劉若鵬

（隴西縣翠屏小學(xué) 甘肅 隴西 748000）

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，在新課標(biāo)的背景下，教師就應(yīng)該全面貫徹陶行知先生提出的“生活即教育”理念。要幫助學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，搭建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的框架。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維逐步延展并完善，驅(qū)動(dòng)他們更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，綜合發(fā)展自主學(xué)習(xí)及探究實(shí)踐能力。由此，整個(gè)課程教學(xué)的效率便能得到切實(shí)的提升，能夠推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面培育。

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化教學(xué)路徑

1.1 以生活現(xiàn)象為引，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該借助各種生活現(xiàn)象，以此為引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)思維，使得學(xué)生能夠立足于生活化的觀念，更為科學(xué)地審視教師教學(xué)與自身學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。形成“生活主體”的觀念，幫助自己基于生活現(xiàn)象去解析數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《辨認(rèn)方向》時(shí)，就可以有意識(shí)地將這一知識(shí)所涉及到的生活現(xiàn)象進(jìn)行充分地挖掘。比如，教師可以讓學(xué)生回憶自己在現(xiàn)實(shí)生活中根據(jù)地圖找各種方向的生活現(xiàn)象，激活他們的思考。讓學(xué)生能夠有意識(shí)地使用東、西、南、北、東南、東北、西南、西北去描繪目標(biāo)所在的方向，加深學(xué)生的感知與體會(huì)。而學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常會(huì)辨認(rèn)方向，這樣便能讓學(xué)生獲得一些較為感性的認(rèn)知，能夠讓他們知道本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，進(jìn)而嘗試從生活的角度去解析數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)成他們對(duì)這一內(nèi)容的創(chuàng)造性理解。教師以這種生活現(xiàn)象為引導(dǎo)，可以激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而確保整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)更為順利地開(kāi)展。

1.2 以生活背景為導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地引入與之相關(guān)的生活背景，為學(xué)生營(yíng)造富有生活色彩的課堂氣息。使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)并調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)的能力及興趣。所以在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師就要以生活背景為導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的生活情境。讓數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更為直觀、具體、生動(dòng)，加深學(xué)生的理解效度，驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)情感共鳴。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，其中就涉及到了學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)知。為了幫助學(xué)生真正地了解各個(gè)角的名稱(chēng)，感知角的大小，并且能夠認(rèn)知到角在生活中的實(shí)際應(yīng)用，教師就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引入生活背景，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感知與體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以借助微課視頻，給學(xué)生出示各個(gè)小朋友玩滑梯的情形。教師引入這一微課視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化他們的感知力，讓他們迅速地進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，誘發(fā)學(xué)生的多元化思考。對(duì)此，教師就可以再一次引入生活中經(jīng)常提到的“這個(gè)坡非常陡”這一生活背景，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)的概念去解析“陡”的含義。然而很多學(xué)生都無(wú)法將生活的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)此，他們就會(huì)產(chǎn)生疑惑。那么教師就可以順勢(shì)地將學(xué)生帶入到本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生以自己生活中十分熟悉的滑梯為基礎(chǔ)，展開(kāi)對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)。并且能夠根據(jù)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突激發(fā)對(duì)角各個(gè)度量的探究欲望，這樣便能更好地展開(kāi)課程教學(xué)，提升教學(xué)的實(shí)效性。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的生活化教學(xué)路徑

2.1 挖掘生活素材，組織學(xué)生自主探究

教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分挖掘與之相關(guān)的生活素材，組織學(xué)生展開(kāi)自主探究，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，激活能動(dòng)性，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終來(lái)達(dá)成對(duì)他們的有效教育。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在讓學(xué)生探究“雞兔同籠”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就可以綜合運(yùn)用生活中的各項(xiàng)元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如，教師可以讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中雞、兔子頭和腳的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)的角度去解剖雞和兔子身上所隱藏著的數(shù)量關(guān)系。當(dāng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度去分析了生活中的具體現(xiàn)象之后，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探究，給出學(xué)生一道“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生以小組為單位，以自己的方式去解答這一問(wèn)題。比如，有的學(xué)生嘗試通過(guò)角色扮演的方式來(lái)找出解題的突破口。扮演兔子的學(xué)生兩只手趴在地上，偽裝成兔子，扮演雞的學(xué)生則站立。而后組內(nèi)各個(gè)成員之間根據(jù)彼此扮演過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的頭和腳的關(guān)系來(lái)找到隱藏的數(shù)量關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的有效解答。如上，教師挖掘了生活化的素材，能夠激活學(xué)生的思考，讓他們?cè)谧灾魈骄恐兄饾u找到解題的突破口，更好地展開(kāi)解題實(shí)踐，由此便能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.2 豐富課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

教師在建構(gòu)生活化課堂的時(shí)候，就應(yīng)該引入更加富有生活氣息的元素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探究，促使他們能夠以長(zhǎng)久的注意力和精力去展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，從不同的角度來(lái)加深自己對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。這樣不僅能夠增加課堂的活力，還能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容，形成對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性理解及感知。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《買(mǎi)文具》時(shí)，其中就涉及到了學(xué)生對(duì)“小面額人民幣”的認(rèn)識(shí)，能夠知道人民幣的單位有元、角、分，并且能夠掌握到人民幣換算的關(guān)系。因此，教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，就可以調(diào)入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)物的生活元素，而后讓學(xué)生展開(kāi)角色扮演，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物情境。讓學(xué)生通過(guò)購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)，對(duì)人民幣的換算產(chǎn)生系統(tǒng)性的思考。比如，教師可以讓不同的學(xué)生扮演顧客、售貨員及推銷(xiāo)員，在展開(kāi)角色活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同幣值人民幣的換算及加減。通過(guò)這樣的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地投身于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新他們的思考，更為有效地對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)運(yùn)用，最終達(dá)成對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的全盤(pán)建構(gòu)。而教師在讓學(xué)生模擬了這樣一系列的實(shí)踐操作之后，也更能夠理解元、角、分之間的關(guān)系，能夠?qū)⑵湓诂F(xiàn)實(shí)生活中具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

3.課后實(shí)踐環(huán)節(jié)的生活化教學(xué)路徑

3.1 實(shí)施生活化練習(xí)，遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

練習(xí)是課程教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，在“生活化教育”的理念中，“學(xué)以致用”是十分重要的指導(dǎo)思想。所以教師在完成了生活化教學(xué)之后，就應(yīng)該繼續(xù)推行生活化的實(shí)踐練習(xí)，改變傳統(tǒng)的單一化書(shū)面作業(yè)練習(xí)形式，引入生活化的元素，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)生活化運(yùn)用，達(dá)成對(duì)知識(shí)的有效遷移，提升他們的綜合學(xué)習(xí)效率。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)完《多邊形的面積》之后，就可以讓學(xué)生以小組為單位，找到現(xiàn)實(shí)生活中平行四邊形、三角形或者梯形的物品，而后展開(kāi)測(cè)量，借助多邊形圖形的面積公式來(lái)計(jì)算這一物品的面積。借助這種實(shí)地考察的方式，能夠充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓他們將自己在課堂中所學(xué)習(xí)的多邊形面積公式在現(xiàn)實(shí)生活中積極運(yùn)用，達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目的。又比如，教師在教學(xué)完《圓錐的體積》之后，就可以讓學(xué)生展開(kāi)小組調(diào)研，綜合分析圓柱體及圓錐體的體積關(guān)系。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)“等底等高圓柱體和圓錐體”這一背景，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式，綜合分析二者之間的體積關(guān)系。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出自己的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造性遷移及運(yùn)用。這樣便能幫助他們產(chǎn)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提升他們的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

3.2 完善生活化評(píng)價(jià)，貫徹落實(shí)減負(fù)增效

評(píng)價(jià)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以在實(shí)施生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地完善生活化評(píng)價(jià)模式，保證生活化的評(píng)價(jià)能夠起到激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生的作用，貫徹落實(shí)“減負(fù)增效”的理念和原則，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生的有效教育。因此，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施生活化評(píng)價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：

首先，教師一定要關(guān)注學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)椤吧罨虒W(xué)”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的生活體驗(yàn)，是要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去了解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要綜合考量學(xué)生是否基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解，以此為基礎(chǔ)，對(duì)他們展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。并且還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在生活經(jīng)驗(yàn)理解及運(yùn)用中存在的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為后續(xù)更好地展開(kāi)生活化學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

其次，教師應(yīng)該以發(fā)展性的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生是不斷變化的，生活也是前進(jìn)的，所以教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，以發(fā)展的眼光去評(píng)判學(xué)生。并且還要及時(shí)地調(diào)整生活化評(píng)價(jià)的方式，保證整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理；

最后，教師應(yīng)該增強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。生活化教學(xué)策略的實(shí)施主要就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓他們能夠在生活中遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。所以教師在實(shí)施生活化評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要綜合分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的生活化運(yùn)用情況。根據(jù)他們應(yīng)用的效度，來(lái)對(duì)他們進(jìn)行不同程度的表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，加強(qiáng)生活化應(yīng)用的效能，由此便能夠提升教學(xué)的實(shí)效性，助力高效課堂的建構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地認(rèn)知到實(shí)施生活化教學(xué)的重要性。所以教師要在教學(xué)過(guò)程中全面貫徹落實(shí)“生活化教育”的理念。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入生活現(xiàn)象及生活背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘生活素材，豐富課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，加深他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行生活化練習(xí)，完善生活評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓整個(gè)課程貫徹落實(shí)“減負(fù)增效”的原則和理念。這樣才能夠保證整個(gè)課程能夠得到及時(shí)的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育。