楊 菁

（天水市秦州區(qū)石馬坪中心小學 甘肅 天水 741000）

在課程改革深入發(fā)展的教育背景下，課堂教學的一系列改革也進入了關(guān)鍵時期，在教師觀念方面，課改理念強調(diào)：教師應(yīng)從教材忠實的執(zhí)行者變?yōu)檎n本的開發(fā)者和建設(shè)者。尤其是在統(tǒng)編教材實施以來，教材知識體系的各個部分之間的聯(lián)系更為緊密，這對教師的教學能力提出了更高的要求。而數(shù)學教材知識體系的構(gòu)建，遵循“從低到高螺旋上升”的基本原則；同時，數(shù)學教材又是由一個個相對獨立又彼此關(guān)聯(lián)的單元構(gòu)成的。而單元整合策略是立足于知識的系統(tǒng)和連接性，從整體的角度設(shè)計教學流程，并充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢，“整合”單元整合策略的關(guān)鍵，它有融合，合成整體、一體化的含義。對于數(shù)學學科來說，數(shù)學單元整合教學就是要求教師樹立數(shù)學教學的系統(tǒng)觀，以數(shù)學教材的主題單元為依托，對每一課內(nèi)容，練習內(nèi)容、活動內(nèi)容及課外豐富的數(shù)學學習資源進行有效的選擇和融合，從而實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量、高效率發(fā)展，同時，也讓學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力得到有效提升。

1.同類知識點的整合

縱觀小學數(shù)學教材知識體系，基本上是“點線面”的結(jié)合體，每一課內(nèi)容緊密聯(lián)系，仔細研究每一課小標題與單元大標題，不難發(fā)現(xiàn)，每個知識點之間都有縱向聯(lián)系，單元標題則可以看做是知識點的“關(guān)鍵詞”。另外，單元之間的聯(lián)系又是呈橫向分布的，知識由淺入深的排列，滿足學生的學習需求?？梢?，數(shù)學教材知識體系看似錯綜復雜，實則是環(huán)環(huán)相扣，這無疑為教師的教學思路提供了些許啟發(fā)。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師既要注重知識點之間的縱向?qū)Ρ?，也要把握知識點之間的橫向聯(lián)系，并引導學生在學習的過程中能夠主動建立知識點之間的聯(lián)系，從而形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)，為數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：為了提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，教師應(yīng)以單元整合策略來展開教學。一方面，教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，精心制作課件，按照知識點的難易程度，進行依次展開，比如，“萬以內(nèi)的加法和減法（一）與（二）之間的有著必然聯(lián)系，教師在教學過程中，應(yīng)以（一）為切入點，通過啟發(fā)、引導，讓學生體驗算法的多樣性，初步具備良好的計算能力；之后，教師再通過生活案例，引導學生結(jié)合具體情境進行估算，并嘗試主動驗證估算結(jié)果。最后，教師再進行引導，讓學生以舊知識為基礎(chǔ)，一步步的突破較難的知識點，從而幫助學生初步建立一定的計算思維，使整合效果達到最佳。另一方面，教師應(yīng)從教材的整體性出發(fā)，在對比中整合知識，比如，整數(shù)加減法與小數(shù)加減法之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，并舉出具體的運算實例；之后，布置相應(yīng)的練習題，讓學生在做題中進一步鞏固對知識的理解。除此之外，教師還要引導學生定期對同類型知識點進行歸納總結(jié)，做好預習和復習工作，從而為構(gòu)建完整的知識體系奠定良好的基礎(chǔ)。

2.數(shù)學思想方法的整合

數(shù)學思想方法是數(shù)學學習的核心所在，它揭示了事物中的普遍規(guī)律，是每個學生在學習過程中都必須理解和掌握的內(nèi)容。對于教師來說，“授人以魚也要授人以漁”，教學的使命不僅要讓學生掌握科學的文化知識，更要傳授學生相應(yīng)的思想方法。而于學生來說，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學思想方法，能夠讓其形成良好的數(shù)學思維，透過數(shù)學現(xiàn)象了解知識的本質(zhì)，做到舉一反三，更加靈活的分析和解決數(shù)學問題。那么，如何在新課程理念的有利背景下轉(zhuǎn)變教學方法，引導學生掌握數(shù)學思想方法是教師面臨的一項基本任務(wù)。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師既不能放棄原有的教學思路，在具體案例中滲透思想方法，同時，也要創(chuàng)新思路與方法，利用數(shù)學思想方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識進行有效整合，以提高學生理解和運用的深度和廣度，使其建立敏銳的數(shù)學意識，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣。

例如：為了提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，發(fā)展學生的數(shù)學思維，教學應(yīng)以單元整合策略來精心設(shè)計教學，并從數(shù)學思想方法的角度切入。一方面，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依托，在教學過程中圍繞某個支點，串聯(lián)起多個知識點，而這個支點就是基本的數(shù)學思想方法，如，轉(zhuǎn)化思想、統(tǒng)計思想、類比思想、分類思想等，以類比思想為例，讓學生歸納總結(jié)加法交換律和乘法交換了之間的聯(lián)系。另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)新思路，開展專項練習課，與學生共同將已學的數(shù)學思想方法做一個系統(tǒng)的整理，并設(shè)計綜合性練習題，讓學生在課堂上現(xiàn)學現(xiàn)練，進一步理清數(shù)學知識之間的聯(lián)系，最后，對學生的練習進行有效指導，以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)。

3.學習策略的整合

學習策略是學生學習過程中的主要憑借，每個優(yōu)秀的學生都有著自己一套獨特的學習策略，它充分反映了學生現(xiàn)階段的學習能力和知識水平。而單元整合策略雖是一種以教師為主導的教學策略，但從課外延伸的角度來看，單元整合也不失為一種學生的自學方法。培養(yǎng)學生的自主學習能力僅僅依靠課前引導和課后激勵是遠遠不夠的，還要讓學生掌握正確的學習策略，讓其會學，愛學。因此，在小學數(shù)學教學過程中，一方面，教師要以教法指導學法，讓學生在合作式學習、探究式學習過程中充分感受數(shù)學知識之間的聯(lián)系性，提高學習積極性，同時，也要讓學生了解單元整合的思路，既要植根于教材內(nèi)容，又要敢于突破教材，根據(jù)自身的實際水平，按照自己的方式方法把相關(guān)知識點整理為“單元”，以強化自身數(shù)學知識體系的建構(gòu)，真正讓學生把握自己的學習節(jié)奏，提高學習積極性。

例如：為了提高數(shù)學教學質(zhì)量，教師應(yīng)從教法與學法的角度入手，以單元整合策略貫穿其中。一方面，教師應(yīng)在教學中合理運用合作學習法，比如，在教學多邊形面積這一塊知識點時，教師應(yīng)引導學生自由結(jié)為不同的小組，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在課堂上通過觀察、分析，動手操作、驗證等數(shù)學學習步驟，掌握平行四邊形的面積公式，并由此思考梯形、平行四邊形、長方形等四邊形面積的聯(lián)系與區(qū)別，以讓學生在思考中習得數(shù)學類比思想，并進一步提升自身的合作學習能力。另一方面，教師應(yīng)從學生的學習策略入手，比如，在復習某一單元內(nèi)容時，可以讓學生制作知識點的思維導圖，讓學生將單元內(nèi)的各個知識之間的聯(lián)系繪制成圖表的形式，以進一步提高學生對知識的整合能力。通過這樣的方法，有助于大大提高學生的學習能力和理解能力。

4.作業(yè)設(shè)計的整合

作業(yè)是教學過程中不可或缺的一部分，作業(yè)設(shè)計水平的高低直接反映著教師對教學的整體把握，同時，也影響著學生學習積極性的強弱。在雙減政策引導下，對教師的作業(yè)設(shè)計思路提出了更高水準。而單元整合策略作為教師為主導的一種教學方式，不僅能夠在課堂教學中發(fā)揮出應(yīng)有的價值，而且在課后作業(yè)的設(shè)計中也有其一席之地。具體到小學數(shù)學教學中，一方面，教師應(yīng)以單元中的每一課時的知識點為依據(jù)，結(jié)合學生不同的學習水平，布置差異化作業(yè)，以滿足不同學生的學習需求。另一方面，教師應(yīng)有效整合作業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容，讓學生能夠體驗不同的作業(yè)類型，從而在作業(yè)中體會數(shù)學知識的應(yīng)用價值，以提高學好數(shù)學的信心。

例如：在上數(shù)學課時，為促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)以單元整合為基本策略，并從作業(yè)設(shè)計的角度入手。一方面，教師可以根據(jù)教學實際設(shè)計綜合性較強的作業(yè)，將知識點進行有效整合，讓學生能夠在作業(yè)中運用所學的數(shù)學思想方法，將知識點主動整合起來，形成良好的解題思路，在課堂上分享自己的思考。比如，設(shè)計計算類應(yīng)用題，將加減乘除計算法則整合在一道題中，以培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考問題和自主解決問題的良好習慣。另一方面，教師也可以依據(jù)學生不同的學習水平布置差異性作業(yè)，讓每個學生都能在正確的時間獲得更好的學習體驗，通過適合自己水平的作業(yè)，提高做作業(yè)的主動性和積極性，并從作業(yè)中思考數(shù)學知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性。另外，還可以引導學生自主布置作業(yè)，在明確作業(yè)目標的基礎(chǔ)上創(chuàng)新作業(yè)的形式，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維，提高其綜合能力。

5.完善教學評價

教學評價是教學中不可或缺的一部分，也是師生進行情感溝通的重要環(huán)節(jié)。任何一節(jié)完整的課堂都應(yīng)有相應(yīng)的教學評價機制，它雖然不是教學的核心環(huán)節(jié)，但卻規(guī)定著教學的后續(xù)發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學實踐中，教師要積極落實單元整合策略的同時，也要構(gòu)建與之相對應(yīng)的教學評價體系，讓不同程度的學生都能在評價中獲得應(yīng)有的尊重與信任，從而增強學生學好數(shù)學的信心，為鞏固教學成果提供堅實的保障。

例如：在上數(shù)學課時，為促進學生的數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)從完善教學評價機制的角度入手。一方面，教師要采取積極性評價原則，在語言和行動上增強對學生的關(guān)心與呵護，成為學生的“知心人”，幫助、引導學生解決學習上的困難，建立良好的師生關(guān)系。另一方面，教師也要在教學評價的方式方法上進行創(chuàng)新，比如，運用數(shù)學語言，對學生的學習表現(xiàn)進行評價，提高其學習的積極性；又如，通過多媒體技術(shù)的方式進行評價，豐富學生的課堂體驗等。另外，在體系的構(gòu)建上，還應(yīng)該加強家校合作的力度，通過與家長之間的有效溝通，為學生的學習加固一層保障。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中采取單元整合教學策略，對進一步落實課改理念，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)具有顯著的積極意義。對于課堂而言，單元整合策略為小學數(shù)學教學改革注入了新的活力，為提高小學語文教學效率開辟了新的途徑，為教師教和學生學提供了更大的空間。作為一名一線小學數(shù)學教師，在今后的教學中還應(yīng)不斷提升自身的教學能力，以不斷優(yōu)化課堂教學策略，保證教學效率最優(yōu)化。