郭海霞

（靈臺(tái)縣新開(kāi)中心小學(xué) 甘肅 靈臺(tái) 744400）

前言

教師需要遵從學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，在閱讀教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與理解。以多樣化的觀(guān)察角度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生與文本的情感交流能力，養(yǎng)成自主分析與獨(dú)立思考能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的閱讀能力，教師還需要探索新的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)效率。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性

1.1 熟悉所學(xué)知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不單單是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，還能鞏固學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。閱讀是識(shí)字的基礎(chǔ)，學(xué)生平時(shí)單一的抄寫(xiě)方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可教師把新詞與閱讀文章結(jié)合到一起，能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的記憶。

1.2 提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

教師組織學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)，要重視師生間的良好互動(dòng)。比如，組織閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，每位學(xué)生都讀兩句，能讓很多學(xué)生參與到文章的閱讀教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在有限的時(shí)間中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言。設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)文章思想的理解，并在課堂中與其他學(xué)生共同分享，這樣有利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力與理解能力，確保學(xué)生順利表達(dá)自己想要抒發(fā)的語(yǔ)言。

1.3 遵循課程改革的要求

伴隨著課程改革的深入，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)應(yīng)試教育的發(fā)展形式需求，鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀技巧的理解與把握，進(jìn)而合理運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。目前小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)還有很多的不足，老舊的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升有很大的阻礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到限制，無(wú)法提升其閱讀能力，這與目前的教育發(fā)展趨勢(shì)是不符的。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)新穎的教學(xué)方式來(lái)化解培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的瓶頸，鞏固學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并培養(yǎng)其獨(dú)立自主的閱讀思想與能力，提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)是目前教育全面發(fā)展的要求。

1.4 有助于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為指導(dǎo)者與協(xié)助者，應(yīng)該突出學(xué)生的主體性；想要提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣；可教師花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)講解，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有被老師得到足夠的重視。教師想要提升閱讀教學(xué)的效率，就要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和心理，對(duì)正確的自主意識(shí)有正確的養(yǎng)成，正確面對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信，對(duì)提升學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力水平都有好處。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

2.1 確定清晰地培養(yǎng)目標(biāo)

由于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)并不清楚，直接影響培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效率。教師可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與對(duì)知識(shí)的掌握情況，制定與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相符的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并確定具體的教學(xué)實(shí)施目標(biāo)；教師需要轉(zhuǎn)變子自己的教學(xué)觀(guān)念，摒棄傳統(tǒng)所悟的思想，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中能快速接受學(xué)習(xí)新知識(shí)，只有在這樣的良性循環(huán)下，才能有效提高學(xué)生的更像能力與學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.2 拓展閱讀范圍

推動(dòng)小學(xué)運(yùn)教材改革給提高小學(xué)生的閱讀能力提供了發(fā)展機(jī)遇，特別是近些年中語(yǔ)文教材中的閱讀文章與閱讀素材的豐富給了教師拓展的機(jī)會(huì)。教師需要對(duì)目前閱讀教學(xué)的文本進(jìn)行探索與研究，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情與興趣，拓展閱讀的深層含義，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充閱讀教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生更深入的理解課文。

比如，學(xué)習(xí)“普羅米修斯”時(shí)，教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該拓展教學(xué)范圍，不要局限于這個(gè)故事的教學(xué)，通過(guò)衍生的方式閱讀其他相關(guān)的深化故事。像學(xué)習(xí)草船借箭時(shí)，為學(xué)生布置閱讀三國(guó)演義的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)刷子李時(shí)，給學(xué)生推薦閱讀俗世奇人，這樣的教學(xué)方式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到強(qiáng)化作用，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面。只不過(guò)需要注意，教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)期間應(yīng)該選擇與文章內(nèi)容真正有關(guān)的內(nèi)容或是相關(guān)文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完成拓展學(xué)生閱讀范圍的目的。

2.3 培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生的身心發(fā)展還沒(méi)有發(fā)育完整，有強(qiáng)烈的好奇心與活力，即便在閱讀教學(xué)中也表現(xiàn)的躁動(dòng)不安，想要休息、玩或想做其他的事情，這樣的閱讀方式無(wú)法集中學(xué)生的注意力，也不利于學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，那教師就要鼓勵(lì)并激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生每天不能閱讀少于一個(gè)小時(shí)。學(xué)生在學(xué)校時(shí)可以在課間閱讀，在家里則是完成作業(yè)之后閱讀；引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并記錄自己的閱讀情況，并合理分配閱讀時(shí)間，才能有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀記錄進(jìn)行不定期抽查，表?yè)P(yáng)那些用心記錄的學(xué)生，激勵(lì)那些不重視閱讀的學(xué)生，提高其閱讀的自信；在閱讀過(guò)程中，其實(shí)很多小學(xué)生都是逐字閱讀文章，這樣雖然能吸引學(xué)生的專(zhuān)注力，可容易忽視上下文的關(guān)系，整體的閱讀效率不理想。教師這時(shí)就要正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而快速整理主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，那教師給學(xué)生普及語(yǔ)文知識(shí)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生所在的學(xué)習(xí)環(huán)境；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多樣化的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶。伴隨著教育改革的深入，教師創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)形式，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有促進(jìn)作用。教師想要化解傳統(tǒng)課堂的枯燥，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用互動(dòng)式白板作為主要載體開(kāi)展閱讀教學(xué)，賦予課堂活力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

比如，學(xué)習(xí)“觸摸春天”時(shí)，教師可以插入沉思這首小提琴曲，給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，之后邀請(qǐng)朗讀能力較高的學(xué)生閱讀，吸引學(xué)生置身于小提琴創(chuàng)建的情境中，能提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)以及激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.5 讀與寫(xiě)的結(jié)合

小學(xué)生閱讀能力的提高是為了更好地練習(xí)寫(xiě)作，閱讀收獲的語(yǔ)文知識(shí)可以用到寫(xiě)作中。小學(xué)生具備了基礎(chǔ)的閱讀能力，就可以強(qiáng)化其寫(xiě)作練習(xí)，重視把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合到一起。小學(xué)生一開(kāi)始接觸寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師一般會(huì)選擇讓學(xué)生寫(xiě)讀后感練習(xí)，把閱讀完一篇文章之后的想法與觀(guān)點(diǎn)通過(guò)文字記錄的方式加以表達(dá)，這樣的練習(xí)就是為了有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，學(xué)生在閱讀的同時(shí)創(chuàng)作是一個(gè)良好的練習(xí)方式。教師要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的文字片段進(jìn)行記錄，并分析對(duì)其喜歡的具體原因進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，能夠累計(jì)豐富的寫(xiě)作素材；在閱讀的過(guò)程中做好記錄也可以?xún)?yōu)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力開(kāi)發(fā)他們的思維的同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)敏感性。

2.6 合理設(shè)疑

閱讀教學(xué)是枯燥、乏味的，這就需要較為靈活新穎的教學(xué)模式與理念，對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的情境模式，拋出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣；幫助學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生不斷思考與理解，能有效提高閱讀質(zhì)量，增加學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，挖掘文本中蘊(yùn)含的深刻情感，陶冶學(xué)生的情操。

比如，學(xué)習(xí)“司馬光”時(shí)，教師先提出這樣的問(wèn)題“大家自愛(ài)到司馬光嗎？司馬光只是故事里的人物，還是在真實(shí)的歷史中存在過(guò)？”小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，提高探究的積極性，這時(shí)教師可以給學(xué)生普及關(guān)于司馬光的基礎(chǔ)情況，讓學(xué)生清楚司馬光就是以為真實(shí)存在的古人，然后順利引進(jìn)新課知識(shí)，通過(guò)閱讀司馬光砸缸的故事引發(fā)學(xué)生思考“假如是你的小伙伴掉進(jìn)了水缸中，你會(huì)害怕嗎？還是用使用同樣的方法，或者有其他更好的方式嗎？”以這樣一系列的提問(wèn)使學(xué)生能夠自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提升其閱讀能力，探索知識(shí)的合理回答。

2.7 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是通過(guò)自己的理解與對(duì)知識(shí)的記憶，不斷摸索、研究，形成收獲知識(shí)的能力。首先，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生只掌握了較為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于預(yù)習(xí)階段教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出了解文章內(nèi)容、學(xué)習(xí)新字詞、理解詞語(yǔ)含義等預(yù)習(xí)任務(wù)，有助于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力；可以從課堂中的指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)渡到課外預(yù)習(xí)，無(wú)形之中就形成了良好的自學(xué)能力。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。對(duì)于字典的使用做到完全掌握，字典是自學(xué)的主要方式之一，也是低年級(jí)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)自學(xué)內(nèi)容，更是高年級(jí)應(yīng)該具備的自學(xué)能力，可以熟練查閱字典。教師講授新的文章，先要求學(xué)生找到文章中的生詞，并自己查閱字典解決，讓學(xué)生培養(yǎng)查字典的習(xí)慣，進(jìn)而合理把握查字典的方式；想要提高學(xué)生對(duì)查字典方法的了解，深刻記憶所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還要學(xué)會(huì)查資料。最后，對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。完善學(xué)生各項(xiàng)自學(xué)心理品質(zhì)，例如，學(xué)習(xí)興趣、化解難題等自學(xué)品質(zhì)，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素。

結(jié)論

在傳統(tǒng)教育觀(guān)念與模式的限制下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量想要得到提升，需要將學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行遵循循序漸進(jìn)的提升，其實(shí)實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的方式很多樣，都需要教師在平時(shí)不斷深入探索、實(shí)踐，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念，落實(shí)素質(zhì)教育的要求；學(xué)生閱讀能力的提升不能只以來(lái)于教師，更需要教師，學(xué)生，學(xué)校的共同努力。