冉冬梅

（白銀市白銀區(qū)第三小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

在與小學(xué)生溝通中能夠了解到，多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣低迷，在英語課堂中的參與度比較低，英語知識(shí)較難理解是一方面，究其根本在于教師所采用的教學(xué)方法不當(dāng)，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)并不契合，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。小學(xué)生活潑好動(dòng)思維比較活躍，且學(xué)生自制力較弱，英語教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)組織課堂教學(xué)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入，增強(qiáng)英語課程的吸引力，讓學(xué)生在興趣的指引下參與課堂活動(dòng)，在游戲中掌握英語知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)能夠避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。情境教學(xué)法與小學(xué)英語課堂的融合，能夠使得英語課堂重新煥發(fā)生機(jī)，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入多種教學(xué)手段精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，借助情境吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)工作的開展打下基礎(chǔ)。

1.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，教育教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)設(shè)施基本完備，學(xué)校會(huì)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，組織教師開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握新設(shè)備的使用方法，并借助多媒體設(shè)備組織課堂教學(xué)。小學(xué)英語教師能夠認(rèn)識(shí)到多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是在應(yīng)用的過程中會(huì)存在諸多問題，部分教師受到自身能力影響，對(duì)多媒體的使用頻率較低，無法借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還有部分教師在講授英語知識(shí)時(shí)，會(huì)過度依賴多媒體，按部就班地講解課件中的內(nèi)容，整堂課程缺乏針對(duì)性，并未結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)加以優(yōu)化調(diào)整，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏吸引力，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因在于，教師的認(rèn)知存在偏差，對(duì)多媒體設(shè)備的使用并不規(guī)范。在信息化背景下，多媒體作為重要的教學(xué)輔助工具，能夠增強(qiáng)課程的吸引力，英語教師應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，可以引入靈活的應(yīng)用多媒體設(shè)備，通過播放音樂、視頻、動(dòng)畫，展示生活素材、繪本故事等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，豐富英語課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野讓學(xué)生從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)英語教師要認(rèn)真地反思，扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的教學(xué)理念，通過不斷的學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)能力，發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)[1]。

其次，情境教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)的融合，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師圍繞新課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，有助于課堂教學(xué)效率的提升。但是從實(shí)踐教學(xué)來看，英語教師能夠依據(jù)情境教學(xué)法的指引創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在應(yīng)用的過程中缺乏精心設(shè)計(jì)，使得課堂情境教學(xué)法流于表面，對(duì)學(xué)生的影響甚微，以問題情境為例，教師在拋出問題后，并未給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，而是直接給出問題的答案，學(xué)生無法跟上教師的思路，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊；在生活化的教學(xué)情境中，部分教師所選擇的素材與學(xué)生的生活存在一定的距離，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣；另外，游戲情境對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，部分教師為了講授課程內(nèi)容，給予學(xué)生做游戲的時(shí)間寥寥無幾，學(xué)生興趣被激發(fā)后游戲戛然而止，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的落差感，部分學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒?；诖?，小學(xué)英語教師要重新審視課堂教學(xué)，分析解讀情境教學(xué)法的真正價(jià)值，在應(yīng)用的過程中做好課堂設(shè)計(jì)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)引入，增強(qiáng)英語課程的吸引力，精心設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，將綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

情境教學(xué)法也被稱作視聽教學(xué)法，它起源于20 世紀(jì)的英國(guó)。這種教學(xué)法是從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相關(guān)情景，通過在教學(xué)過程中加入一些相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置出一些富有色彩的場(chǎng)景和氣氛，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快速了解內(nèi)容，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。日常所提到的情景通常是個(gè)人在進(jìn)行某項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)時(shí)所處的環(huán)境，是人們產(chǎn)生某種社會(huì)行為的具體條件。這種教學(xué)方法能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)過程中。隨著我國(guó)教育教學(xué)水平的提升，英語教學(xué)發(fā)生極大的變化。在新課感作用下，對(duì)于英語教育不斷要求學(xué)生對(duì)英語真識(shí)進(jìn)行了解掌握，更主要掌握學(xué)生如何將英語知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，所以教學(xué)目標(biāo)也有傳統(tǒng)的聽說讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用的能力。通過情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生對(duì)英語文章中的詞匯、句子加以理解記憶，對(duì)學(xué)生的英語理解能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有極大的推動(dòng)作用，還可以對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂氛圍進(jìn)行不斷提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展突破。

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境

英語學(xué)科隸屬于語言類課程，英語教師在傳授英語理論知識(shí)，如單詞、語法時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在課下要認(rèn)真分析解讀英語教材，并從生活中篩選合適的教學(xué)素材，在課堂中引入生活元素，應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容喚醒學(xué)生的記憶，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠大幅降低英語知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，緩解學(xué)生的焦慮情緒，使其重新燃起學(xué)習(xí)興趣。

比如，小學(xué)英語冀教版教材，四年級(jí)上冊(cè)課本Unit 1《The Clothes We Wear》Lesson 2《New and Old》，新課內(nèi)容圍繞著新舊展開，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，收集自己的新舊衣服、文具及其他用品，在課堂中給予學(xué)生展示的空間，用新舊不同的物品（如衣服、文具等）相對(duì)比引出新詞“new,old”，在生活化的情境中講授新課內(nèi)容，能夠集中學(xué)生的注意力。教師可以展示學(xué)生搜集的物品，并引導(dǎo)學(xué)生判斷物品的新舊，如教師展示帶有包裝的鋼筆，詢問學(xué)生“Is this pen new or old?”，要求學(xué)生齊聲回答“new/old”，活躍課堂氣氛幫助學(xué)生掌握兩個(gè)單詞的讀音。接著出示新舊物品對(duì)比照片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Is it new /old? Are they new/old?”展開對(duì)話，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，接著走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，指著一名學(xué)生的褲子與學(xué)生溝通，“I like your pants. Are they new?”給予學(xué)生時(shí)間思考并回答教師的問題，分別詢問穿著不同衣服的學(xué)生提高學(xué)生的課堂參與度[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)游戲情境

在以往的英語課堂中，教師所采用的教學(xué)模式較為陳舊，并未關(guān)注學(xué)生的接受能力，使得學(xué)生難以跟上教師的思路，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。小學(xué)生對(duì)于游戲非常感興趣，枯燥、乏味的課堂難以吸引學(xué)生的注意力，英語教師可以在課堂中設(shè)計(jì)趣味游戲，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，牢牢抓住學(xué)生的眼球，寓教于樂，借助游戲活躍課堂氛圍，在游戲中學(xué)習(xí)并鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，游戲教學(xué)易于學(xué)生接受，還能打破學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的刻板印象，重拾學(xué)習(xí)自信，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

比如，小學(xué)英語冀教版教材，五年級(jí)下冊(cè)課本Unit 1《Going to Beijing》Lesson 5《What Are They Doing？》，在課堂學(xué)習(xí)中播放《Who is singing》這首歌曲引入，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，組織開展轉(zhuǎn)盤游戲，以四人一組結(jié)合轉(zhuǎn)盤上的單詞造句，如轉(zhuǎn)盤指向“swimming”，學(xué)生需要回答“You are swimming.”以競(jìng)賽的方式完成轉(zhuǎn)盤游戲，學(xué)生在游戲中會(huì)不自覺地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，在練習(xí)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。再如，小學(xué)英語冀教版教材，四年級(jí)上冊(cè)課本Unit 1《The Clothes We Wear》Lesson 1《Skirt and Trousers》，章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握有關(guān)穿著的單詞，如“shirt, skirt, T-shirt, trousers, sweater”，在課堂學(xué)習(xí)中教師可以呈現(xiàn)相關(guān)的教具，在講解單詞的基礎(chǔ)上組織開展“蘿卜蹲”的游戲，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為五個(gè)小組，為每個(gè)小組分配一個(gè)單詞，如“shirt”小組，宣讀游戲規(guī)則后開展游戲，學(xué)生會(huì)積極參與其中，在游戲中掌握新課的重點(diǎn)[3]。

2.3 創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，英語教師可以結(jié)合此階段學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞新課內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，彰顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。英語教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，在組織開展表演活動(dòng)之前，要向?qū)W生講授規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，避免學(xué)生出現(xiàn)不受控的情況。小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，且具有趣味性，英語教師要挖掘教材，在講解的基礎(chǔ)上給予學(xué)生展示的空間，在表演活動(dòng)中活躍學(xué)生的身心，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升能夠起到推動(dòng)作用。

比如，小學(xué)英語冀教版教材，三年級(jí)下冊(cè)課本Unit 1《Animals on the Farm》Lesson 1《On the farm》，三年級(jí)的學(xué)生喜歡新鮮事物，此階段的學(xué)生具有愛表現(xiàn)、善模仿的特點(diǎn)，學(xué)生的可塑性強(qiáng)。在課堂學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)春天風(fēng)和日麗的美麗圖片，引出農(nóng)場(chǎng)“farm”的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的圖片讓學(xué)生分辨農(nóng)場(chǎng)中的小動(dòng)物，如“pig，cow，sheep”，展示動(dòng)物的圖片幫助學(xué)生掌握單詞的單復(fù)數(shù)形態(tài)。在學(xué)習(xí)過后開展表演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，通過肢體表演、模仿叫聲等形式呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物，教師可以為學(xué)生的表演做好鋪墊，播放《Old Macdonald’s farm》這首歌曲，并拋出問題“What animals can you hear in the song?”讓學(xué)生熟悉農(nóng)場(chǎng)中不同動(dòng)物的叫聲，接著給予每個(gè)小組展示的空間，小組在表演的過程中由臺(tái)下觀眾搶答，使用課上所學(xué)的單詞，及時(shí)地加以鞏固[4]。

2.4 創(chuàng)設(shè)問題情境

在新時(shí)期下，小學(xué)英語教師能夠認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。小學(xué)生思維較為活躍，但是學(xué)生的思維能力的有限，英語教師可以圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境帶領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，充分激活學(xué)生的思維，在問題的啟發(fā)下深入分析解讀，加深對(duì)新課內(nèi)容的理解。在此過程中，英語教師可以設(shè)計(jì)難易不同的問題，有簡(jiǎn)入難層層遞進(jìn)，借助問題鏈推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

比如，小學(xué)英語冀教版教材，四年級(jí)上冊(cè)課本Unit 4《Shopping in the City》Lesson19《Let’s Go Shopping!》，在課堂學(xué)習(xí)中展示超市的圖片，詢問學(xué)生“Do you like shopping?”通過幻燈片播放超市中各種各樣的物品，幫助學(xué)生理解“shop”這一單詞的含義，掌握“shopping，go shopping”，接著出示不同商店的照片，如“tea shop, book shop, clothes shop”，拋出問題“What can you buy in a tea shop/book shop/clothes shop?”引導(dǎo)學(xué)生回答在這些商店中能夠買到東西，活躍課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，接著給予學(xué)生時(shí)間閱讀教材內(nèi)容，并設(shè)置問題“Where does Jenny want to go? What does she want to buy? What about Danny?”I 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀回答教師的問題，鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)全神貫注于課堂學(xué)習(xí)，教師還可以組織開展合作學(xué)習(xí)，借助問題鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)溝通，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，提高課堂教學(xué)的有效性[5]。

2.5 創(chuàng)設(shè)故事情境

在以往的英語課堂中，教師會(huì)采取講授的方式，以此來幫助學(xué)生理解并掌握英語知識(shí)，學(xué)生的理解能力、接受能力有限，灌輸式的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，在課堂中的參與度也會(huì)有所降低?；诖?，小學(xué)英語教師要采取有效的措施加以彌補(bǔ)，應(yīng)用情境教學(xué)法結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，以學(xué)生感興趣的神話故事、繪本故事引入，在故事的輔助下講授英語知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生會(huì)全神貫注于課堂教學(xué)，對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)投入更多的精力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，小學(xué)英語冀教版教材，四年級(jí)上冊(cè)課本Unit 1《The Clothes We Wear》Lesson 5《Days of the Week》，在課堂學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的繪本故事《Cat on the mat》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境吸引學(xué)生的注意力，由于學(xué)生理解能力有限，在閱讀繪本故事之前，教師可以借助PPT 呈現(xiàn)繪本中主要角色圖片，如“mat，cat，bat，rat”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀單詞，并齊聲朗讀繪本故事的標(biāo)題，接著給予學(xué)生時(shí)間閱讀繪本故事，在閱讀的同時(shí)思考“What happened to the rat and bat？”在閱讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，接著在課件中呈現(xiàn)繪本故事的圖片，展示故事內(nèi)容的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生演繹，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀繪本，并為動(dòng)物配備動(dòng)作進(jìn)行表演。在此基礎(chǔ)上，給予小組展示的空間，在閱讀繪本的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦相關(guān)的繪本故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

小學(xué)生因?yàn)楹闷?、貪玩心理較重，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中很容易走神。小學(xué)英語教師針對(duì)這種情況，就可以在課堂上引入趣味性較高的游戲，吸引學(xué)生的注意力。例如可以在英語教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)話交流，學(xué)生之間模擬商品買賣和同類詞語的接龍趣味游戲，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這種趣味游戲幫助學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到更好的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)英語教師能夠積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)，為英語高效課堂的構(gòu)建付諸努力，而情境教學(xué)法的出現(xiàn)能夠?yàn)榻處熤敢较颍Y(jié)合課程內(nèi)容應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在輕松愉快的氛圍中互動(dòng)溝通，有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。但是從實(shí)踐教學(xué)來看，受到諸多因素的影響英語課堂教學(xué)問題重重，教師要認(rèn)真地反思，找出問題出現(xiàn)的原因?qū)ΠY下藥，彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)英語知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在游戲情境中投入更多的精力，參與英語趣味游戲的同時(shí)，在游戲中掌握英語知識(shí)，學(xué)習(xí)新課的單詞和句型。英語教師要將思維能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，給予學(xué)生互動(dòng)溝通的空間，彰顯英語學(xué)科的魅力。