趙 鼎

（定西市隴西縣鞏昌中學(xué) 甘肅 定西 748000）

前言

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)獲得提升的關(guān)鍵性場所，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的把握，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。雙減背景下，初中地理教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到課堂教學(xué)的開展，立足課堂教學(xué)的重要性來實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的合理更新，展開教學(xué)手段的有效優(yōu)化，并結(jié)合雙減政策的具體要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的全面化引導(dǎo)，確保學(xué)生在現(xiàn)代化課程之中，掌握豐富知識(shí)的同時(shí)，更能夠獲得核心素養(yǎng)的有效提升。為此，初中地理教師就有必要從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)來展開探討，推進(jìn)高質(zhì)量地理課程的建設(shè)與完善。

1.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富

雙減背景下，在日常授課與教學(xué)活動(dòng)的過程之中，初中地理教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到課堂教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，掌握地理課程的基本內(nèi)容，才更能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)開拓與延伸，增進(jìn)對(duì)于課程知識(shí)的深度理解，了解更加多元化的地理知識(shí)[1]。因此，初中地理教師就有必要立足于雙減政策的具體要求，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的開拓與豐富，為學(xué)生設(shè)置多元化的知識(shí)來展開教學(xué)進(jìn)行講解。

例如，地理老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球的面貌》這一單元課程知識(shí)的過程之中，這可以考慮到，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程之中，在現(xiàn)實(shí)生活之中，往往未能實(shí)現(xiàn)對(duì)于多樣化地形地貌的認(rèn)識(shí)。如果這個(gè)時(shí)候，初中地理教師直接為學(xué)生展開課程知識(shí)的講解，帶領(lǐng)學(xué)生探討世界上的海陸分布等知識(shí)，那么學(xué)生往往會(huì)感到一頭霧水，難以從全面化角度實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的把握。因此，開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，初中地理教師就有必要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富，為學(xué)生引入更加多元化的內(nèi)容來展開教學(xué)鋪墊，從而帶領(lǐng)學(xué)生以深入淺出的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的把握，推進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，更加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解。比如，教師可以對(duì)學(xué)生展開提問：“同學(xué)們，大家節(jié)假日的時(shí)候，有沒有出門游玩過呢？大家都去過哪些地方，觀看過哪些風(fēng)景呢？”在這一話題的引導(dǎo)之下，學(xué)生將會(huì)暢所欲言，展開討論。有些學(xué)生表示，自己在節(jié)假日的時(shí)候去過海邊游玩，還有一些學(xué)生表示，自己會(huì)利用節(jié)假日的時(shí)間去爬山。結(jié)合學(xué)生的不同答案，初中地理教師就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)行課程知識(shí)的導(dǎo)入：“同學(xué)們，世界是多姿多彩的，不同的地方有著不同的景色，無論是高山還是大海，是不是都擁有鮮明的地理特點(diǎn)呢？接下來，我們就一起來探討一下地球的面貌，認(rèn)識(shí)一下豐富多彩的世界。”基于此，初中地理教師就通過層層遞進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生帶來導(dǎo)入，既可以通過展示不同的圖片、視頻等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的靈活呈現(xiàn)，同時(shí)又能夠充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而創(chuàng)設(shè)雙減背景下的高質(zhì)量地理課堂。

2.推動(dòng)課堂教學(xué)工具的創(chuàng)新

雙減背景下，初中地理教師在開展日常授課與教學(xué)活動(dòng)的過程之中，同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注到教學(xué)工具的合理使用，借助多元化的工具，指導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的探討，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。在這一過程中，初中地理教師就可以將課堂教學(xué)與先進(jìn)的信息技術(shù)聯(lián)系起來，將諸多現(xiàn)代化技術(shù)手段引入到課堂之中，引領(lǐng)學(xué)生以更為先進(jìn)的方式展開探討與學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化地理課堂。

例如，初中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海陸變遷》這一部分課程內(nèi)容的過程之中，就可以靈活借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，聯(lián)系多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生展開知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)。比如，初中地理教師可以考慮到，海陸變遷是一個(gè)漫長的過程，雖然自己可以通過語言的講解，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)地球上海陸的變化，引領(lǐng)學(xué)生感受“滄海桑田”的轉(zhuǎn)換，但學(xué)生對(duì)于這一部分的知識(shí)，往往只是停留于想象，而難以獲得深度的理解，無法實(shí)現(xiàn)全面化感受。基于此，初中地理教師就可以結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與手段，彌補(bǔ)這一傳統(tǒng)教學(xué)之中的這一遺憾，給學(xué)生更為形象化的體驗(yàn)。比如，在備課環(huán)節(jié)之中，初中地理教師可以利用計(jì)算機(jī)來制作視頻，在計(jì)算機(jī)頁面之中呈現(xiàn)出一個(gè)地球模型，并展現(xiàn)出地球上不同的地貌。與此同時(shí)，教師還可以將其制作成為一個(gè)視頻，以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出地球上地貌的變遷過程。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中地理教師就可以在班級(jí)的多媒體教學(xué)設(shè)備上為學(xué)生播放這一個(gè)視頻，讓學(xué)生在觀看的過程之中獲得直觀體驗(yàn)。通過這種形式，初中地理教師將能夠靈活借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備，巧妙創(chuàng)設(shè)雙減背景之下的智能化地理課堂，有效提高課程教學(xué)效率。

3.促進(jìn)課堂教學(xué)手段的更新

另外，一線初中地理教師們還有必要考慮到，雙減政策要求各學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效，推進(jìn)教育質(zhì)量的提高，更要促進(jìn)教學(xué)效率的提升。立足于此，初中地理教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程之中，就有必要推進(jìn)教學(xué)手段與方法的更新，不再選用單一化、刻板化的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，而是應(yīng)當(dāng)靈活結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課程知識(shí)特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的靈活選擇，如果多元化教學(xué)方式，推進(jìn)課堂提質(zhì)增效[3]。

例如，在以往教學(xué)過程之中，初中地理教師往往會(huì)由于學(xué)科知識(shí)的抽象性，而廣泛采用講解式教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生展開知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)。此時(shí)，初中地理教師雖然會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的課程知識(shí)，但是教師卻始終作為課堂的“主體”，“牽引”學(xué)生展開對(duì)于不同知識(shí)的探索。而在雙減背景下，初中地理教師就要充分凸顯出學(xué)生的主體性地位，避免給學(xué)生帶來束縛，而要確保學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。此時(shí)，初中地理教師就有必要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與手段的合理更新。在日常教學(xué)過程中，教師可以引入合作學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式等多元化模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生通過不同的形式，來展開知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)。以《世界的居民》這一單元課程知識(shí)的教學(xué)作為案例，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程之中，初中地理教師可以組織學(xué)生展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，指引學(xué)生展開對(duì)于知識(shí)的自主探討。比如，初中地理教師可以考慮到，世界上人種的分布與地理位置存在著密切的聯(lián)系，而教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開“世界人種分布地圖”的制作。在這一過程中，學(xué)生將要實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的自主探討，獨(dú)立挖掘教材之中的內(nèi)容，并將其以合理的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)?；诖?，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)于課程知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，更能夠獲得自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的全面深度把握。此外，初中地理教師可以考慮到，世界上的某些地區(qū)仍然存在著“種族歧視”。此時(shí)，教師就可以通過拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，帶領(lǐng)學(xué)生探討更為豐富的學(xué)習(xí)資料，啟發(fā)學(xué)生展開深度探究。在這一過程中，學(xué)生同樣能夠獲得全面引導(dǎo)，能夠把握地理課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于豐富知識(shí)的掌握。

4.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整

雙減背景下，初中地理教師還可以從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)這一個(gè)方向出發(fā)，來展開合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。這要求初中地理老師對(duì)于課程知識(shí)進(jìn)行深度的剖析，立足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行統(tǒng)籌安排，從而打造雙減背景之下的高質(zhì)量地理課堂[4]。

例如，初中地理教師在展開實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程之中，可以將課程教學(xué)劃分為知識(shí)導(dǎo)入、知識(shí)講解、知識(shí)鞏固以及延伸拓展四大教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生初步接觸單元知識(shí)時(shí)，往往難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣與積極性普遍不高。此時(shí)，初中地理教師就可以在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中融合多元化的內(nèi)容，通過案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種形式，初步帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在課堂知識(shí)講解的過程中，初中地理教師又可以考慮到，學(xué)生往往會(huì)對(duì)于單一化的語言講解產(chǎn)生抵觸心理，難以體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣。此時(shí)，地理教師又可以在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)之中設(shè)計(jì)更為豐富的內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)實(shí)教學(xué)工具來進(jìn)行課堂知識(shí)的靈活呈現(xiàn)，或是引領(lǐng)學(xué)生通過觀看微課視頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的把握，從而創(chuàng)造趣味地理課堂。在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)之中，初中地理教師可以充分突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，進(jìn)行課程知識(shí)的“相互講解”，從而達(dá)到回顧與總結(jié)的效果。再比如，初中地理教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)諸多具有考驗(yàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，結(jié)合所把握的知識(shí)來進(jìn)行回答。在這一過程中，學(xué)生同樣能夠獲得有效的鍛煉，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的深度掌握。最后，初中地理教師可以考慮到，雙減政策要求教師的教學(xué)不能拘泥于教材，還要注重知識(shí)的拓展與延伸，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)眼界的開拓。此時(shí)，教師就可以結(jié)合課程具體內(nèi)容來巧妙設(shè)計(jì)延伸性知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生展開延伸性探索，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。基于此，初中地理教師將能夠通過合理調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教育質(zhì)量提高，打造雙減背景下的現(xiàn)代化地理課堂。

總結(jié)

雙減背景下，初中地理教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程之中，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，進(jìn)行綜合化的探討，不僅要引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的全面深度認(rèn)識(shí)，更要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。只有這樣，初中地理教師所開設(shè)的課堂教學(xué)，才能夠契合雙減政策的要求，才能夠推進(jìn)教育的與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。