歐陽(yáng)敏

（貴陽(yáng)市南明區(qū)花果園第二小學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550007）

在新課程改革中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師對(duì)“雙減”的理解和認(rèn)識(shí)還存在著一些偏差。例如：認(rèn)為只要把教材上的知識(shí)都講完就可以了、課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)就是減輕了負(fù)擔(dān)等等。其實(shí)，“雙減”不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間減少、作業(yè)量減少；而且也指學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)也要減少（心理壓力）。因此，“雙減課堂”，是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)降低學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)荷的課堂。那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)怎樣上好這節(jié)課，這就成為老師們需要重點(diǎn)研究的難點(diǎn)。

1.上好數(shù)學(xué)課存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

課堂教學(xué)目標(biāo)不夠具體。有的教師對(duì)“三維”目標(biāo)的理解過(guò)于寬泛，認(rèn)為只有讓學(xué)生理解、掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，才算完成了教學(xué)任務(wù)，因而在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往把學(xué)習(xí)新知作為第一要?jiǎng)?wù)，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，老師在上《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，只要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，初步認(rèn)識(shí)角，并會(huì)畫(huà)角，而不要求學(xué)生能說(shuō)出什么是角，為什么生活中處處都有角。這樣，既沒(méi)有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“雙基”要求，也違背了新課程的育人理念。

課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，“以考定學(xué)”，導(dǎo)致部分教師為了應(yīng)付考試或完成學(xué)校布置的作業(yè)，常常將一些知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，甚至忽略。例如，老師講《平行四邊形的性質(zhì)》，只要求學(xué)生能夠根據(jù)圖形的特征判斷平行四邊形的各條高線是否相交，至于如何判定，怎樣運(yùn)用，卻沒(méi)有做詳細(xì)的要求。

1.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)欠妥

對(duì)課標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)定位不清晰。要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體形象的過(guò)程。然而，有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，一味地采用一些游戲、競(jìng)賽等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了學(xué)生是否真正理解所學(xué)的內(nèi)容，是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)技能，是否有利于其終身發(fā)展。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，有的老師為了讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)手操作，就組織他們到操場(chǎng)上進(jìn)行分一分、合一合的游戲。雖然，這樣的活動(dòng)能夠讓孩子們充分體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，但卻沒(méi)有達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。因?yàn)椋@些活動(dòng)都是建立在孩子們的認(rèn)知水平之上的，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維還沒(méi)有發(fā)展到可以獨(dú)立解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的程度。所以，這樣的活動(dòng)不僅不能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，反而還會(huì)影響孩子的智力發(fā)育。

對(duì)學(xué)情分析不夠透徹，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)安排不合理。在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹剑?dāng)一位教師講完課后，其他聽(tīng)課者都會(huì)異口同聲地說(shuō)：這節(jié)課上的不錯(cuò)，就是時(shí)間太短了，如果能再長(zhǎng)一點(diǎn)，就更好了。其實(shí)出現(xiàn)這樣的情況，并不是這位老師的課不好，而是他的課上得太快了。如果，這位教師的課能慢下來(lái)，給學(xué)生留出更多的思考和交流的時(shí)間，那么，他一定會(huì)取得更加理想的教學(xué)效果。

對(duì)教材解讀不夠深刻，導(dǎo)致課堂重難點(diǎn)突出不明顯。備課是教師備課的簡(jiǎn)稱(chēng)，即教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解，結(jié)合本班的實(shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，確定本節(jié)教學(xué)的總體思路，然后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)好教案。

1.3 教學(xué)方法選擇不當(dāng)

“滿堂灌”，缺乏學(xué)生的主體性：滿堂灌是傳統(tǒng)教學(xué)的一種普遍方式，也是目前大多數(shù)教師所采用的。其弊端在于：學(xué)生始終處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失殆盡，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。重教法輕學(xué)法，不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只管“教書(shū)”，不管“育人”。過(guò)去的教育思想認(rèn)為，只要把書(shū)本內(nèi)容交給學(xué)生，至于如何掌握知識(shí)，形成技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，那是教育者的責(zé)任。這種觀念，導(dǎo)致過(guò)去不少教師只管教書(shū)，而不關(guān)心育人的工作。單純使用灌輸式，忽視探究式。灌輸式的最大弊端是：既浪費(fèi)了時(shí)間，又不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。單純使用機(jī)械記憶，忽視理解、運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背。其實(shí)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)。單純使用模仿練習(xí)，忽視變式練習(xí)。模仿練習(xí)，雖然是一種有效的訓(xùn)練手段，但是，如果一味地采用這種單一的方法，不僅收效不大，而且容易產(chǎn)生消極的影響。

2.上好一節(jié)好課的關(guān)鍵

2.1 關(guān)于提問(wèn)方面

創(chuàng)設(shè)良好的情境，引發(fā)探究欲望。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，也是師生情感交流、信息傳遞的過(guò)程。因此，教師要充分挖掘教材中的素材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)語(yǔ)言描述或動(dòng)作演示等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，先讓學(xué)生觀察人民幣的圖案和顏色，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪張，為什么？接著，再請(qǐng)學(xué)生拿出一張錢(qián)來(lái)，仔細(xì)看看錢(qián)的面值，并說(shuō)說(shuō)什么叫元？什么又叫角？最后，引導(dǎo)學(xué)生們用學(xué)過(guò)的知識(shí)，說(shuō)出每張錢(qián)幣的面額。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察能力和分析問(wèn)題的能力。

巧設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)探索欲望。例如問(wèn)：“這些分?jǐn)?shù)各表示什么意思?你能把每個(gè)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)嗎?怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)?”同學(xué)們都積極地思考起來(lái)，有的說(shuō)：“可以把一個(gè)數(shù)平均分成兩個(gè)份，取這兩個(gè)分母中最小公倍數(shù)，這個(gè)數(shù)的分子就是1 個(gè)單位。如果把一個(gè)數(shù)平均分成3 份，取這三個(gè)分母的最小公倍數(shù)，這個(gè)數(shù)的分子就是3 個(gè)單位?！边@時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出算式。通過(guò)這樣的操作，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化了，從而也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

2.2 關(guān)于小組合作方面

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在上課之前，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。例如，在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課中，我通過(guò)“猜猜他是誰(shuí)”、“分一分，比一比，誰(shuí)的分?jǐn)?shù)大?誰(shuí)的分?jǐn)?shù)小?”等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察物體，感知事物的大小，從而理解分?jǐn)?shù)的意義，并學(xué)會(huì)用不同的方法比較兩個(gè)量的大小。

合理分工，明確責(zé)任。在進(jìn)行小組合作時(shí)，應(yīng)先由組內(nèi)的成員共同協(xié)商，確定本組的負(fù)責(zé)人，然后按照一定的規(guī)則進(jìn)行分工。如：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄員負(fù)責(zé)將各成員完成的情況及時(shí)地記錄下來(lái)；匯報(bào)人則需將本組所研究的內(nèi)容向全班同學(xué)進(jìn)行展示。

加強(qiáng)交流，培養(yǎng)能力。小組內(nèi)每個(gè)成員都要有明確的分工，同時(shí)，還要相互配合，相互幫助，這樣才能使每個(gè)成員都得到鍛煉。比如：在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講解，其他同學(xué)補(bǔ)充；也可以讓幾個(gè)不同的小組分別探討，最后再匯總到班上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展。在課堂上，老師要對(duì)每一個(gè)參與活動(dòng)的同學(xué)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。另外，對(duì)于那些表現(xiàn)突出，積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，老師要給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。總之，要讓每一個(gè)孩子都參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.3 關(guān)于教師方面

教學(xué)目標(biāo)明確：一節(jié)課要有一個(gè)清晰的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，而不是教師隨意確定的。如果一堂課沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)，那么這堂課就很容易成為“糊涂課”，學(xué)生不知道這節(jié)課到底要學(xué)習(xí)什么。因此，在上課之前，教師必須認(rèn)真分析教材，結(jié)合學(xué)情，制定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

“雙基”訓(xùn)練扎實(shí)：新課程提倡讓學(xué)生在課堂中經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和思維品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教法靈活：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求教師不僅要懂得如何傳授書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。這就需要我們?cè)谡n堂上，既要注重對(duì)課本知識(shí)的傳授，又要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

練習(xí)設(shè)計(jì)合理：練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理，是衡量一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。好的練習(xí)，不僅能使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還能提高學(xué)生的解題技巧。

板書(shū)設(shè)計(jì)規(guī)范：數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)板書(shū)的支撐。板書(shū)是老師向?qū)W生展示自己教學(xué)思路的主要途徑。好的板書(shū)不僅能起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用，還能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.4 關(guān)于學(xué)生方面

引起學(xué)生的興趣。如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解，我先讓學(xué)生觀察課本上的情景圖，然后結(jié)合實(shí)際生活構(gòu)思，這樣既有利于理解，又能加深對(duì)知識(shí)的印象。

重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力：小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，自控能力較差，注意力易分散。因此，要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從低年級(jí)抓起。為此，我采取了一些有效措施：課前做好充分準(zhǔn)備，上課時(shí)要精力集中。為避免這種情況的發(fā)生，每堂課上，我都要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，如：提前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成作業(yè)等。養(yǎng)成專(zhuān)心致志的習(xí)慣。養(yǎng)成大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)，獨(dú)立檢查和驗(yàn)算的好習(xí)慣。養(yǎng)成仔細(xì)審題，認(rèn)真計(jì)算，細(xì)心檢查，正確計(jì)算的好習(xí)慣。形成正確的解題步驟。形成書(shū)寫(xiě)工整、卷面整潔的好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雙減教學(xué)實(shí)踐的研究不難看出，在課堂教學(xué)中實(shí)施雙減教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展“三學(xué)”教育活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；通過(guò)構(gòu)建以“問(wèn)題解決式課堂模式”為基本框架的雙減課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，可以有效實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)；通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行重新解讀和整合處理，可以有效提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使教師的課最終成為一堂好課。