小學(xué)體育與健康課程目標(biāo)的達成需要學(xué)生在課堂現(xiàn)場的思維輸出中得到體現(xiàn)，學(xué)生的思維輸出是教師進行課堂評價的重要抓手，是體育課程質(zhì)量的有效支撐。本文就學(xué)生思維輸出的多種樣態(tài)進行探討，從語言交流、情境教學(xué)、合作學(xué)練、游戲比賽、素質(zhì)練習(xí)五個方面著手，優(yōu)化小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計，以期提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)體育課堂；思維輸出；多種樣態(tài)

小學(xué)體育課堂中學(xué)生思維的有質(zhì)量輸出，能夠提高學(xué)生對知識技能的轉(zhuǎn)化率和學(xué)習(xí)效率。教師可通過多種方式調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思維輸出，以期提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、語言交流：學(xué)習(xí)興趣的聲音呈現(xiàn)

體育課堂中，需要學(xué)生進行對話交流的場景多種多樣。比如，課堂開始時，教師進行導(dǎo)入式提問，帶領(lǐng)學(xué)生更快地進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)技能時，師生一起讀背技能動作的口訣；合作學(xué)練時，學(xué)生分成若干小組，熱烈探討，互相學(xué)習(xí)；游戲比賽時，同伴之間互相加油鼓勵；課堂結(jié)束時，師生共同進行總結(jié)評價……這些都體現(xiàn)了學(xué)生的思維輸出。

在體育課堂的各項環(huán)節(jié)都會涉及教師提問，包括導(dǎo)入式提問、過渡式提問、總結(jié)式提問、拓展式提問、探究式提問等。教師通過運用各式各樣的提問方式，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，并且有助于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行概括整理，從而檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。拓展探究類的提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時提高自身的問題意識?！靶』@球之原地運球”上課伊始，筆者問學(xué)生：“你們都知道哪些籃球明星？自己最喜歡的籃球明星是誰？”學(xué)生們爭先恐后地答出姚明、喬丹、科比等。課堂開始時，教師通過合適的提問，讓學(xué)生不同的思維表達在課堂上得以有效輸出，從而對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生共同進行探討，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過自己的思考，加上同學(xué)間的交流，得出多樣化的解決方法，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在籃球教學(xué)中，筆者請學(xué)生四人一組，討論應(yīng)該如何把球運得更穩(wěn)，并讓小組成員進行總結(jié)交流。一位學(xué)生說：“我在家拍籃球的時候，媽媽說想要把球運得更穩(wěn)，需要勤奮練習(xí)，多練習(xí)就會越來越好?！惫P者的原意是希望學(xué)生試著說出運球的正確動作，然而他的話卻出人意料，但又在情理之中。順著他的話，筆者在課堂中順勢補充勤勞方面的品德教育。共同參與探討可以使平時較少說話或者不愿意動腦的學(xué)生也能敞開心扉，思考交流。

二、情境教學(xué)：運動體驗的動作呈現(xiàn)

情境教學(xué)是指，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師通過有目的地引入或創(chuàng)設(shè)出有趣且具體的情境，喚起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。生動有趣的情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上集中注意力。教師通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，生動形象地展現(xiàn)運動技能中的重難點，可以幫助學(xué)生理解相對抽象的專業(yè)技能動作。

“立定跳遠”是典型的可以利用情境教學(xué)的體育課程教學(xué)內(nèi)容之一，教師通過創(chuàng)設(shè)“小青蛙跳荷葉”“動物園里愛跳的小動物們”教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生迅速融入課堂。在這樣的運動體驗中，學(xué)生能夠身臨其境，學(xué)習(xí)積極性也就更高，在輕松學(xué)習(xí)的同時，迅速理解相關(guān)動作要領(lǐng)，達到事半功倍的效果?？梢哉f，情境化學(xué)習(xí)既能帶來不一樣的運動體驗，又能在體育課堂上增強學(xué)生思維輸出，提升運動能力。

三、合作學(xué)練：團隊創(chuàng)造的場景呈現(xiàn)

合作學(xué)練是指，學(xué)生在教師的指導(dǎo)安排下，采用小組間互相幫學(xué)的方式，使所有成員都能達到教學(xué)目標(biāo)而開展的體能訓(xùn)練活動。它既能夠使學(xué)生在這一過程中互相幫學(xué)、彼此交流知識，也能夠促進學(xué)生互愛互助、形成友誼。同時，合作學(xué)練強調(diào)每個成員都應(yīng)當(dāng)積極參與，任務(wù)由大家共同承擔(dān)，所有成員盡其所能，使困難的問題變得容易解決。

籃球課上，筆者組織學(xué)生分組開展練習(xí)，互相觀察對方的動作并進行點評指導(dǎo)，同時分小組嘗試創(chuàng)編班級整體的籃球小練習(xí)，動作不限，只要是跟籃球運球相關(guān)的都可以。有一組學(xué)生在不同姿勢運球的過程中不停變化位置，每一個運球到球場中間的學(xué)生都會做一個手勢向老師“致意”。學(xué)生創(chuàng)編的這一運球動作生動有趣，筆者在感到欣慰的同時，也感慨學(xué)生創(chuàng)造力之豐富。在此過程中，每一位學(xué)生都充分融入集體，密切開展合作，思維的創(chuàng)造性輸出在合作學(xué)練中得到了有力體現(xiàn)。

四、游戲比賽：健康的行為呈現(xiàn)

體育課中的游戲比賽是一種以體育動作為基本內(nèi)容，以游戲為形，從而達到增強體質(zhì)、娛樂身心、陶冶性情的游戲方法。游戲?qū)W(xué)生來說具有強烈的吸引力，在體育課中它能夠讓課堂變得生動又輕松，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們在游戲中逐漸將走、跑、跳、投等基本技能熟練掌握并遷移運用。游戲比賽在小學(xué)體育教學(xué)中占有很大的分量，尤其在低年級教學(xué)中，它能培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。因而游戲比賽在深受學(xué)生喜愛的同時，也是教師開展心理健康教育的良好契機。

例如，在游戲比賽中，能力較強的學(xué)生不能只顧自己，也要帶著小組成員一同前進；性格內(nèi)向的學(xué)生要嘗試與同學(xué)溝通交流，從而獲得更好的成績。游戲比賽的全員性、交互性特點能夠幫助性格內(nèi)向的學(xué)生塑造合群的性格。小學(xué)階段是性格形成期，體育課中應(yīng)該更加重視學(xué)生性格的培養(yǎng)，使他們能夠做到興趣廣泛，繼而合群并積極進取。游戲比賽中所形成的優(yōu)良品質(zhì)正是體育與健康課程所要培養(yǎng)的“健康的行為和體育品德”，每一位學(xué)生擁有的良好品質(zhì)，在游戲的過程中都會充分地展現(xiàn)給同伴們，這些都體現(xiàn)了學(xué)生在游戲比賽過程中的健康行為輸出。

五、素質(zhì)練習(xí)：耐力素養(yǎng)的品格呈現(xiàn)

素質(zhì)練習(xí)大多為體能練習(xí)，其中包括耐力、力量、速度、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等方面的練習(xí)，它在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，還能促進學(xué)生運動技能的發(fā)展，屬于相輔相成的關(guān)系。另一方面，體能練習(xí)的過程大多是辛苦、困難的，典型的如柔韌素質(zhì)練習(xí)，很多學(xué)生都很懼怕這一項目，練習(xí)過程中會產(chǎn)生持續(xù)疼痛。這就要求教師要在練習(xí)的過程中持續(xù)施加鼓勵，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能夠在練習(xí)中堅持下來，增強自己的意志力，從而養(yǎng)成不畏艱難、不懼辛苦的必備品格。在素質(zhì)練習(xí)的過程中，學(xué)生努力堅持并思考總結(jié)如何繼續(xù)提升，這體現(xiàn)了他們在養(yǎng)成優(yōu)良品格方面的思維輸出。

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