梁佳怡

（靈臺(tái)縣第一中學(xué) 甘肅 平?jīng)?744400）

引言

眾所周知，隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)各科目學(xué)科的教學(xué)提出了更高要求，尤其在雙減政策和素質(zhì)教育的雙向加持下，學(xué)科教學(xué)必然要不斷探索新的教學(xué)路徑和教學(xué)方式，以全面提升教學(xué)成效，培養(yǎng)更為高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。尤其在高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)而言，教師必須要緊抓該階段的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力，并以良好的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，探究探索歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值，充分認(rèn)知和感受我國歷史文化的深厚底蘊(yùn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上重視度不高，學(xué)習(xí)方法也有一定的誤區(qū)，以死記硬背的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶，而這種學(xué)習(xí)方式很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效，對(duì)于學(xué)生未來長期發(fā)展自然也利處不大。

1.生活化教學(xué)的概念界定

所謂生活化教學(xué)策略，主要是指教師在教學(xué)過程中充分利用生活中常見的資源、知識(shí)以及事例，展開學(xué)科知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，從而能夠達(dá)到更為深刻且高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)形式不同于其他類型的教學(xué)方法往往更要求貼近生活，而對(duì)于學(xué)生而言，在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，也能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。尤其在高中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)中，大量的知識(shí)點(diǎn)和教材內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為吃力，如果一味地采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式，往往很難加深學(xué)生的理解和記憶，也容易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，久而久之尤其不利于學(xué)生的綜合科素養(yǎng)提升。而在這種情形下引用生活化教學(xué)形式，教師便可以充分利用身邊的人和事以簡化學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，也能加深學(xué)生的理解。同時(shí)有條件的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引入多媒體教學(xué)設(shè)備，為生活化教學(xué)策略的展開打造更好的環(huán)境條件，也讓生活教學(xué)的形式更為多元真實(shí)，且易于接受，為打造高效學(xué)科課堂做好鋪墊。

2.生活化教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的重要促進(jìn)價(jià)值

2.1 激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

將生活化教學(xué)策略引入高中歷史學(xué)科教學(xué)中來，能夠充分地發(fā)揮生活化教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步提升。首先，生活化教學(xué)策略的引入，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，這也是學(xué)習(xí)中的最為關(guān)鍵要素。正所謂興趣為王，在課程教學(xué)中，應(yīng)該主動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，以充分促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)，而生活化教學(xué)策略引入到高中歷史中來，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)也能通過各種生活化的事例或教學(xué)形式，感受歷史的無窮價(jià)值和魅力，從而形成更為濃厚的學(xué)習(xí)和探究欲望。除此以外，應(yīng)用生活化教學(xué)策略還能夠加深學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分貼近生活，進(jìn)行歷史學(xué)科內(nèi)容的思考，不僅提升了歷史知識(shí)的真實(shí)感，也能讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感更為良好，如此一來便能夠激發(fā)歷史課堂的活力和價(jià)值，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下充分探索出歷史學(xué)科的無窮底蘊(yùn)，感受我國上下五千年文明歷史的光輝價(jià)值。

2.2 加深歷史知識(shí)理解

除此以外，引入生活化的教學(xué)策略，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解。具體說來，高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)中存在大量晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，如果一味地進(jìn)行傳統(tǒng)方式的教學(xué)，學(xué)生很難深刻理解認(rèn)知，并容易產(chǎn)生抵觸情緒，如，高中階段的君主立憲制，國家壟斷資本主義，格物致知等等。這一系列的歷史知識(shí)點(diǎn)對(duì)于高中階段學(xué)業(yè)繁重的學(xué)生而言往往很難，利用大量的時(shí)間去研讀歷史史料，追尋這些歷史事件背后的本質(zhì)，從而加深理解鞏固記憶，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效。而如果教師在課堂上通過引用生活化的教學(xué)形式，以更貼近學(xué)生日常生活的事例來講述歷史知識(shí)事件，從而讓學(xué)生能夠設(shè)身處地身臨其境地去思考?xì)v史事件的本質(zhì)原因，便能夠更好地提升學(xué)習(xí)成效，也能夠讓原本晦澀難懂的歷史知識(shí)內(nèi)容，變得更為簡單，更為具象。與此同時(shí)，在高中歷史生活化的教學(xué)過程中，應(yīng)用生活化的教學(xué)理念，還可以進(jìn)一步讓學(xué)生感受到歷史源于生活，也終將服務(wù)于生活的重要意識(shí)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成良好的人文觀和世界觀[1]。

2.3 提升歷史學(xué)科素養(yǎng)

在生活化教學(xué)過程中，學(xué)生往往需要充分調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以身臨其境地去思考?xì)v史知識(shí)內(nèi)容，并且用自身所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)去判斷歷史事件，從而更進(jìn)一步地了解我國深厚歷史文化內(nèi)涵。而高中階段的學(xué)生在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，便會(huì)進(jìn)一步地提升自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣的加持下，充分探索歷史學(xué)科的深厚底蘊(yùn)，從中感受到我國優(yōu)秀文化的深刻價(jià)值，對(duì)國家的歷史文化產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感。而且在日常學(xué)習(xí)中還會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)內(nèi)容積累，不僅能夠充分地提升自身歷史知識(shí)的儲(chǔ)備量，更重要的是學(xué)生還會(huì)不斷地深刻自身的歷史思維，掌握更多相關(guān)的歷史理論，以形成較強(qiáng)的歷史事件判別能力。如此一來，學(xué)生就將在枯燥的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，充分提升自身良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)，以更好的人生觀世界觀來看待人和事，充分拓展自身的思維和視野。正所謂，讀史以明鑒，引用生活化教學(xué)策略，能夠較好地促進(jìn)學(xué)生提升自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)，也能進(jìn)一步開闊自身的學(xué)習(xí)視野。

2.4 促進(jìn)歷史教學(xué)改革

在教育教學(xué)的過程中，引入生活化教學(xué)策略，也能充分促進(jìn)歷史學(xué)科的教學(xué)改革。尤其近年來新課標(biāo)素質(zhì)教育以及雙減教育的深入推進(jìn)下，對(duì)于各科目的教育教學(xué)提出了深刻的要求，而各科目教學(xué)也逐漸迎來了教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。唯有充分進(jìn)行教育教學(xué)的優(yōu)化，以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效，打造更為高質(zhì)量的學(xué)科培育載體，方能實(shí)現(xiàn)新教育政策下的立德樹人理念，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科教育的高質(zhì)量發(fā)展。而高中歷史學(xué)科作為重要的人文性學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維以及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀尤為重要。引用生活化的教學(xué)策略，能夠進(jìn)一步促進(jìn)高中歷史學(xué)科教學(xué)改革和升級(jí)，以良好的教學(xué)方式方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)，以培育學(xué)生良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)。而且這一教學(xué)策略還能夠督促教師充分提升自身的教學(xué)專業(yè)能力，大量汲取專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，以豐富的歷史知識(shí)理論和歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來提升自身教學(xué)水平，以達(dá)到良好的生活化教學(xué)目標(biāo)。如此，便在素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，進(jìn)一步促進(jìn)歷史學(xué)科教育教學(xué)改革工作的有效開展[2]。

3.生活化教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的重要策略分析

3.1 結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，串聯(lián)歷史事件

在應(yīng)用生活化教學(xué)策略展開歷史教學(xué)的過程中，教師首先可以充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將歷史事件進(jìn)行串聯(lián)加深，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知。而且在進(jìn)行知識(shí)講授的過程中，教師還要充分挖掘?qū)W生的學(xué)情特點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好以及已有的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣一來才能在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中更為高效地引入學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和歷史探究過程中的根本興趣和能力水平。除此以外，教師還要充分挖掘，教材中內(nèi)部相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，盡量能夠在生活化教學(xué)策略中充分將各類知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，以達(dá)到更好地記憶成效，也能讓學(xué)生在同一教學(xué)策略下，獲得更廣泛的知識(shí)記憶，以強(qiáng)化鞏固歷史知識(shí)水平。

例如，教師在教學(xué)《宋明理學(xué)》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及深刻理解，教師便可以引入生活化教學(xué)策略，將該節(jié)知識(shí)內(nèi)容盡量地生活化，強(qiáng)化學(xué)生身臨其境地去其境地去思考該節(jié)歷史內(nèi)涵。如在講解到“仁愛”這一觀點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用我國一系列的真實(shí)事件，讓學(xué)生充分感受仁愛這一理念的重要價(jià)值。比如可以以2008年汶川大地震的事件為例，在地震的救援過程中，我們目睹了無數(shù)人愛的精神和事件，大大感染著我們每一個(gè)國民。而在這些慘痛的自然災(zāi)害面前，我們能做的除了要保持一顆仁愛之心以外，還要積極地用自身的能力去解救更多人脫離苦難。而救人的職責(zé)絕不僅僅局限于我國消防人員這些專業(yè)人士的身上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)所有人的道德精神和素養(yǎng)，以高度的社會(huì)責(zé)任心和大無畏的精神，充分為國家的社會(huì)發(fā)展，做出自己的貢獻(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便能在這一生活化的真實(shí)案例中充分感受到宋明理學(xué)中朱熹所主張的學(xué)說思想：仁者必然大無畏，仁民愛物等等。總而言之，利用生活化的教學(xué)策略，教師往往能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的思考，并形成一定的串聯(lián)教學(xué)價(jià)值，尤其在高中階段這一個(gè)性化發(fā)展的年齡階段，學(xué)生往往對(duì)這些真實(shí)的社會(huì)事件和案例，具有更為深刻的認(rèn)知和理解，以歷史思維的角度去看待這些事件，便充分達(dá)到了高中歷史教學(xué)的重要成效。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)

在生活化教學(xué)策略的全面展開，教師還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生在這一階段的心理特征，深刻地挖掘生活中有價(jià)值的教學(xué)案例，融入到教學(xué)工作中，必要時(shí)還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來豐富生活化教內(nèi)容。尤其在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高中教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行素材收集和儲(chǔ)備，形成自身獨(dú)有的生活化歷史素材庫，以備教師教學(xué)過程中能夠及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)取。另外在以生活化教學(xué)展開教育的過程中，教師還要進(jìn)一步結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的理解，更好地提升其歷史學(xué)科素養(yǎng)[3]。

例如，教師在展開《百家爭鳴和儒家思想的形成》這一節(jié)課程教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)的理解和記憶，教師便在教學(xué)過程中充分進(jìn)行生活化教學(xué)素材的收集，并且以多媒體教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)到百家爭鳴和儒家思想的形成背后的歷史意義。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)如下：班級(jí)內(nèi)部的某一名同學(xué)，在上課時(shí)間翻墻出去上網(wǎng)，但不幸被學(xué)校的值周教師逮到，自然而然地便而然地便被帶到了學(xué)校的教務(wù)處進(jìn)行批評(píng)教育。提問，如果教導(dǎo)主任是古代的孔子或孟子，那么會(huì)如何處置這位犯錯(cuò)的同學(xué)呢？除了這種教育方式以外，還可以采用哪種更佳的教學(xué)方法呢？通過這一極其貼近學(xué)生日常生活的案例，引入本節(jié)課程的教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容的感興趣程度。如此一來，教師在正式講課的階段，學(xué)生便能夠積極地積極地進(jìn)行思考和探究百家的思想以及其主張，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的性，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效，更深層次地理解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

3.3 注重引入時(shí)事熱點(diǎn)，促進(jìn)歷史思維

師在教學(xué)的過程中還可以充分引入國際國內(nèi)的時(shí)事熱點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)高中歷史的融合教育。尤其在當(dāng)下，國際國內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)也是學(xué)生必須要充分關(guān)注的信息內(nèi)容，這也是這一年齡段學(xué)生必須要充分涉獵的知識(shí)范圍，保持對(duì)國家相關(guān)事件的關(guān)注度，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升自身的歷史和政治素養(yǎng)。而且雖然學(xué)生們?cè)谶@一年齡段，對(duì)國家時(shí)事政治較為關(guān)心，但有時(shí)候會(huì)受到信息收集的局限性，導(dǎo)致很難及時(shí)獲取國內(nèi)重大時(shí)事的信息來源。而高中歷史教師在教學(xué)過程中就可以適當(dāng)?shù)乩米陨淼膶I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，為學(xué)生豐富國際時(shí)事的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且這樣一來還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生以深刻的歷史思維去思考我國當(dāng)下的國際局面[4]。

例如，教師在教學(xué)《戰(zhàn)后資本主義的新變化》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到該節(jié)知識(shí)內(nèi)容涉及較多的資本主義和經(jīng)濟(jì)危機(jī)理念，教師便在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從國際國內(nèi)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析，深刻思考資本主義制度的基本矛盾，從而掌握該節(jié)知識(shí)內(nèi)容的，根本要點(diǎn)。比如教師以1929 年美國紐約華爾街，經(jīng)濟(jì)危機(jī)為例，在教學(xué)過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一起分析這一歷史事件的根本問題所在，同時(shí)再進(jìn)一步融入當(dāng)下我國現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例，讓學(xué)生進(jìn)一步去思考，當(dāng)下我國物價(jià)突飛猛漲，如油價(jià)就是典型的例子。深入思考這背后的根本歷史原因。通過這一貼近學(xué)生生活的案例講解，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)國際金融危機(jī)的認(rèn)知和思考，同時(shí)還能夠深層次地去剖析我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向，獲取更深的歷史思維提升。

3.4 引入生活化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)反饋

在歷史教學(xué)過程中，教師還要高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，適當(dāng)引入生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的接受度，也能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的體系，以促進(jìn)后續(xù)教學(xué)方向的調(diào)整，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)能力。一般說來，在高中歷史教學(xué)過程中，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流，共同探索思考?xì)v史問題，從而形成更為深刻的歷史鑒戒，也能強(qiáng)化學(xué)生在歷史學(xué)科中的思維能力以及辯證能力，而且教師也能在與學(xué)生的進(jìn)一步互動(dòng)交流中提升師生關(guān)系，強(qiáng)化師生交流的有效性，從而開展生活化教學(xué)評(píng)價(jià)[5]。

例如：在教學(xué)《西方人文主義思想的起源》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以適當(dāng)引入生活化教學(xué)評(píng)價(jià)的體系來考量課上教學(xué)的成效。首先教師在教學(xué)過程中要積極地積極地向?qū)W生介紹課程的根本內(nèi)容，并且盡量為學(xué)生引入生活化的教學(xué)案例，加深學(xué)生對(duì)這一節(jié)知識(shí)的內(nèi)容理解，同時(shí)也要讓學(xué)生進(jìn)一步掌握西方民主思想的各個(gè)派系，體會(huì)其不同之處。在教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，分組進(jìn)行探究每一個(gè)流派的觀點(diǎn)和內(nèi)容，同時(shí)也要積極與我國的相關(guān)理念，進(jìn)行對(duì)比分析，而在這一小組討論和探究的過程中，教師就可以進(jìn)行生活化教學(xué)評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在小組合作探究中的表現(xiàn)以及歷史思維能力和分析能力。如此一來利用生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠更好地判斷學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，也能進(jìn)一步構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的全面展開。

結(jié)語

學(xué)史以明鑒，高中歷史在教育教學(xué)過程中，應(yīng)盡量以生活化的教學(xué)策略來展開學(xué)科教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深歷史學(xué)習(xí)理解。同時(shí)也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究感受歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值，對(duì)我國優(yōu)秀的歷史文化底蘊(yùn)產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。教師要充分結(jié)合生活中的具體事例和內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效地融入日常教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化生活教學(xué)策略的優(yōu)質(zhì)成效彰顯，讓學(xué)生在高質(zhì)量的生活化教學(xué)策略中，逐漸形成良好的世界觀、人生觀，以指導(dǎo)學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)，也能為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。