趙丹萍

（張掖市山丹縣清泉學(xué)校 甘肅 張掖 734100）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)提出了新的要求，旨在對(duì)音樂教材進(jìn)行多層次整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生德育和美育的教育要求，推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的進(jìn)程。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用將作為音樂課教學(xué)的新型手段，打造動(dòng)態(tài)音樂教學(xué)課堂。本文著眼于當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的音樂教學(xué)局限性，對(duì)使用多媒體技術(shù)的必要性進(jìn)行了闡釋，并就如何在音樂教學(xué)中把多媒體技術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用提出了意見和建議，致力于開闊學(xué)生的視野，取得良好的音樂教學(xué)效果。

1.使用多媒體技術(shù)的必要性分析

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中，教師往往采用“灌輸——接受”這樣的教學(xué)形式，與其他課程的講解并無差別，這樣學(xué)生始終處在被動(dòng)聽講的地位，會(huì)在無形之中扼殺小學(xué)生喜愛音樂的興趣萌芽，不利于小學(xué)生的音樂課程聽課效果。當(dāng)前國(guó)家大力推行社會(huì)主義精神文明建設(shè)，鼓勵(lì)在課堂中傳播先進(jìn)文化，培養(yǎng)小學(xué)生的審美道德情操，面對(duì)這樣的教育目標(biāo)，在小學(xué)音樂課中僅憑播放錄音機(jī)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求，與新課程改革目標(biāo)大相徑庭，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，很難達(dá)到良好的效果。

隨著新科學(xué)技術(shù)的研發(fā)和推廣，各種現(xiàn)代電子設(shè)備廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于音樂課也不能顧此失彼，要通過利用多媒體教學(xué)形式顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破以往小學(xué)音樂課沉悶的氛圍，創(chuàng)建生動(dòng)有趣的互動(dòng)氛圍，發(fā)揮學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位。多媒體技術(shù)設(shè)備能夠調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)畫、圖像和視頻，并通過背景音樂賦予教材以靈魂，這是對(duì)教學(xué)需求的創(chuàng)新和優(yōu)化，能夠采用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的方式打破教育的固定模式，突破時(shí)間和空間的限制，用生動(dòng)有趣的方法將音樂以不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生從用耳朵聽轉(zhuǎn)化為用眼睛看，用觸感進(jìn)行感受，激發(fā)音樂對(duì)不同感官的刺激作用，將枯燥的音樂課堂變?yōu)橐粋€(gè)具有生活屬性的趣味娛樂場(chǎng)所，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的音樂視野，陶冶學(xué)生的情操感受，用豐富的音樂教學(xué)內(nèi)容提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)音樂課堂教學(xué)的局限性

我國(guó)的教育長(zhǎng)期受到“應(yīng)試教育”的桎梏，無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念還是教學(xué)形式上都受到了嚴(yán)重的影響。這種教育模式在人們心中形成了根深蒂固的印象，造成學(xué)校、家長(zhǎng)甚至是社會(huì)都只片面的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)方面的熏陶和培養(yǎng)沒有予以關(guān)注和重視，造成在小學(xué)階段，音樂課程的排課量較少，一般為一周一節(jié)課，無法起到對(duì)學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)作用，學(xué)生無法真正走入音樂的世界，在鑒賞能力上有很大的提升空間。

相較于語文、數(shù)學(xué)和英語這些主要的考試科目，音樂學(xué)科的作用具有一定的滯后性，在眾多科目教學(xué)中無法凸顯出來，造成教育者們對(duì)于音樂學(xué)科的輕視。在小學(xué)階段本身音樂課程排課量就較少，同時(shí)還要為一些重要的考試“讓路”，音樂課經(jīng)常會(huì)被其他主科教師占據(jù)，無法真正發(fā)揮其作用，造成學(xué)生在音樂知識(shí)方面的匱乏。同時(shí)，由于音樂的總課量不多，學(xué)校為了減少招聘成本，往往并不配置專業(yè)的音樂教師進(jìn)行授課，而是從其他科目中抽調(diào)教師講授音樂課，往往身兼數(shù)職，且不具備專業(yè)性，造成教師備課的不完善，內(nèi)容不豐富，長(zhǎng)此以往必將讓小學(xué)生喪失對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的信心和樂趣，這樣的音樂課堂就會(huì)變成學(xué)生玩樂的場(chǎng)所，容易出現(xiàn)忽視課堂紀(jì)律，交頭接耳的情況發(fā)生。為了避免這種現(xiàn)象的形成，需要打造專業(yè)的音樂教師團(tuán)隊(duì)，采用多媒體的輔助教學(xué)手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂課的學(xué)習(xí)效率，潛移默化的影響小學(xué)生的音樂素養(yǎng)和個(gè)人氣質(zhì)。

3.多媒體技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)的整合策略

3.1 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生面臨一定的升學(xué)壓力，很容易在課上出現(xiàn)走神和困倦的情況，如何利用音樂課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生身心得到放松是眾多教育者們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。小學(xué)音樂教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)備，為小學(xué)生創(chuàng)建音樂教學(xué)情景，吸引學(xué)生的審美注意力，用身臨其境的方法從學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)審美渴望。多媒體技術(shù)可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以使用，能夠起到良好的過渡作用。

例如，教師在講解《鈴兒響叮當(dāng)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以先用學(xué)生感興趣的圣誕節(jié)作為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生描述一下在圣誕節(jié)當(dāng)天都做了什么，這個(gè)節(jié)日有什么習(xí)俗，為課堂奠定一個(gè)良好和諧的互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。然后教師可以通過多媒體播放圣誕節(jié)的視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考視頻片段中哪些音樂和聲音具有鮮明的圣誕節(jié)特色，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圣誕節(jié)最具有代表性的聲音就是清脆活潑的鈴鐺聲，從而引出今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以對(duì)視頻中的原本音樂進(jìn)行替換，采用《鈴兒響叮當(dāng)》作為背景音樂，讓學(xué)生感受音樂和視頻的和諧程度，并根據(jù)這首歌的節(jié)奏特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱，加深學(xué)生的記憶。這樣的教學(xué)方式能夠通過動(dòng)態(tài)的畫面迅速吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠被畫面和樂曲深深吸引，在視覺與聽覺的雙重震撼之中達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，讓學(xué)生置身于圣誕節(jié)的情景當(dāng)中，調(diào)動(dòng)自身的審美意識(shí)。

3.2 利用多媒體技術(shù)進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)

音樂課程是極具創(chuàng)造性和活力的課程，其中包含著豐富的情感，為了讓小學(xué)生能夠充分感受作者創(chuàng)作樂曲的所思所想，需要教師采用開放式、探究式教學(xué)，用啟發(fā)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)，甚至讓音樂成為自己的興趣愛好，培養(yǎng)良好的美學(xué)鑒賞能力。音樂的美妙不僅僅體現(xiàn)在靈動(dòng)的節(jié)奏當(dāng)中，歌詞也極具美感和個(gè)性，歌詞的創(chuàng)作語言是與作者思想情感緊密結(jié)合起來的，能夠?yàn)閷W(xué)生的語言創(chuàng)作發(fā)揮重要的榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)作的趣味和快樂，從中獲得享受的快感。

音樂是一門主觀性較強(qiáng)的課程，具有語言性、非概念性的特征，并無標(biāo)準(zhǔn)答案和正確與否的區(qū)分，陽春白雪或下里巴人都是音樂的其中一種形式，沒有美丑之分，只是它們不同而已。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，利用多媒體對(duì)同一首歌曲多次播放，讓學(xué)生感受到音樂和思想的差異性。對(duì)于同一首歌的理解，不同的人有不同的想法，有的學(xué)生覺得是春天萬物復(fù)蘇，有的學(xué)生覺得像冬日銀裝素裹，各有各的見解。而同一個(gè)學(xué)生在不同階段對(duì)同一首歌也會(huì)有不同的感受，第一遍聽的時(shí)候角色樂曲青澀稚嫩，再次聽的時(shí)候感受到節(jié)奏中暗含的澎湃洪流。這就是音樂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)學(xué)生的性格特征和愛好風(fēng)格避免出現(xiàn)統(tǒng)一的答案，更有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

多媒體除了可以通過錄音、錄像的形式進(jìn)行教學(xué)，還能夠利用投影儀，幻燈片豐富課堂形式。例如，教師在講解《貝多芬與歌德》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將教室內(nèi)燈光關(guān)閉，利用投影儀模擬出星空的景象，并在安靜祥和的氛圍中播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行聆聽，更能達(dá)到讓音樂觸及靈魂的震撼效果，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，了解貝多芬的音樂風(fēng)格，更加便于對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.3 利用多媒體技術(shù)提高音樂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)與其他學(xué)科別無二致，都是通過設(shè)計(jì)黑板板書和做題的方式進(jìn)行教學(xué)，這無疑會(huì)占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，音樂的課程應(yīng)當(dāng)是賦予活力的，不應(yīng)該在做筆記的過程中將時(shí)間荒廢掉。而多媒體的應(yīng)用能夠完美規(guī)避這一缺點(diǎn)，減少了教師編寫板書的時(shí)間，能夠大大提高學(xué)習(xí)效率，并且充分調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源和音樂資源，增強(qiáng)教學(xué)的信息量，不僅能夠高效的完成教學(xué)任務(wù)，還能夠用多余的時(shí)間讓學(xué)生感受音樂的美妙，獲得豐富的音樂體驗(yàn)。

例如，教師在講解“國(guó)歌”這個(gè)專題內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生距離當(dāng)時(shí)的年代較為久遠(yuǎn)，很難通過歌詞的講述理解作者所要表現(xiàn)的豐富情感。教師可以利用多媒體播放當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生觀看開國(guó)大典的盛景，讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在學(xué)習(xí)音樂的過程中更加能夠和作者產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生的聽辨和欣賞提供充足的空間，讓學(xué)生能夠更加深入的感受音樂之美，音樂之深，音樂之磅礴壯闊。利用多媒體進(jìn)行錄像播放的方式能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生一種“人在畫中游”的錯(cuò)覺和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠獲得層次分明的音樂印象。同時(shí)，這樣視聽結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生理解無論是學(xué)習(xí)音樂還是學(xué)習(xí)別的科目都應(yīng)掌握當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，才能理解作者想要抒發(fā)的飽滿情感，讓學(xué)生在課下也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得事先要做預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)各種資源，利用各種渠道去進(jìn)行自主探究活動(dòng)，不僅對(duì)于學(xué)生的音樂鑒賞能力有所幫助，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也大有裨益。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)音樂課程中使用多媒體技術(shù)手段是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的重要舉措，是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的必然要求。能夠突破時(shí)間和空間的局限，讓音樂課堂豐富多彩、栩栩如生。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂課教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的音樂情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提高音樂課堂教學(xué)效率，致力于為培養(yǎng)高質(zhì)量的音樂綜合性人才貢獻(xiàn)一份力量。