王瑞璇

（連云港市東海縣石榴街道中心小學 江蘇 連云港 222300）

1.設(shè)計背景

學生的作業(yè)是有效鞏固和落實教學目標，發(fā)展學生自學能力的有效手段之一。對學生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態(tài)度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與課外作業(yè)是英語教學的一個重要的組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業(yè)中的錯誤領(lǐng)悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。但是現(xiàn)在農(nóng)村小學生的英語課外作業(yè)讓人堪憂。在農(nóng)村，對于家庭，由于負擔較重，大部分學生家長外出打工，學生成為留守兒童，課外作業(yè)得不到良好而及時的輔導；對于農(nóng)村學校，師資力量有限，英語教師不僅要擔任英語學科的教學，還要兼顧其它學科，教學負擔較重。為了提高學生的成績，也便于教師的檢查，教師在布置課外作業(yè)時形式過于單一，不是反復機械的抄寫單詞、句子，就是背課文、背單詞，缺乏多樣性。同時標準過于統(tǒng)一，一點都沒顧及到學生因智力、學習基礎(chǔ)等各方面原因形成的差異，缺乏層次感。更有一些作業(yè)是脫離學生生活實際的，過于空洞，沒有實用性。長此以往，作業(yè)就成了一種負擔，學生的學習熱情也逐漸被磨滅了。

《英語課程標準》強調(diào)：小學階段的英語課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學生，注重素質(zhì)教育。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行英語課外作業(yè)的設(shè)計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地學習英語，獲得積極的情感體驗。因此，努力提高和培養(yǎng)學生認真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。

2.實施策略

基于上述理念，并以學生的發(fā)展為中心，我們提出了如下課外作業(yè)設(shè)計模式：

2.1 英語課外作業(yè)的設(shè)計要培養(yǎng)基本技能，設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)

2.1.1 聽說作業(yè)《英語課程標準》明確提出，聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點。聽說練習是讀寫的基礎(chǔ)，聽懂會說也是學習英語的最終目標，所以要堅持聽說領(lǐng)先，要加大聽說的訓練量。三年級由于剛學會了字母，書寫的要求不多，所以對聽說的要求尤為重要，首先是培養(yǎng)學生經(jīng)常聽錄音的習慣，鼓勵學生大膽模仿，大膽開口說英語，在日常的英語教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調(diào)，老師經(jīng)常布置學生課后聽讀錄音，但是如果老師只是一味地讓學生單調(diào)機械地重復聽讀容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。我們可以變換方式，讓學生模仿課文朗讀制作錄音磁帶，定期進行全班評比，那么他們就會不厭其煩地反復聽讀錄音進行制作，以求達到最佳效果。此類作業(yè)不僅能使學生在潛移默化中形成英語的語感，而且也能培養(yǎng)學生的競爭意識。

2.1.2 書面作業(yè)在三年級起始階段抄寫作業(yè)是非常有必要的，可以通過抄寫的形式來端正書寫的習慣，特別是單詞和句子的書寫規(guī)則，所以在實踐中我經(jīng)常變換書面作業(yè)的形式，可將單詞拼寫（包括聽寫、默寫）、翻譯、句型轉(zhuǎn)換、填空、改錯、連線等形式，交替讓學生進行練習，避免學生產(chǎn)生疲憊心理。在四年級，讓學生用所學句型造句、寫對話，也是一種較實用的書面作業(yè)。由于沒有限制，學生可以根據(jù)自己的能力完成不同梯度的作業(yè)。普通學生可以使用書中出現(xiàn)的句子，而學有余力的學生可以造出有個性的句子，有些同學甚至查字典用上了許多課外的新單詞，精神可嘉。

2.2 增強學生的綜合能力，設(shè)置實踐型作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性

英語學習不光要動手、動腦，更要動口，只有多交流，才能更熟練的掌握和運用英語，學習任何一門學科的最終目的就要會用。因此，有些課外作業(yè)可以設(shè)置為情境交流以及社會調(diào)查類，讓學生在實際生活中去使用英語，讓他們在使用中充分感知學習英語的必要性。這種讓學生動手做一做的作業(yè)不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學生各方面的能力，然后教師再根據(jù)實際情況來給予學生評價和指導。如，在學習食品類和動物類單詞時，讓學生通過制作單詞卡片來提前介入新課的學習，用彩色的卡紙畫上圖畫，在畫上四線三格，把單詞規(guī)范的寫在卡紙上，上課老師教授新詞時，讓學生四人一組拿出詞卡來操練。既形象又生動，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，又鞏固了所學單詞。

2.3 發(fā)揮學生特長，設(shè)計個性化作業(yè)

在發(fā)展心理學史上，維果斯基的思想，獨樹一幟。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對小學英語拓展性作業(yè)設(shè)計具有重要的借鑒意義：“依據(jù)每個學生的不同特點，布置不同的作業(yè)；作業(yè)設(shè)計應該根據(jù)學生的潛在發(fā)展水平，引導學生的發(fā)展。”學生學習英語，不僅要動口、動耳、還要動手。《英語課程標準》也提出“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！倍嗄甑挠⒄Z作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習——“一刀切”，使學生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣。作業(yè)分層布置，特別是小學高年級英語作業(yè)的分層次布置是從我們教學的實際需要而產(chǎn)生的，更有利于學生健康心理和人格的培養(yǎng)。小學生模仿力強，也有較強的想象力，因此可設(shè)計一些學生熟悉的、感興趣的、個性化的作業(yè)。1、三、四年級教材中出現(xiàn)的單詞大多和日常生活密切相關(guān)，如文具、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學習了這類單詞后，布置學生為這些物品貼上英語標簽，如：ruler，pencil box，doll，bedroom 等，或者讓學生畫出這一物品再在紙上寫下這些單詞，如：rabbit，lion，boat 等。2、制作賀卡，學生的動手能力得到了發(fā)展，跨越式中西方文化意識增強了。3、畫——創(chuàng)造神奇世界，在學生剛接觸英語的階段，教師要側(cè)重學生學習英語興趣的培養(yǎng)，以及聽說能力的訓練。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設(shè)法去激活學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。小學階段，學生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持。例如，在學習抽象的形容詞時，教師可設(shè)計一些讓學生畫一畫的作業(yè)，如畫“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”，在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short 更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“What ‘s this in English？”“It is a ball.”，“Is it small？”“No， it isn’t . It’s big.”在學習字母時，教師可設(shè)計一些“畫一畫”的活動。

2.4 學生個人展示與合作相結(jié)合

馬克思說過：“只有在集體中，個性才能獲得全面發(fā)展及才能的手段”。語言交流是多項的互動，小組合作有助于學生相互傳遞接受信息，有助于互相激勵參與意識，達到小組資源共享、同學共同進步的目的教師還可以充分調(diào)動家長的力量，鼓勵學生用英語與家長進行簡單的交流，多與家長合作，給他們介紹自然科學、社會文化和文學藝術(shù)等方面的內(nèi)容，如澳大利亞的兩種動物野營用品等，真正達到學以致用的目的。在這樣的交流中，讓他們學當成功體驗，樹立自信，有效合作。

由于學生間的能力、信息資料的差異性，每個人對學習英語采集的信息有很多不同，有時有必要讓學生間進行合作學習。人本主義教育理論注重學習者的認知結(jié)構(gòu)，重視學習者的情感教學，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學生為中心，給學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會。這一理論對小學英語拓展性作業(yè)設(shè)計的啟示：1.作業(yè)設(shè)計應當以學生為中心。2.作業(yè)設(shè)計應當是開放式的。3.作業(yè)設(shè)計中應充分考慮情感因素。4.作業(yè)設(shè)計應促進學生的協(xié)作學習和自主學習。學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。尤其是高年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)和知識儲備，可以嘗試布置合作型作業(yè)。引導學生根據(jù)已有的知識，通過小組合作改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。例如利用英語歌曲，英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內(nèi)容深受學生的喜愛。有些英文歌曲雖然歌詞有些拗口，但學生都能把它熟練地唱出。在布置作業(yè)時我就試著把一些單詞配上樂曲，以唱歌的形式來練習。如在教學身體各部位各稱時，我發(fā)現(xiàn)讓學生回去跟錄音讀后仍有很多學生掌握得不好，于是我就利用平日經(jīng)常放給他們聽的《Mary had a little lamb》的曲調(diào)編成歌曲，取名叫《Body Song》，讓學生根據(jù)相應的歌詞指出相應的身體部位，學生邊唱邊做，唱上幾遍就全記住這些單詞了，并且學生學會后與小組成員合作在班級里進行表演，這種方法達到了事半功倍的效果。在此過程中在合作中，學生可以彼此交流信息及心得，在合作中取得雙贏或多贏的局面，既培養(yǎng)了興趣，又培養(yǎng)了學生間的合作精神。不僅可以運用所學的內(nèi)容，也有利于學生將視野拓展到課外，因為課外有著更為廣闊的學習空間，如此，也有利于學生團隊合作意識的增強。

2.5 聯(lián)系學生生活，設(shè)置實踐生活化作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童的精神世界，這種需求更為強烈。語言學習具有很強的實踐性和生活性，學生的語言知識，只有通過大量的語言實踐才能得以提高。新教材選用了大量的閱讀材料，其豐富的知識和詞匯為學生實踐性作業(yè)提供了大量的素材，增強了語言實踐活動的真實性和實用性，使學生的綜合運用能力得以提升。學生自編對話，調(diào)查討論，英語課本劇表演，英語手抄報等活動作業(yè)，都有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。學生用英語采訪同學和老師們最喜歡的季節(jié)和原因，制定一份采訪記錄表。這些采訪作業(yè)貼近生活，學生們能夠在有限的條件中運用所學語言進行真實的交際，提高了學生運用知識和人際交往的能力。在英語課本劇表演中學生大膽嘗試表演。他們博采眾長，富有創(chuàng)意的演出，在六一成果展示中贏得了大家的掌聲。小演員們高興的說，做這樣的作業(yè)真帶勁，可見設(shè)計實踐性作業(yè)非常切合學生的好奇心和探究欲望在親自實踐和悉心探究中獲得了成功的體驗。在廣闊自由的空間里，擁抱知識，展露才華，獲得成功，體味快樂。

我們的教學活動應當努力與學生的生活實際相聯(lián)系，設(shè)法尋找與學生生活的結(jié)合點。因為與學生生活密切相關(guān)的，才是學生感興趣的；只有學生感興趣的，才是有效的。同樣我們的作業(yè)設(shè)計也應該從學生的生活出發(fā)，與學生的生活相聯(lián)系。我時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關(guān)的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內(nèi)進行交流評比。這種形式既有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又有利于引發(fā)他們主動學習英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊。這樣的作業(yè)形式不僅具有新鮮感，而且還與學生的生活密切地聯(lián)系了起來，學生就樂意去做，作業(yè)的效率也就提高了。另外，小學生都喜歡手工制作，從各種手工活動中總能找到樂趣和自信。根據(jù)其愛好和特點設(shè)計一些富有童趣的手工制作，必能起到錦上添花的作用。在學了有關(guān)年齡和姓名的句子后，可以要求學生回家給自己設(shè)計一張精美的名片，通過這樣的活動可以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新思維，以及綜合語言運用能力。

2.6 英語課外作業(yè)進行多樣化的評價，多表揚、少批評

《英語新課標》指出要“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系”。因此，正確、科學地評價和批改作業(yè)是激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。所以，教師在批改作業(yè)時，要保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理；要多使用富有創(chuàng)造性的評價，以激發(fā)學生完成任務作業(yè)的興趣。作業(yè)的評價要充分肯定學生的閃光點和進步，及時的給予正面的鼓勵和激勵，多進行鼓勵性評價可以使學生認識到自己的長處，看到自己的進步，在提高學生學習興趣的同時更能增強學生學習英語的自信心。評價的方法主要有：1.多寫激勵性評語，相對等級制評價（優(yōu)、良、中、及格、不及格）來說，激勵性評語耗時較多。但是，此類評語對學生語言能力的提高有著不可忽視的作用。激勵性評語可以使用以下語言形式：（1）一個詞。例如：Great!/Perfect!/Wonderful!/Excellent!等，這類評語多用于低年級；（2）短評或短句。例如：Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等，這類評語多用于中、高年級的學生；（3）格言。例如：Practice makes perfect./ Where there is a will，there is a way.這類評語比較適合高年級的學生。鼓勵性評語既能引導學生重視自己的作業(yè)，又能暗示他們注意學習方式，可以拉近師生的情感距離。2.使用簡筆畫，學生按時完成作業(yè)后，教師可以在學生的作業(yè)本上畫一只勤勞的小蜜蜂或一朵美麗的小花；如果學生的作業(yè)完成得十分出色，教師可以畫一個可愛的卡通人物。圖文并茂的批語讓學生感到新鮮而有趣，他們每次翻閱作業(yè)本時，就像是接受教師神秘的禮物。這樣的評價盡管經(jīng)等級制的批改要多用一些時間，但效果更好。3.實行多元評價，新課程標準的基本理念之一就是注重對學生學習過程的評價，促進學生發(fā)展。它強調(diào)評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師和家長等參與評價。因此，教師在評價作業(yè)時應當采取不同的評價方式。根據(jù)作業(yè)的總體情況，可以適當?shù)牟扇《鄻踊脑u價方式，讓學生自己評價，學生間交換評價，集體評價與個體評價相結(jié)合，多從作業(yè)中選取一些優(yōu)秀作業(yè)進行展示，讓學生在認識自己不足中激勵學生在以后的作業(yè)中多注意，不斷進步。通過多樣話的評價方式還可以讓家長及時的了解自己孩子的進步和不足，引起家長足夠的重視，真正建立起家校共同督促學生學習英語的目的。

“教者有心，學者有益”。豐富色彩的作業(yè)是英語教學不可或缺的教學形式，它的優(yōu)化設(shè)計，既可以最大限度的拓寬學生的學習空間，又可以幫助學生發(fā)展智力、鍛煉能力、陶冶情操，最終達到知識、能力和情感范圍目標的有機結(jié)合。英語作業(yè)設(shè)計是一門藝術(shù)，其內(nèi)容和形式的推陳出新，將會給英語教學注入一股新鮮活力。

總之，英語課堂教學必須與課外作業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合起來，不斷培養(yǎng)和保持學生學習英語的興趣，英語教學才能做到真正的“實效”。新穎多變、生動活潑的課外作業(yè)為英語的教與學撐起了一片新的天空，為孩子們的學習增添了無限樂趣。