王曉兵

（會寧縣柴家門鎮(zhèn)中心小學 甘肅 會寧 730700）

引言

信息技術(shù)中蘊含著諸多教育資源和教育功能，可以很好地減輕教師的教育壓力，并有效提升課堂教學的效率，在新課程教學標準提出的背景下，其被諸多學科教師納入教育教學研究的重要范圍之內(nèi)。小學數(shù)學教師應當不斷提升自己對信息技術(shù)的駕馭能力，對教學途徑進行全面創(chuàng)新，立足課堂教學的現(xiàn)狀和小學階段學生的認知發(fā)展規(guī)律，組織更加多樣化的課堂教學活動，加強對學生的學習指導和幫助，精準把握學科教學重難點知識，促進學生學習基礎(chǔ)的進一步夯實和數(shù)學核心素養(yǎng)的增強。

1.小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

1.1 教師教學手段單一

小學數(shù)學教師在教學過程中所采用的教學手段較為單一且仍然無法脫離傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師沒有充分認識到信息技術(shù)對學科教學起到的促進作用，與其身上存在的巨大優(yōu)勢，導致課堂教學的效果依然無法達到新課程教學標準的要求和教師的預期程度。此外，教師與學生之間的課堂互動較少，也有關(guān)注到學生的學習體驗感，并為其學習創(chuàng)設(shè)貼合的情境，導致課堂教學的氛圍較為僵化，無法真正的發(fā)揮學科教學的特點。如果此種情況沒能得到有效的改善，將會對后續(xù)課堂教學的實際效果和教師自身能力的提升產(chǎn)生非常不利的影響。

1.2 學生數(shù)學學習基礎(chǔ)薄弱

小學階段的學生還沒有形成十分完善的數(shù)學知識學習體系和自主學習意識，他們對于教師的依賴程度較高，在學習的過程中仍然需要在教師的幫助之下對各種學習問題進行分析，大部分的學生數(shù)學學習基礎(chǔ)較為薄弱，并且沒有意識到自身的上升空間，學習狀態(tài)與課堂表現(xiàn)不是十分良好。除此之外，大部分學生認為數(shù)學知識具有較強的抽象性，而他們的學習思維還沒有發(fā)展到一定的程度，在學習的過程中，很容易便會受到多種因素的影響而產(chǎn)生疑難困惑點，而這些問題的堆積，將會對學生，學習能力的提升產(chǎn)生阻礙。

2.小學數(shù)學與信息技術(shù)整合教學的意義

2.1 有利于提升學科教學的質(zhì)量

小學數(shù)學教師將信息技術(shù)和教學內(nèi)容進行緊密結(jié)合，可以使課堂教學的活力得到充分泵發(fā)與傳統(tǒng)教學模式相比，能夠很好的改善教學效率低和教學效果差的問題，有利于構(gòu)建高效數(shù)學課堂，并提升學科教學的質(zhì)量。此外，教師可以從信息技術(shù)中接觸到更加高效的教學方法，進而有效更新自身的教學理念，制定更加明確的教學目標和教學計劃，使學生獲得更加良好的課堂學習體驗感，推動課堂教學質(zhì)量的提升。

2.2 有利于優(yōu)化學生的學習效果

小學階段的學生可以在信息技術(shù)的輔助下，對邏輯性和抽象性較強的數(shù)學知識產(chǎn)生更加深刻的印象與全面的理解，傳統(tǒng)模式中學生的被動學習地位可以得到很好的改善，他們能夠在數(shù)學課堂中展現(xiàn)出更加積極主動的學習狀態(tài)，并更好的跟上教師的講課進度，積累更多的知識，為后續(xù)學習打下堅實的基本功。此外，學生能夠有效提升學習效率，在信息技術(shù)的幫助下節(jié)省一部分時間進行深度學習，有利于優(yōu)化其學習效果并促進其形成良好的思維品質(zhì)。

3.小學數(shù)學與信息技術(shù)整合教學的策略

3.1 運用多媒體，實現(xiàn)數(shù)學教學動態(tài)化

信息技術(shù)教學內(nèi)容廣，課堂效率高，是被廣泛學校運用的現(xiàn)代化教學手段。在教學過程中，教師通常使用視頻，音頻，圖像，動畫等進行知識的傳送。由于數(shù)學這一學科課本身具有復雜性和抽象性，很多數(shù)學概念和重難點學生難以理解，在學生沒有充分理解的基礎(chǔ)上，教師講述的再多也無濟于事，學生甚至會產(chǎn)生厭倦心理，恐懼這門學科。因此，充分利用信息技術(shù)手段使學生充分理解數(shù)學概念，對數(shù)學原理有一個直觀的認識。教師通過信息技術(shù)的平臺使學生與數(shù)學進行直接對話。相比以往以講授的方式進行教學，是把學生放在被動學習的位置，學生的潛力無法挖掘，限制了學生的想象力。然而使用信息技術(shù)進行教學，比如說多媒體教學這樣可以使學生接觸更多相關(guān)方面的知識拓展，比起傳統(tǒng)教材多媒體教學更加活躍廣泛。

例如，我們在學習知識的時候都要進行一個簡單的導入，一個好的導入既要銜接上節(jié)課學習的內(nèi)容，又要能引出這節(jié)課學習的內(nèi)容，要讓學生能夠想起來上節(jié)課學習到了哪一部分，這節(jié)課需要學習哪一部分。比如六年級上冊《圓的周長》這一課，教師如果以直接講的方式講授圓的周長這一課，效果可想而知，學生難以及時進入學習狀態(tài)，或者學生在學習過程中想不起來上節(jié)課學習的內(nèi)容，難以進行知識的銜接，這樣是十分不利于學生學習的。如果用到多媒體教學，通過放映上節(jié)課的知識點，先帶學生們回顧上節(jié)課重點內(nèi)容。然后展開例題的圖片，在建造花園的時候，工人師傅打算在圓形花池旁邊圍繞一圈柵欄，那么工人師傅應該如何去計算這一圈柵欄需要花費多少米的材料。教師組織學生展開預設(shè)，首先圓形花池涉及到的面積非常大，因此不能拿尺子一點一點的去量。然后引導學生回想起上節(jié)課學習到的關(guān)于圓的知識點。通過圓周率和半徑就能求出圓的周長，圓周率是固定不變的，因此只需要找出圓形花池的半徑，然后在圖紙上進行計算，這樣就可以求出這個圓形花池需要用多少米的柵欄。在這一部分的內(nèi)容中，教師通過用多媒體展示上節(jié)課學習到的圓的中心和半徑，又通過多媒體展示了一個用圓的中心和半徑求圓周率的例子，使整個教學過程實現(xiàn)聯(lián)動。既連接了上節(jié)課的重點，又拓展了本節(jié)課的知識。多媒體展示的圖片貼和生活實際，做到了知識來源于生活，使學生能夠在以后的日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題時主動解決數(shù)學問題。這就是以多媒體的方式展示教學內(nèi)容的好處，能夠把教師傳授知識給學生的方式轉(zhuǎn)化為動態(tài)化教學的過程。

3.2 運用信息技術(shù)，使溝通方式多樣化

學習任何一門知識都離不開溝通，一般來說，學生的溝通方式是師生溝通，生生溝通，或者是學生與家長溝通。在日常教學當中，最常見溝通是師生溝通，學生有疑問時可以直接向老師請教，教師是最了解學生學習狀況，了解學生掌握知識深淺的引路人，學生要取得成績的進步最重要的是要學會與教師及時溝通。生生溝通，也是學校常見的溝通方式。每個學生都有自己的思想，有時候?qū)W生的頭腦比教師的頭腦還要靈活，能夠思考出更多解題方法。教師可以多組織小組合作討論的機會，讓每個學生的想法都得到充分展現(xiàn)。學習永無止境，教師不能主導學生，要求學生必須以什么方法去做，這樣不利于學生個性化的發(fā)展，也不能充分挖掘?qū)W生潛能。學生是不斷發(fā)展的人，教師不能以一時的成績好壞來定義一個學生，更不能因為學生對一道題的想法有誤解去批評學生。這樣做會打消學生學習數(shù)學的積極性，應該及時與學生溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。教師要始終與合作者的態(tài)度去對待學生，這樣學生才會更愿意去與教師分享學習中遇到的難題。還有一種溝通方式是學生與家長溝通，學生放學回家交流最多的就是自己的家長，學校與家長的溝通方式也非常重要，家長是學生的第一任老師，家長有沒有正確的對待學生的學習態(tài)度，家長在學生遇到問題時能不能很好地解決是關(guān)乎學生學習成績的重要因素。家長也可以及時與學校教師溝通，通過家園合力，提高學生成績，促進學生全面發(fā)展。隨著社會的進步運用信息技術(shù)使溝通方式多樣化是社會發(fā)展的要求。在疫情期間，學校就通過網(wǎng)課的形式與學生進行交流，在上網(wǎng)課的過程中，有些學生自制力較差，無法跟著教師講課的節(jié)奏學習知識，這樣也很容易造成學生成績落差大。那么如何通過互聯(lián)網(wǎng)的形式與學生進行有效溝通，成為了社會以及學校密切關(guān)注的問題。

例如，教師在講授五年級上冊《三角形的面積》這一課時，通過組織學生動手操作發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律，組織學生準備好長方形，正方形，平行四邊形，將這三個圖形分別對折，請幾位說說這幾個圖形有什么區(qū)別，思考這三個圖形與三角形的關(guān)系。小組合作溝通之后發(fā)現(xiàn)，這三個圖形都通過對折變成了兩個相等的三角形，分別是銳角三角形直角三角形鈍角三角形。把他們對折撕開之后，在進行重合，發(fā)現(xiàn)只有兩個完全相等的三角形才能組成一個圖形。隨后教師再次組織學生進行討論，三角形的面積怎么求。給足學生足夠探索空間，發(fā)揮學生的能動性，隨后，教師出示公式三角形的面積等于底×高÷2,教師提問學生怎樣找出三角形的底和高，以長方形來說，三角形的底就是長方形的底，三角形的高就是長方形的高。由于長方形是由倆個完全相等的三角形組成的，那么在求三角形的面積時，要用長方形的底×長方形的高÷2。隨后，教師出示平行四邊形，請學生代表找出平行四邊形與三角形的關(guān)系，在求三角形的面積時應該怎么找出它的長和高。學生代表講完之后進行點評，這是師生有效溝通的方式。如果在溝通過程中使用到信息技術(shù)，比如說，教師制作三角形的面積這一課時的PPT，可以將互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于三角形的面積這一方面的問題組織交流討論。教育網(wǎng)站上教學內(nèi)容豐富，題型經(jīng)典，可以拓展學生的思維方式，將數(shù)學書上的知識內(nèi)容，直觀的展示在學生眼前，數(shù)學問題更加形象化，將學生與課本的對話轉(zhuǎn)化成學生與實際問題的對話激發(fā)學生解決問題。

3.3 教師將授課內(nèi)容進行錄制，使學生不斷觀看回放

傳統(tǒng)課堂教師會將授課內(nèi)容板書到黑板上，講過這部分內(nèi)容后便需要擦掉，但是學生并沒有及時掌握剛才學習的內(nèi)容，學習的過程是一個鏈條式的，如果學生有一部分沒有進行理解，那么他在做題時就會出現(xiàn)困難。教師通過信息技術(shù)與授課內(nèi)容進行結(jié)合，把重點內(nèi)容以視頻的方式錄制下來，在課后可以發(fā)到家長群，不僅可以起到鞏固提升的效果，而且可以幫助到課堂上沒有及時理解的學生。對于素質(zhì)教育來說，信息技術(shù)必不可少。

例如，五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)的認識》教師錄制視頻講解因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，在12÷2 等于6 中，2 是12 的因，12 是二的倍數(shù)，當商是整數(shù)沒有余數(shù)的情況時，我們把除數(shù)稱作被除數(shù)的因數(shù)，把被除數(shù)稱作除數(shù)的倍數(shù)。教師在視頻里講解因數(shù)和倍數(shù)這一概念，在上課過程中有人不理解倍數(shù)與因數(shù)的概念時，教師可以把錄制好的視頻發(fā)給學生家長，對學生起到答疑解惑的作用，教師還可以布置相關(guān)例題為作業(yè)，學生在做完之后可以通過家長發(fā)到家長群中讓教師監(jiān)督檢查。這是一種很好的教學方式。學生不僅掌握了教學的重難點，而且可以起到反復教學的效果。因為素質(zhì)教育強調(diào)創(chuàng)新型人才，而信息技術(shù)教學恰好符合這一要求。把信息技術(shù)融入到學校教學中也能順應時代的要求，時代的發(fā)展越來越要求學校要培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)學生。只有不斷地接觸新文化，以新方式教學，學習新知識，才能跟上時代的步伐。之所以說運用信息技術(shù)會實現(xiàn)教學動態(tài)化，是因為計算機技術(shù)能夠代替黑板，粉筆等教具。在教學過程中，可以運用到多媒體的畫圖功能，多媒體可以更加美觀的畫出教師所要表達的內(nèi)容。也方便學生直觀的理解。多媒體也有儲存知識記憶功能，比如說上節(jié)課學到了哪里，學到了哪一部分，能夠更清晰，更方便的進入那一部分。

3.4 利用網(wǎng)絡平臺，對學生進行針對性輔導

每個學生學習能力和接受知識能力都不相同，有些學生課堂上能聽懂老師所講的知識，但是在碰到實際問題時卻無從下手，這是很常見的現(xiàn)象。那么如何通過互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學教學相結(jié)合，對學生進行鞏固提高成為數(shù)學教師面臨的一個難題。數(shù)學教學重在教會方法，而不是教會表面的內(nèi)容，因此，數(shù)學老師要有自己獨特的教學體系，這一體系要體現(xiàn)出針對學生的差異性對學生進行針對性的輔導。

例如，在學習《分數(shù)加減法》時，有些學生并不理解分數(shù)與分數(shù)單位有什么區(qū)別，教師可以以這個問題為例通過網(wǎng)絡平臺進行溝通交流，激發(fā)學生新的思維火花，分數(shù)是指把“一”分成若干份，表示這一份或若干份的數(shù)叫做分數(shù)。分數(shù)單位是指把“一”成若干份后，其中一份的數(shù)叫做分數(shù)單位。利用網(wǎng)絡平臺幫助學生理解分數(shù)的意義，只有在理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，才能更好地進行分數(shù)加減法運算。這是學生在做家庭作業(yè)時遇到的疑問，通過網(wǎng)絡的形式進行聯(lián)系，體現(xiàn)了教師對學生的針對性輔導。

3.5 運用信息技術(shù)，構(gòu)建學生數(shù)學知識運用體系

學生在學習過程中，建立知識體系是非常重要的。構(gòu)建知識體系的方法有很多種，教師通常從教材出發(fā)，以單元為一個體系，一個單元里運用到的知識點都是相似的，通過信息技術(shù)進行知識點的整合，能夠有效地幫助學生構(gòu)建知識體系，學生在解題過程時也能夠很快地想到解決方法，有效地提高學習效率。如何運用信息技術(shù)構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)教學新的突破是廣大教師關(guān)注的一個問題。教師可以將整個單元的重難點整合到PPT 上，按照由深入淺的順序，學習同一類型的知識點這是一種十分有效的方法。

例如，五年級上冊《圖形與面積》在進行這一單元的內(nèi)容復習時，可以首先羅列知識框架，這一單元涉及到了幾個圖形的面積，這幾個圖形的面積公式分別是什么。三角形的面積公式是底×高÷2，用字母也可以表示為S=A×h÷2。根據(jù)三角形和平行四邊形的關(guān)系，可以推斷出平行四邊形的面積公式。將這些圖形的面積公式以及字母表達式羅列出來，通過圖形結(jié)合，學生根據(jù)圖形推斷面積公式，然后教師通過PPT 的展示，可以幫助學生對圖形的面積形成一個完整的認知體系，學生也能在遇到求圖形的面積這一問題時，懂得需要先找出該圖形的底和高，這樣就能根據(jù)公式求出所要求的面積。這種教學模式幫助學生進行知識整理的過程當中，也教會了學生學習數(shù)學的重要方法，就是在自己的頭腦中建構(gòu)數(shù)學知識體系。

結(jié)束語

信息技術(shù)應用于課堂教學可以為推動高效課堂構(gòu)建提供巨大助力，與小學階段學生的認知發(fā)展程度和年齡階段特征極為相符，可以促使其對所學知識產(chǎn)生更加深刻的印象。小學數(shù)學教師在開展教學工作的同時，將信息技術(shù)作為重要輔助工具和平臺，為多樣化的教學資源和教學內(nèi)容進行充分整合，發(fā)現(xiàn)其中的銜接點，并有意識的對學生的各項能力和綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生形成了更加完善的知識體系結(jié)構(gòu)，其學習積極性和自主能動性在課堂中得到了充分調(diào)動，積累了更加多樣化的學習經(jīng)驗和高效的學習方法。