俞婷

［摘要］ 能夠有意識(shí)地提問，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文存在理解難、學(xué)習(xí)效果不佳的問題。基于學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的提問策略，研究在長(zhǎng)課文中通過提問前置，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過三式解問，落實(shí)語(yǔ)文要素；通過整書練問，深化閱讀思維，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 以問導(dǎo)學(xué)；第三學(xué)段；長(zhǎng)文短學(xué)；三式解問

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，閱讀是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地提問就是在進(jìn)行思辨性閱讀，對(duì)提升閱讀能力有著重要作用。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，相較于短課文，長(zhǎng)課文具有篇幅長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)多、理解難的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)課文”往往望而生畏，學(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑思維是閱讀探索的動(dòng)力?！墩n標(biāo)》在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中指出學(xué)生要“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并嘗試自主解決問題。問題意識(shí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，更是一種寶貴的學(xué)習(xí)能力，將問題意識(shí)運(yùn)用于長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)，以問導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短學(xué)，可激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)長(zhǎng)文的理解。

一、提問前置，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是鼓舞學(xué)生自覺提問、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、探求知識(shí)的重要內(nèi)驅(qū)力。提問前置有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文的興趣，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力；有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，把握學(xué)情，在教學(xué)長(zhǎng)課文時(shí)做到有的放矢。

（一）“競(jìng)賽”促問，挖掘好奇心

人都有好勝心，好勝心就是在比較與競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生的，勝利的喜悅會(huì)激發(fā)學(xué)生的意識(shí)和行為?！白x文提問”競(jìng)賽活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生提問的欲望，促使學(xué)生深入預(yù)習(xí)課文，從而加深對(duì)課文的熟悉度。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)課文《金色的魚鉤》時(shí)，筆者布置學(xué)生讀課文，在提問單上寫下自己思考的問題，開展提問競(jìng)賽，比一比提問數(shù)量和提問質(zhì)量。同學(xué)們提出了很多問題，如老班長(zhǎng)和三個(gè)同志為什么落在后面？為什么同志們稱班長(zhǎng)為老班長(zhǎng)，班長(zhǎng)很老了嗎？老班長(zhǎng)是怎樣給我們找食物的？魚鉤明明長(zhǎng)滿了紅銹，為什么是金色的？可以說，提問競(jìng)賽大大激發(fā)了學(xué)生閱讀長(zhǎng)課文的欲望，充分挖掘了學(xué)生的好奇心。從學(xué)生的提問單中，教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，以便在教學(xué)時(shí)更好地安排內(nèi)容。

（二）“合作”議問，消除距離感

《課標(biāo)》中提倡“語(yǔ)文課程要關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作議問可以降低學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文的畏難心理，在合作互動(dòng)、分類篩選的過程中，學(xué)生能夠互相合作，共同解決一些簡(jiǎn)單問題。這里的合作議問是在提問競(jìng)賽的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)生先自主提問，然后進(jìn)行提問合作，有利于充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高參與感，消除自身與長(zhǎng)課文之間的距離感。筆者在學(xué)生自主完成《金色的魚鉤》提問單后，將提問數(shù)量與質(zhì)量最佳的八人任命為提問組長(zhǎng)，然后小組合作對(duì)個(gè)人提問單進(jìn)行小組匯總，并進(jìn)行討論、分類篩選，形成了如下的最佳小組問題清單。

（三）“平臺(tái)”展問，增強(qiáng)主動(dòng)性

建立平臺(tái)，展示學(xué)生的問題是對(duì)他們能力的認(rèn)可，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才智和學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的興趣，促使他們產(chǎn)生更加積極、主動(dòng)的態(tài)度，投入長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)之中。展示小組的提問單，還可以讓學(xué)生在對(duì)比中查漏補(bǔ)缺，及時(shí)獲得反饋，加深對(duì)長(zhǎng)課文的理解。筆者將學(xué)生閱讀完《金色的魚鉤》后填寫的提問清單在班級(jí)“問題角”中進(jìn)行展示，同時(shí)讓小組認(rèn)領(lǐng)其他小組的問題，通過自主閱讀、小組討論、查閱資料等方式，嘗試解決問題，最后在課堂上進(jìn)行展示交流，分享心得，形成質(zhì)疑答疑的氛圍。學(xué)生看到自己的問題被展示后，自信心增強(qiáng)了，積極地認(rèn)領(lǐng)問題，閱讀長(zhǎng)課文的主動(dòng)性得到了有效提升。

二、三式解問，長(zhǎng)文短學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文要素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)其主觀情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要以學(xué)生提問為抓手，以學(xué)生的閱讀需求為本，以落實(shí)語(yǔ)文要素為靶，在尊重學(xué)生主觀感受的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力。

（一）“漸進(jìn)式”解問，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的層次性

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文沒興趣，主要是畏難心理的影響。要消除學(xué)生的畏難心理，教學(xué)時(shí)就要由易到難、循序漸進(jìn)。例如，教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)學(xué)生提出“魯濱遜在荒島上遇到了哪些問題”，筆者引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，畫出相關(guān)句子，學(xué)生很容易在文本中找到答案。解答“魯濱遜是個(gè)怎樣的人”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去找魯濱遜遇到困難時(shí)是怎么做的，怎么想的。學(xué)生通過自由讀課文、同桌討論的方式聯(lián)系魯濱遜的所作所為所想，感悟到魯濱遜的樂觀、勇敢、機(jī)智等品質(zhì)。漸進(jìn)式解問有利于改變學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文難懂、難學(xué)的看法，層層深入，學(xué)生的興趣才會(huì)被勾起，最終沉浸在長(zhǎng)文的閱讀與理解中。

（二）“取舍式”解問，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚焦性

學(xué)生的專注力是有限的，內(nèi)容一多，效率就會(huì)下降。篇幅長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)多的長(zhǎng)課文會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀深度。所以在教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)長(zhǎng)課文的內(nèi)容有所取舍，關(guān)注重點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素。學(xué)生在課前提出、篩選出來的問題，既是學(xué)生對(duì)課文的興趣點(diǎn)，又是學(xué)生的疑惑點(diǎn)。根據(jù)自己的提問，進(jìn)行自主閱讀，解疑答疑，學(xué)生就能充分熟悉長(zhǎng)課文；同時(shí)教師要做好引導(dǎo)，將問題引向語(yǔ)文要素的落實(shí)，啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步思考。例如，在《窮人》課堂上，大部分學(xué)生都提出了“為什么課題取名為‘窮人”這一問題，這和課文主旨息息相關(guān)。因此筆者先讓學(xué)生自主閱讀思考，再進(jìn)行交流討論。有學(xué)生回答：“因?yàn)樯Ｄ群蜐O夫家里很窮。”筆者適時(shí)引導(dǎo)：“你從哪里感受到的呢？”由此聚焦環(huán)境描寫，落實(shí)“讀小說，關(guān)注環(huán)境，感受人物形象”的語(yǔ)文要素。

（三）“分層式”解問，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性

學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和閱讀水平存在一定的差異，對(duì)于長(zhǎng)課文就會(huì)存在差異化理解。其實(shí)，對(duì)課文的理解并不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能在閱讀中運(yùn)用語(yǔ)文要素即可。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師可以將自己定位為傾聽者，聽學(xué)生提問、解問，在尊重學(xué)生想法的同時(shí)深入了解文本，最后進(jìn)行深入淺出的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更加完整、深刻的認(rèn)識(shí)，潛移默化地提升閱讀能力。例如，在《少年閏土》課堂上，學(xué)生共解“閏土是個(gè)怎樣的孩子”這個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生說：“我從插圖上看到的閏土很樸素，很會(huì)抓猹。”這是孩子看圖的直觀感受，筆者便表?yè)P(yáng)他敢于說出自己的感受與理解，同時(shí)借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考“閏土是怎樣抓猹的”，從而引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到本文的重點(diǎn)段落。其他學(xué)生讀后得出：“從閏土抓猹的一系列動(dòng)作，能體會(huì)到閏土的靈活和熟練?！?/p>

三、整書練問，遷移延伸，深化閱讀思維

教材中的長(zhǎng)課文畢竟是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是要從“篇”過渡到“書”，整本書閱讀是訓(xùn)練閱讀能力的重要載體。在整書中遷移運(yùn)用“以問導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中問，問中讀，真正把提問落實(shí)到平時(shí)的閱讀中，掌握并運(yùn)用這類閱讀方法，以促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

（一）“焦點(diǎn)”引問，提升思維的發(fā)散性

字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容豐富的整本書閱讀對(duì)耐心不足和專注力不高的小學(xué)生來說是有困難的。教師通過“焦點(diǎn)”引問，以“問題焦點(diǎn)”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，養(yǎng)成帶著問題閱讀整本書的習(xí)慣。這樣，教師的要求就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的閱讀需求?！皢栴}焦點(diǎn)”可以是書名、目錄或關(guān)鍵詞句。就“問題焦點(diǎn)”提問時(shí)，學(xué)生的思維是自由的，思維的發(fā)散性和對(duì)整本書的探究興趣可以被充分激發(fā)。例如，在進(jìn)行《童年》整本書閱讀之前，筆者先開展“焦點(diǎn)”引問，出示“童年”這一問題焦點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們自由提問。學(xué)生們提出了很多具有想象空間的問題：這本書講的是誰的童年呢？這本書是講童年的趣事嗎？書里的故事應(yīng)該和我的童年不一樣吧？主人公在童年時(shí)遭遇了什么呢？這些問題體現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)散性，吸引學(xué)生閱讀探索問題的真相。

（二）“接龍”續(xù)問，提升思維的連貫性

閱讀整本書是一個(gè)連貫思維的過程。如果學(xué)生邊讀整本書邊思考，就會(huì)產(chǎn)生很多想法和問題，因而教師就可以要求學(xué)生閱讀時(shí)做提問批注。初讀完整本書后，進(jìn)行“接龍”續(xù)問，由一個(gè)學(xué)生拋出問題，再由其他學(xué)生接龍?zhí)釂?，提出相同?nèi)容的相關(guān)問題，這就訓(xùn)練了閱讀思維的連貫性，可以促進(jìn)閱讀的有效性。學(xué)生在初讀完《童年》之后，筆者開展了一場(chǎng)問題接龍，查看學(xué)生初讀整本書的效果?！鞍⒘紊车耐隇槭裁催@么悲慘呢？”“是家庭的不幸造成阿廖沙的童年這么悲慘嗎？”“阿廖沙的外祖父是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生在積極參與接龍的過程中，有效提升了思維的連貫性。

（三）“沙龍”研問，提升思維的思辨性

檢驗(yàn)閱讀長(zhǎng)文章的效果，是整本書閱讀的一個(gè)難題。學(xué)生對(duì)常見的寫讀后感、做讀書筆記等方式并不感興趣，而且這些方式效果也不佳。這里的“沙龍”研問指的是以小組形式進(jìn)行關(guān)于整本書的提問解問，一個(gè)學(xué)生介紹主要內(nèi)容和看書感受，作為沙龍的主導(dǎo)者，其他同學(xué)自由提問，由主導(dǎo)者解問，與組員一起討論。當(dāng)學(xué)生再次有選擇性地跳讀了《童年》之后，筆者開展了“《童年》讀后研討沙龍”。同學(xué)們分成八個(gè)五人小組，圍坐在一起，各自以聚會(huì)聊天的形式對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研問。第一小組的主導(dǎo)者小蔣同學(xué)先分享了自己讀阿廖沙初到外祖父家部分內(nèi)容的感受，小組內(nèi)的小馮提出：“阿廖沙到外祖父家感受到的只有痛苦嗎？”小蔣答道：“當(dāng)然不是，雖然外祖父經(jīng)常毒打阿廖沙，但慈祥的外祖母會(huì)安慰他、保護(hù)他?！薄皶邢裢庾婺高@樣給阿廖沙溫暖的人還有嗎？”“有啊，比如說善良、樂觀、富有同情心的小茨岡?！薄谔釂柦鈫柕纳除堁杏懼?，學(xué)生可以互相監(jiān)測(cè)閱讀的效果，提升思維的思辨性。

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