拜茹鳳

（臨夏州臨夏縣營灘鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731100）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的價值。然而受學(xué)科特點的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中很難與實際生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，將生活素材應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠?qū)?shù)學(xué)知識以生活化具體化和形象化的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，

1.生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用重要性

1.1 有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

將生活素材應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率。小學(xué)生處于數(shù)學(xué)認知的初級階段，很難對這些抽象的數(shù)學(xué)知識進行理解和掌握，這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候存在較大的難度，而將生活素材引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠強化學(xué)生的生活體驗，讓小學(xué)生充分地理解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在價值。與此同時，很多數(shù)學(xué)知識在小學(xué)生的日常生活中都有所體現(xiàn)，學(xué)生在生活中也經(jīng)常遇到一些需要利用數(shù)學(xué)知識來解決的問題，將生活素材與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識進行有機結(jié)合，可以幫助小學(xué)生以生活實例的方式來深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而有效地提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

1.2 有利于活躍學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活素材能夠使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，教師再借助各種各樣的生活素材，鼓勵學(xué)生把課堂所學(xué)或教材知識與生活素材構(gòu)建聯(lián)系，有助于讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和具體應(yīng)用，進一步促進數(shù)學(xué)邏輯思維的有效培養(yǎng)。在日常的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生難免會遇到一些數(shù)學(xué)問題，例如常見的雞兔同籠問題就是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一個重要原因，一些具有較弱思維能力的學(xué)生無法對這一數(shù)學(xué)問題進行透徹和全面的分析，教師在教學(xué)過程中如果找不到切入點就會直接影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，在課堂生活中引入生活素材就能夠有效地改善這一問題，在教學(xué)中小學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來提升思維能力，在解決這些問題的時候能夠聯(lián)系日常的生活實際，從而找準(zhǔn)切入點理解。

1.3 有利于拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識面

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的大多數(shù)知識都來源于日常生活，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，如果僅僅利用課本教材來開展課堂教學(xué)，會在一定程度上限制小學(xué)生的思維認知發(fā)展。生活素材的應(yīng)用能夠幫助小學(xué)生將教材中的數(shù)學(xué)知識直接地與課堂教學(xué)內(nèi)容建立有機聯(lián)系，從而不斷地拓展小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的知識延伸，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣一來，小學(xué)生接觸的生活素材越多，那么培養(yǎng)的知識面就會越來越廣，這既有利于小學(xué)生自身思維能力的健康發(fā)展，也能夠幫助小學(xué)生在生活中實現(xiàn)健康的成長，小學(xué)生在學(xué)習(xí)完書本中的數(shù)學(xué)知識以后會很難得到高效的提升，而生活化素材在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠讓小學(xué)生在了解生活素材的過程中，以各種各樣的途徑來獲取生活知識，從而助于小學(xué)數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)，以拓展化的知識引導(dǎo)和實際化的生活體驗來促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知。

2.生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題分析

2.1 教師對生活素材的應(yīng)用意識有待提升

2.1.1 教師在課堂上使用生活素材時有些隨意。雖然教師能夠意識到生活中的場景，案例，物品在教學(xué)中可以利用，但缺少對生活素材的研究，沒有關(guān)注生活素材與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，無法真正發(fā)揮生活素材的引導(dǎo)作用。例如，一些教師只是片面認為，使用生活素材只為了完成相關(guān)教學(xué)改革要求，并沒有重視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》時，教師想借助生活素材引入主題，但設(shè)計的問題并不科學(xué)，如“班里姓氏哪個最多？同學(xué)們最喜歡哪些電視節(jié)目？”由于話題過于開放，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費時間較多，知識講解時間被壓縮。

2.1.2 教師未能真正認識到生活素材的使用價值。教師只為學(xué)生顯示出生活素材的生活性以及工具性特點，并沒有讓學(xué)生與知識產(chǎn)生聯(lián)系，這是由于教師自身對各類生活元素的挖掘和整合力度不足，在日常生活中，沒有形成收集生活資源的習(xí)慣，缺少深度解讀，在使用生活素材時無法發(fā)揮其作用。

2.2 教師對生活素材的具體來源有待斟酌

2.2.1 教師未能考慮學(xué)生的實際情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，編者使用的插圖一般都有著直觀形象的特點，并且多數(shù)都來源于學(xué)生的實際生活。但是由于我國地域遼闊，不同地區(qū)的小學(xué)由于各種差異性，使用的教材版本各不相同，教師在使用教材中的生活素材時也要有所思考。但一些數(shù)學(xué)教師在課堂上直接照搬教材中的內(nèi)容，尤其是農(nóng)村地區(qū)，關(guān)于教材中的動物園，游樂場等，一些孩子并未真正參觀過，因此對圖片上的內(nèi)容缺少理解，教師在使用時就會出現(xiàn)無法達到教學(xué)預(yù)期的現(xiàn)象。還有一些教師在制作課件時沒有關(guān)注班級兒童的具體生活閱歷，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。例如，教材中有關(guān)冰的體積和水的體積的內(nèi)容對于學(xué)生來講并不熟悉，若教師順著教材思路講解，會使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受阻。

2.2.2 教師忽略兒童的認知水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時需要遵循一定的規(guī)律，按照自己的思維發(fā)展和知識學(xué)習(xí)的邏輯，逐步完成對知識的理解和吸收。但一些教師使用的生活素材只站在成人角度，未關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)需求。例如，在為學(xué)生講解加減法時，教師直接拿出生活中郵票的案例，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算規(guī)則。但一些學(xué)生并沒有真正見過郵票，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)時出現(xiàn)其他想象，無法集中注意力。

2.3 教師對生活素材的設(shè)計分配有待完善

2.3.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用生活素材過于復(fù)雜。符合學(xué)生興趣愛好、年齡特征的生活素材能夠幫助學(xué)生及時調(diào)整上課狀態(tài)，吸引學(xué)生注意力。但若生活素材過于復(fù)雜，會不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握。為此，教師要注意探尋比較直觀的，具有兒童性的生活素材。但一些教師認為，所有的生活素材只要與數(shù)學(xué)有關(guān)，都可拿來使用。例如，在為學(xué)生講解《多邊形的面積》的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用農(nóng)民劃分田地的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。但學(xué)生對農(nóng)民種田并不了解，一些學(xué)生也會產(chǎn)生其他疑問，導(dǎo)致教師在控制紀(jì)律上花費較多時間，這樣的導(dǎo)入并不能稱之為有效的課堂導(dǎo)入。

2.3.2 探究環(huán)節(jié)使用生活素材較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，不僅要理解定義概念，同時也要在具體的案例中進行應(yīng)用，強化對知識的鞏固。一些教師過分重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，卻并沒有融合生活案例，導(dǎo)致學(xué)生依舊認為數(shù)學(xué)是枯燥的，是無趣的。還有一些教師并未對教材內(nèi)容深度挖掘，直接按照教材的編排特點為學(xué)生講解，例如乘法分配律學(xué)習(xí)時，教師只按教材內(nèi)容講解，并未向?qū)W生展示乘法分配律在生活中的具體應(yīng)用，學(xué)生雖然能夠使用乘法分配律正確計算，但卻并不了解乘法分配律的真正應(yīng)用意義。

2.3.3 在作業(yè)設(shè)計中缺少生活素材的融入。理論與實踐互相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的唯一途徑。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識之后，要在作業(yè)中有所實踐。但依舊有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未對國家頒發(fā)的各類先進教育理念，如雙減政策等正確解讀，也并未在作業(yè)設(shè)計中融入生活元素。學(xué)生依舊采用做題式的形式完成家庭作業(yè)，教育生活化思想也并未有效滲透。例如，在為學(xué)生講解完百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用之后，教師布置的作業(yè)以課堂練習(xí)或教材課后習(xí)題為主，并沒有設(shè)計一些讓學(xué)生找一找生活中的百分?jǐn)?shù)或用百分?jǐn)?shù)記錄生活信息等的作業(yè)，這樣一來，也會阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對各類生活素材具有較高的敏銳度和較高的提取能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個階段，有意識的加入生活素材，使學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗，積累更多知識經(jīng)驗。

3.生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

3.1 創(chuàng)設(shè)生活化場情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，生活化的素材應(yīng)用需要教師以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景為基礎(chǔ)，不斷地激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此教師一方面需要結(jié)合生活化的素材來引導(dǎo)小學(xué)生從日常生活為出發(fā)點，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來選擇一些小學(xué)生日常生活相關(guān)的場景來開展創(chuàng)意化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這樣一來，既能夠提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠顯著地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，例如在小學(xué)生學(xué)習(xí)加法這一運算法則的過程中，教師可以構(gòu)建生活化的場景，以小學(xué)生在超市中購買水果為例，讓小學(xué)生回答媽媽在超市中買了五個蘋果和三個桃子，這總共有幾個水果。這種生活化的場景能夠幫助小學(xué)生將日常的生活與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，也能夠幫助小學(xué)生快速地掌握數(shù)學(xué)知識和生活場景相結(jié)合的基礎(chǔ)能力。另一方面，在生活化的場景構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地拓展生活素材，尤其是與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)的素材，也需要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂知識豐富生活場景，這樣在日常教學(xué)工作的開展過程中，小學(xué)生便能夠下意識地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效培養(yǎng)。

3.2 提出生活化問題，培養(yǎng)探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中各種各樣的習(xí)題層出不窮，這些習(xí)題中蘊含的數(shù)學(xué)知識也十分豐富，教師為了保障教學(xué)效果，需要在生活素材的應(yīng)用過程中主動向小學(xué)生提出一些生活化的思考問題，在思考的過程中掌握探究能力，從而不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。一方面，教師可以結(jié)合實際生活中常見的數(shù)學(xué)知識來幫助小學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識的運用價值，不斷地強化小學(xué)生有效培養(yǎng)的方式來督促小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主探究，從而在潛移默化中強化小學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力；另一方面，在問題引導(dǎo)的過程中，教師還可以不斷地提高小學(xué)生參與生活的積極性，讓小學(xué)生結(jié)合日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題來進行自主探索，通過小組合作探究的方式來進行問題的分享和主動探究，這樣一來小學(xué)生能夠在互動過程中掌握更加豐富的數(shù)學(xué)知識，同時還能夠獲得更多地數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)效果的有效提升，進一步強化小學(xué)生思考問題和自主探究問題的基礎(chǔ)能力。

3.3 挖掘生活化素材，加強知識理解

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)存在教學(xué)主體單一以及教學(xué)模式僵化的基礎(chǔ)問題無法適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育，因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師可以結(jié)合生活化素材的拓展延伸來強化小學(xué)生的知識理解，教師在運用生活素材的過程中，可以充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容中的生活化元素，將所學(xué)的知識與實際生活建立有機聯(lián)系，以案例教學(xué)的方式來激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而有目標(biāo)地對案例進行加工提煉，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識向?qū)嶋H生活的有效回歸；另一方面，生活化素材的挖掘也離不開教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和引導(dǎo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生加強知識理解的過程中，可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)構(gòu)成進行生活化的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在自主挖掘生活素材的過程中增強自主探究能力，這樣不僅能夠有效地調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓小學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)在價值的有效理解。例如教師可以結(jié)合面積教學(xué)這一內(nèi)容將生活化的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系，讓小學(xué)生感受一下生活中常見的課桌、課本以及鉛筆盒的物體的面積大小，然后用肉眼可見的比較來判斷面積，這樣在比較過程中，教師可以適時的引入面積這一概念，并通過對比的方式來幫助小學(xué)生充分的掌握面積的性質(zhì)，從而在實際生活中增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

3.4 增加生活化體驗，提升數(shù)學(xué)意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)小的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅注重對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，還需要引導(dǎo)小學(xué)生以理解的方式來實現(xiàn)知識能力的有效升華，在這一要求下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸延伸出各種各樣的教學(xué)方法，其目的就是為了增強小學(xué)生的生活體驗，提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，將生活素材應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的過程中，教師可以通過增強小學(xué)生生活體驗的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，從而使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用有深刻的認識，進一步增強課堂教學(xué)的實效性，讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與自己的生活形成有機聯(lián)系。主動發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識意思。同時。教師還可以通過切實有效地增強小學(xué)生的生活體驗來培養(yǎng)小學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣既實現(xiàn)了生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，也能夠讓小學(xué)生通過切身處地感受來增長數(shù)學(xué)見識，鍛煉小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的能力，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識的一個重要實踐方式。

3.5 應(yīng)用生活化實踐，鞏固數(shù)學(xué)知識

隨著新課改在小學(xué)教學(xué)體系中的逐漸深入，數(shù)學(xué)教育實踐化已經(jīng)成為課程改革的一個重要方向，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師仍然采用灌輸式教學(xué)，在課堂教學(xué)中作為教學(xué)主體來發(fā)揮作用，學(xué)生只能夠被動的接受知識，在數(shù)學(xué)課堂上也無法參與到教學(xué)工作中去，這就導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完成以后只能夠參加應(yīng)試考試，缺乏問題解決的能力和知識應(yīng)用能力。而生活化素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地改善這一問題，教師可以通過開展生活實踐教學(xué)活動的方式，引導(dǎo)小學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移轉(zhuǎn)化，有效地提高學(xué)習(xí)的實效性。與此同時，生活化的實踐活動還能夠確保小學(xué)生的全員參與，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中以更加積極的姿態(tài)和高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)來開展學(xué)習(xí)，這樣既實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時也能夠引導(dǎo)小學(xué)生更好地開展教學(xué)實踐工作，是確保小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐的一個重要方式。例如教師在開展長方形的面積教學(xué)時，可以在向小學(xué)生講解完面積計算方法以后讓小學(xué)生以生活實踐的方式來鞏固面積的計算公式，讓小學(xué)生幫助教師測量教室的面積，課桌的面積以及書本的面積等，教師還可以以需要購買課本書皮為例，讓小學(xué)生算一算需要多大面積的彩紙，這樣在引導(dǎo)小學(xué)生進行自主實踐的過程中能夠幫助小學(xué)生有效地鞏固課堂知識，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效遷移轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生日常所見的生活素材來開展教學(xué)工作，強化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，引導(dǎo)小學(xué)生以自主探究的方式來增強數(shù)學(xué)知識和實際生活的密切聯(lián)系，從而提升對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進一步強化數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果。