王 惠

（景泰縣第四中學(xué) 甘肅 白銀 730400）

所謂“核心素養(yǎng)”，是指立足于目標(biāo)科目知識(shí)、技法的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)而形成的自主認(rèn)知、自主融合、自主應(yīng)用和自主發(fā)展的綜合成長(zhǎng)素養(yǎng)，是新課程改革的主要目標(biāo)培養(yǎng)項(xiàng)目。在步入初中校園之后，英語(yǔ)這門科目的教學(xué)工作早就擺脫了低階的詞匯記憶和語(yǔ)法套用，開(kāi)始向更具詞匯模式理解以及多元句式整合、應(yīng)用的高度去“蛻變”，這便代表著學(xué)生將無(wú)法再通過(guò)沿用傳統(tǒng)的“點(diǎn)”式記憶模式來(lái)達(dá)成更為理想的科目素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)了。針對(duì)這樣的一種客觀變化，初中英語(yǔ)教師需要及時(shí)做出“與時(shí)俱進(jìn)”式的調(diào)整，打破對(duì)過(guò)去“課時(shí)主義”教學(xué)思維的拘泥，將“單元”作為基礎(chǔ)性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)單位和考量模塊，以單元整體教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建、明確知識(shí)模塊之間的聯(lián)系方式和作用渠道，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的多元構(gòu)建和完善，從而達(dá)成更契合于初中英語(yǔ)考查要求的教學(xué)效果。在筆者看來(lái)，這一方面的工作應(yīng)具體以下列幾點(diǎn)作為主要抓手來(lái)逐步開(kāi)展：

1.依托單元整體教學(xué)，完善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

雖然已經(jīng)升入了初中階段，但是不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，作為基礎(chǔ)教學(xué)體系的另一個(gè)環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)中仍舊把“詞匯”作為一項(xiàng)重要的教學(xué)項(xiàng)目，任課教師依舊需要在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生從不同維度出發(fā)完善學(xué)生的詞匯核心素養(yǎng)?；谶@一系列認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師需要在構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂的過(guò)程中，首先利用單元整體教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展生本詞匯素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，圍繞詞匯記憶質(zhì)量提升、詞匯使用水準(zhǔn)提升等主題來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行具體的引導(dǎo)方案，讓學(xué)生們從基礎(chǔ)層面出發(fā)夯實(shí)核心素養(yǎng)形成、提高的“地基”，以此來(lái)為后續(xù)幾方面環(huán)節(jié)工作的開(kāi)展提供可靠的先段保障。

1.1 在單元整體復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的詞匯記憶質(zhì)量

絕大多數(shù)的初中生所習(xí)慣的仍然是“機(jī)械記憶＋認(rèn)知復(fù)刻”的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，而在更為基礎(chǔ)的單詞學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)生們的這種思維往往體現(xiàn)在先將單詞拆解成字母的形式，之后再結(jié)合“字母組合”、“英漢對(duì)照”的套路來(lái)將之“灌輸”到自己的記憶里。倘若所要學(xué)習(xí)的詞匯比較少，那么這種方法所能發(fā)揮出的作用也許還是比較可圈可點(diǎn)的；然而在初中這個(gè)詞匯學(xué)習(xí)量“幾何式增長(zhǎng)”的學(xué)段，這一方法難免會(huì)暴露出嚴(yán)重的效率問(wèn)題。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師務(wù)必要借助于大單元教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生立足于綜合層面去從業(yè)已掌握的詞匯學(xué)習(xí)成果中萃取出更多的共性元素，而后將這些共性元素代入到具體的詞匯當(dāng)中去完成對(duì)后者的直接拆解。通過(guò)對(duì)這種方法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知將“繞”過(guò)“漢語(yǔ)翻譯”，直接從單詞的構(gòu)成規(guī)律上去形成直接的記憶，進(jìn)而大大提升學(xué)生們的詞匯記憶質(zhì)量和效率[1]。

例如在完成了冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3《School life》這一單元的教學(xué)后，教師可以從對(duì)應(yīng)課時(shí)中搜集“physics”、“politics”等表示不同學(xué)科的詞匯，并著重引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞匯末尾所具有的“-ics”的后綴，使學(xué)生意識(shí)到帶有這一后綴的詞匯有很大概率是某種學(xué)科、學(xué)問(wèn)的名稱，而后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一后綴來(lái)進(jìn)行一些陌生詞匯的詞義猜測(cè)和記憶訓(xùn)練。

借助于這樣的引導(dǎo)方法，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的精力消耗方面可以省去“英譯漢”這個(gè)“中間商”的“差價(jià)”，直接從詞匯的結(jié)構(gòu)角度切入去獲得相應(yīng)的認(rèn)知，繼而實(shí)現(xiàn)提高單詞復(fù)習(xí)維度的理想目標(biāo)。

1.2 在單元整體復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的詞匯使用水準(zhǔn)

嚴(yán)格意義上來(lái)講，詞匯方面的教學(xué)并不是以讓學(xué)生“記得準(zhǔn)”、“記得牢”為唯一的工作訴求，而是要讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中詞匯運(yùn)用水準(zhǔn)的破壁性提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的初中生都會(huì)用“死記硬背”的模式去記住一些常見(jiàn)詞匯的基礎(chǔ)語(yǔ)境應(yīng)用模式、方法，把“對(duì)號(hào)入座”當(dāng)作學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)用項(xiàng)目的“金科玉律”，從而導(dǎo)致自己在有關(guān)方面難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。 比如對(duì)于冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3《School life》這一單元中所出現(xiàn)的“speak”這一動(dòng)詞，這個(gè)詞在本單元的諸多課時(shí)中均被應(yīng)用到不同的句子里，那么教師就可以將這些句子依次呈現(xiàn)在電子白板上并構(gòu)建出一幅思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“English is spoken as the first language”、“He speaks English very well”等模塊句中系統(tǒng)地掌握“speak”的多種使用形態(tài)。

通過(guò)對(duì)這一舉措的有效采取，學(xué)生們能夠?qū)卧~的具體運(yùn)用模式形成最為深刻的記憶和最為精準(zhǔn)的理解，避免以互相隔絕的姿態(tài)去硬生生地拼湊相應(yīng)的認(rèn)知?dú)埰?，繼而讓他們的詞匯運(yùn)用能力得到破壁性強(qiáng)化。

2.依托單元整體教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)信息理解任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

和小學(xué)生相比，初中生對(duì)于科目知識(shí)、技法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出更強(qiáng)的鏈條性和發(fā)展性，這樣才可以為自己科目核心素養(yǎng)的有效生成、發(fā)展提供更為有力的應(yīng)用保障?；谶@一方面的客觀認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師在構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的單元整體課堂的工作之中，需要立足于任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的角度，分別圍繞多用單詞的學(xué)習(xí)、理解以及句子語(yǔ)氣的掌握這兩個(gè)主題來(lái)對(duì)學(xué)生做出有機(jī)指導(dǎo)，幫助學(xué)生從更有素養(yǎng)提升張力的項(xiàng)目入手來(lái)達(dá)成鞏固、完善科目核心素養(yǎng)構(gòu)成狀態(tài)的目標(biāo)，借此來(lái)提高有關(guān)工作的綜合執(zhí)行質(zhì)量[2]。

2.1 結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)優(yōu)化學(xué)生對(duì)多用單詞的理解

英語(yǔ)是一門應(yīng)用范圍很廣的活性語(yǔ)言，因此對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)必須要圍繞“用”這個(gè)主題來(lái)突出相應(yīng)的改革基點(diǎn)，而在這其中，對(duì)于“多用單詞”的深度教學(xué)無(wú)疑具有非常大的關(guān)注價(jià)值。如果來(lái)從語(yǔ)言學(xué)的角度去做深入的分析，人們常說(shuō)的“多用單詞”可以被簡(jiǎn)單地理解為由于不同方面語(yǔ)義的集中使用或者是不同語(yǔ)法環(huán)境下相應(yīng)句子結(jié)構(gòu)的不同設(shè)計(jì)而呈現(xiàn)出多用常規(guī)語(yǔ)言運(yùn)用模式的詞匯。這一類型的單詞在初中英語(yǔ)詞匯體系中并不占據(jù)“大頭”，但是往往可以對(duì)學(xué)生們的詞匯乃至英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，如果學(xué)生們能夠在這一方面形成比較完備的素養(yǎng)，這將很有利于他們從宏觀層面完成自身英語(yǔ)科目素養(yǎng)的破壁性提升。從這個(gè)角度出發(fā)來(lái)看，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、執(zhí)行工作過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注于從核心單元當(dāng)中選擇一些具有較多用詞的材料作為基礎(chǔ)教學(xué)素材，結(jié)合這些素材里面的重難點(diǎn)句段為學(xué)生們開(kāi)列出一份具有較大考察價(jià)值的“多用詞理解清單”，引導(dǎo)學(xué)生在完成了基礎(chǔ)性的詞匯學(xué)習(xí)工作后，借助于高頻度的對(duì)比理解來(lái)把握有關(guān)素材中多用詞在詞義表達(dá)、語(yǔ)法作用等方面的不同之處；而后，教師還可從更深層面出發(fā)幫助學(xué)生構(gòu)建起立足于上述不同點(diǎn)的多用詞語(yǔ)言思維框架，從應(yīng)用語(yǔ)境、表述渠道和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)做進(jìn)一步的完善教學(xué)[3]。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“dog”這個(gè)看起來(lái)最為基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨著眼于不同單元或者相應(yīng)的課外材料去萃取教學(xué)語(yǔ)篇，以諸如“Tom has a dog that with long legs and a short tail”或者“Ann is a lucky dog，she is always healthy when others get ill”等類型的句子當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行詞匯回顧的具體素材，首先結(jié)合“dog”這個(gè)單詞在不同句子里所表現(xiàn)出的具體含義做整合，萃取出“狗”以及“個(gè)體（俚語(yǔ)）”的認(rèn)識(shí)，而后結(jié)合“dog”在這些句子中的位置來(lái)總結(jié)出該詞作為不同的句子結(jié)構(gòu)所彰顯出的語(yǔ)法職能；再之后，教師應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生補(bǔ)充更多涉及課內(nèi)語(yǔ)篇內(nèi)容的句子素材，諸如“We will have to deal with many boring dogs tomorrow”或者“Let`s share our secret dogs with each other in the party”等，從而讓學(xué)生們初步形成的記憶得到有效的強(qiáng)化。

如此一來(lái)，學(xué)生們自然能夠?qū)δ繕?biāo)單元中所存在的多用詞匯及其語(yǔ)言應(yīng)用元素生成精準(zhǔn)、深刻、生動(dòng)的認(rèn)知，并使他們?cè)谥蟮拈喿x應(yīng)用中建立起完備的語(yǔ)篇材料理解、消化支點(diǎn)體系。

2.2 結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)優(yōu)化學(xué)生對(duì)句子語(yǔ)氣的把握

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是一個(gè)大范圍、大概念的工作，需要教師對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的素養(yǎng)模塊進(jìn)行有效的塑造，其中自然包括一些“細(xì)枝末節(jié)”的精雕細(xì)琢，而在英語(yǔ)科目視域下，“語(yǔ)氣”自然是其中比較容易被忽視的一項(xiàng)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的初中英語(yǔ)教師在潛意識(shí)里沒(méi)有對(duì)“語(yǔ)氣”的課堂教學(xué)滲透做出足夠的體現(xiàn)，甚至將其視為“無(wú)關(guān)考試”的“邊緣項(xiàng)目”。隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深化，當(dāng)前初中英語(yǔ)課程的科學(xué)考查已然出現(xiàn)了對(duì)標(biāo)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五大維度的生本素養(yǎng)檢測(cè)機(jī)制，其中“聽(tīng)”和“說(shuō)”所占據(jù)的比重正快速增加，倘若學(xué)生們可以對(duì)不同類型材料當(dāng)中的語(yǔ)氣做到有效識(shí)別和精準(zhǔn)把握，則其非但能夠從間接角度出發(fā)完善自己的詞匯、語(yǔ)法等常規(guī)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力，而且還可以從更高維度認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門活性語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值和表達(dá)效力，從而達(dá)成核心素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)建。據(jù)此，初中英語(yǔ)教師務(wù)必要依托于單元整體教學(xué)模式來(lái)發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)核心材料中多元語(yǔ)氣的精準(zhǔn)判斷和提煉嘗試，進(jìn)一步體會(huì)不同的表達(dá)語(yǔ)氣在英語(yǔ)材料當(dāng)中所呈現(xiàn)出的反映有關(guān)鍵詞匯之內(nèi)涵、使用方法乃至于具體的對(duì)話者所表露出的心理情緒的要素，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到更有質(zhì)感的優(yōu)化生成[4]。

比如，教師可以圍繞冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit4《Food and restaurant》以及unit3《Body and feelings》這兩個(gè)單元的綜合教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生整理出諸如“Would you take me that fruits，please ？”以及“Would you tell me the fact of my body，please？”等類型的句子來(lái)作為講解素材，先引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單的“一句一譯”形式下做直譯，之后根據(jù)這些句子所處的篇目語(yǔ)境以及對(duì)話者具體的身份等要素做還原性朗讀，以此來(lái)從更深層次去體會(huì)這些語(yǔ)篇在角色構(gòu)建方面的差異性，并且還可進(jìn)一步判斷出兩部分對(duì)話當(dāng)中雙方的身份關(guān)系。

依托于這種方法，學(xué)生們的英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)便脫離了機(jī)械的“拼讀＋記憶”境地，轉(zhuǎn)而從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)形成復(fù)合性的素質(zhì)體系，同時(shí)也完成了英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)的多位一體式框架的實(shí)質(zhì)性建設(shè)。

3.依托單元整體教學(xué)，完善學(xué)生的英語(yǔ)技法運(yùn)用任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生科目核心素養(yǎng)的初步構(gòu)建絕非本科目教學(xué)工作的根本訴求，這一項(xiàng)工作的真正價(jià)值是為了讓學(xué)生們能夠借助既有的學(xué)習(xí)成果來(lái)解決多形式、多類型的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)科目中的絕大多數(shù)教學(xué)材料在詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言表達(dá)技法的應(yīng)用方面都有著很高的水平，而且每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)也大多是以這些語(yǔ)言要素的表達(dá)類型、應(yīng)用難度和表述效果為核心標(biāo)準(zhǔn)的，這就意味著就算是面對(duì)同一模式的英語(yǔ)表達(dá)方法，不同的教學(xué)單元里也一定會(huì)在內(nèi)部素材當(dāng)存在著不同類型的表現(xiàn)渠道。立足于這一系列的客觀事實(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展單元整體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和執(zhí)行工作過(guò)程當(dāng)中，把單元教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到積極帶領(lǐng)學(xué)生解析本單元材料中使用了相同或類似形式表達(dá)渠道的內(nèi)容之中，引導(dǎo)他們根據(jù)相應(yīng)語(yǔ)篇材料中萃取出的表達(dá)策略的形式以及對(duì)應(yīng)的運(yùn)用路徑，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)篇素材的主要成分來(lái)從更深層面出發(fā)解析相應(yīng)策略的應(yīng)用效果和同質(zhì)模式，而后再結(jié)合上述幾方面內(nèi)容萃取出有關(guān)的鞏固性訓(xùn)練主題。必須要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，這一系列的工作的具體開(kāi)展應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以獲得對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)思維體系為前段基礎(chǔ)，同時(shí)要在教學(xué)引導(dǎo)的工作當(dāng)中彰顯出對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的切實(shí)尊重和積極利用，用這樣的模式來(lái)滿足高階學(xué)科素養(yǎng)中“個(gè)性認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)”的關(guān)鍵訴求[5]。

例如在冀教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)u(píng)nit1《Stay healthy》、unit2《Great people》以及unit3《Safety》這三個(gè)單元當(dāng)中，很多語(yǔ)篇材料里都存在著非常典型的具有議論色彩的內(nèi)容，那么教師就可以將“How can we proof our opinions to others？”來(lái)當(dāng)作這三個(gè)單元整體教學(xué)的核心策略來(lái)進(jìn)行更深維度的教學(xué)，結(jié)合這三個(gè)單元當(dāng)中素材里的相應(yīng)句子來(lái)組織學(xué)生總結(jié)出看法陳述性語(yǔ)篇中“Make others understand your opinion”、“Make others believe your opinions”、“Make others take activities with your opinion”這一常規(guī)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，之后借助于思維導(dǎo)圖等工具的運(yùn)用來(lái)讓學(xué)生更好地掌握上述技法的使用方向、形式和所能起到的表述作用。

如此一來(lái)，學(xué)生們可以對(duì)不同類型的表達(dá)技法生成最為生動(dòng)、鮮明、準(zhǔn)確且完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)還能夠以發(fā)散性的思維對(duì)課內(nèi)材料的閱讀方向、策略做出精準(zhǔn)把握，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

在完成上述幾個(gè)方面的主要教學(xué)工作的同時(shí)，初中英語(yǔ)教師也需要從更高維度出發(fā)了解到，“核心素養(yǎng)”的形成所需要的條件是非常多元的，其中主要就是要讓學(xué)生對(duì)多元認(rèn)知素材做到“合縱連橫”式的類比內(nèi)化，而初中階段的英語(yǔ)課本對(duì)于不同單元的教學(xué)整合往往是結(jié)合單元內(nèi)部語(yǔ)篇之中的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)之間的不同點(diǎn)而開(kāi)展的，但是也必然會(huì)出現(xiàn)不同出單元教學(xué)主題之間的共同性。因此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們立足于核心單元的材料去萃取出同一教學(xué)效力的社會(huì)性文化成分，而后再根據(jù)目標(biāo)材料的主題去實(shí)現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)涵養(yǎng)分的生本內(nèi)化，通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生們?cè)诟呔S度上獲得對(duì)目標(biāo)人文知識(shí)成分的理解和認(rèn)同[6]。

結(jié)束語(yǔ)

真正富有智慧的教育工作者不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生將一門課程“學(xué)多”，還可以引導(dǎo)他們利用多元的手段將相關(guān)的知識(shí)、技法“學(xué)精”，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的融會(huì)貫通。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從核心層面出發(fā)積極認(rèn)知、落實(shí)這一正確認(rèn)知，在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中旗幟鮮明地樹(shù)立起“單元整體”教學(xué)意識(shí)，打破對(duì)傳統(tǒng)“課時(shí)主義”教學(xué)模式的拘泥，引導(dǎo)學(xué)生從單元的高度出發(fā)完成對(duì)詞匯、句式的綜合學(xué)習(xí)和英語(yǔ)文化意識(shí)的有機(jī)生成，幫助學(xué)生形成更具質(zhì)感、內(nèi)涵和應(yīng)用指導(dǎo)效力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和習(xí)慣的多方位優(yōu)化。