余曉潔

（昌都市芒康縣措瓦鄉(xiāng)第一中心小學(xué) 西藏 昌都 854500）

好的開始是成功的一半。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握存在一定的難度。課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與引入，可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加的生動(dòng)與形象，降低學(xué)習(xí)的難度，這樣更加有助于小學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情境導(dǎo)入的有效作用

伴隨著科技的發(fā)展，時(shí)代也在不停變化，數(shù)學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的一門學(xué)科，越來越受到大家的重視。同時(shí)，數(shù)學(xué)能使學(xué)生的思維變得更加靈活，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足國家社會(huì)人才的需要[1]。更加重要的是，伴隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，家長與教師的思想也在不斷地變化。因此，想要使學(xué)生真正能夠掌握數(shù)學(xué)書上所講授的知識(shí)，教師必須采用全新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而問題解決的教學(xué)法所可以做到，讓學(xué)生在問題中不斷地進(jìn)行思考，在情境中感受到數(shù)學(xué)與日常生活的結(jié)合，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的方法

2.1 構(gòu)建游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生群體具有旺盛的精力，其好動(dòng)愛說，若教師長時(shí)間采用平鋪直敘的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致其專注力與熱情下降，所以教師應(yīng)該適當(dāng)引入小學(xué)生喜歡的形式，如游戲這一方式，促使學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)配合與參與的意愿，進(jìn)而推動(dòng)其學(xué)習(xí)效率提升。就此，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的短板與不足，例如：教師在講解“位置與方向”這一課時(shí)，設(shè)置“說說我在哪兒”的游戲，首先，教師講解課程基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生參與游戲奠定基礎(chǔ)；其次，教師講述游戲規(guī)則，要求學(xué)生在腦海中自主選擇一名同學(xué)，隨后說出“這名同學(xué)在我的什么方向、什么位置”，隨后其他學(xué)生進(jìn)行搶答，最先說出該名同學(xué)名字者即為本輪游戲的獲勝者，以此教師創(chuàng)設(shè)全班均可參與的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在參與中練習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，并且鍛煉學(xué)生的方向感，為其幾何知識(shí)學(xué)習(xí)提供支持。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，為教學(xué)增添了活力，可以有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其學(xué)習(xí)成效提升。

2.2 采用問題情境進(jìn)行導(dǎo)入

通過提出合理的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析與思考，從而讓學(xué)生逐漸掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講解“加法的交換律”時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣一道題目：媽媽每天都會(huì)給自己的三個(gè)孩子準(zhǔn)備水果，孩子們每天上午各吃4 個(gè)圣女果、每天下午各吃4 個(gè)橘子。由于媽媽的工資延發(fā)了，所以媽媽決定每天減少水果的供應(yīng)量，媽媽決定以后孩子們每天上午各吃4 個(gè)圣女果，下午各吃3 個(gè)橘子[2]。孩子們聽了媽媽的話后都開始哭了起來，表示不認(rèn)同媽媽的做法。于是媽媽靈機(jī)一動(dòng)，告訴孩子們那么以后每天上午各吃3 個(gè)圣女果，每天下午各吃4 個(gè)橘子可以嗎？孩子們表示同意這樣的做法。教師請(qǐng)學(xué)生針對(duì)這一題目進(jìn)行思考，最后媽媽到底有沒有減少水果的供應(yīng)呢？學(xué)生們經(jīng)過討論后一致認(rèn)為媽媽最后還是減少了水果的供應(yīng)，因?yàn)椤?+4=4+3”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又順理成章地引入了新課。

2.3 利用學(xué)生感興趣的物體創(chuàng)設(shè)問題情境

想要小學(xué)生安靜且高效率地聽完一節(jié)數(shù)學(xué)課，不管是對(duì)學(xué)生還是教師都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說都是困難的，但不得不克服。因此，想要使小學(xué)生能夠在課堂上聽課效率提高，教師應(yīng)在問題情境的創(chuàng)設(shè)中利用一些學(xué)生感興趣的事物。例如一些動(dòng)漫、影視、游戲中的人物形象來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課堂上更加感興趣，注意力能夠更加地集中；或者教師可以在課堂上為學(xué)生播放一小段有關(guān)書本知識(shí)的動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行思考，使學(xué)生思考在課堂上居于主導(dǎo)地位，提高學(xué)生在課堂上的參與感、獲得感，提升課堂效益。例如，在執(zhí)教“公頃和平方千米”時(shí)，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，采用動(dòng)畫片熊出沒中熊大熊二的形象，以熊大和熊二的口吻向?qū)W生進(jìn)行提問：“公頃和平方千米有什么關(guān)系？熊大熊二居住的森林是多少公頃的？換算成平方千米又是多少？”通過這種方法既吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，同時(shí)教師以熊大熊二的形象進(jìn)行提問也可以拉近教師與學(xué)生的距離，使得學(xué)生不再畏懼老師，在課堂上能夠更加大膽的發(fā)言，提出自己的意見與想法。長此以往，學(xué)生在課堂上積極回答問題的好習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，學(xué)生經(jīng)常思考思維也會(huì)更加靈活。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境的生活性

數(shù)學(xué)的教學(xué)一定是聯(lián)系生活的，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)有所聯(lián)系，而不再是書本上的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的生活性，也是為了從生活中導(dǎo)入知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知變得更加的廣闊，也會(huì)讓學(xué)生覺得原來數(shù)學(xué)就是來源于生活啊，這樣也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有積極性。例如，教師在教授“長方體和正方體”這一知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生提問：班級(jí)教室是長方體還是正方體？見過的哪些建筑或者物體也是長方體或者正方體？讓課堂變成學(xué)生為主體的課堂，引發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍回答，然后通過學(xué)生回答的答案，再引導(dǎo)學(xué)生探究長方體和正方體的特征，讓學(xué)生感覺到生活中處處皆數(shù)學(xué)，并且也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在生活中學(xué)以致用。所以說，有效的情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是非常必要的，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，最終也是為了提高課堂的有效性。

2.5 信息化指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)，能夠熟練地應(yīng)用信息技術(shù)，將知識(shí)導(dǎo)入在課堂中，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)還有一個(gè)重要的優(yōu)勢，就是其中所包含的教學(xué)資源非常豐富，形式化也多種多樣，比如視頻、圖片和動(dòng)畫等等，對(duì)于小學(xué)生來講無疑是最有效的學(xué)習(xí)素材。綜合以上優(yōu)勢，教師可以把信息技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的工具[3]。例如在講授“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師在講解本節(jié)課的過程中，利用信息技術(shù)展示一則生動(dòng)有趣的童話故事，并且將分?jǐn)?shù)的概念導(dǎo)入在故事中，激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想。首先視頻呈現(xiàn)的是一位國王在新年的第一天買了一個(gè)大蛋糕，他打算把這個(gè)蛋糕分給自己的七位王子，應(yīng)該如何進(jìn)行劃分才算公平呢？有趣的童話故事激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生開始提出可以將蛋糕劃分為相同大小的七份，每一位王子得到其中的一份；還有的王子說可以將蛋糕劃分為14份，每一位王子得到其中的兩份。無論哪種方案，都離不開平均分配的原則，教師隨之又提出一個(gè)問題：每一位王子得到的蛋糕占蛋糕總數(shù)的百分之幾呢？這個(gè)問題就涉及分?jǐn)?shù)的問題，就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)。

2.6 加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，利用情境加強(qiáng)鍛煉

為了提升課堂情境導(dǎo)入的整體質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，還需要教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。借助具體的實(shí)踐活動(dòng)，在情境中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉，讓學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體質(zhì)量。例如，在“負(fù)數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師課前導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道生活中有哪些數(shù)據(jù)，需要用負(fù)數(shù)來表示呢？提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的具體現(xiàn)象來進(jìn)行深入思考。而在指導(dǎo)學(xué)生共同播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的過程中，讓學(xué)生對(duì)生活中的負(fù)數(shù)這一概念，有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)，結(jié)合氣溫的表示方法，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)表示5 度和零下2 度。教師還可以結(jié)合相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生綜合圖片中所給的信息，來找出城市最高氣溫和最低氣溫。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，在小組交流討論的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查全國部分地區(qū)同一天的氣溫，讓學(xué)生能夠根據(jù)看電視或互聯(lián)網(wǎng)等多種不同的渠道，了解全國各地氣溫，并制定相應(yīng)的表格，在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.7 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)富有挑戰(zhàn)性

有一個(gè)著名的對(duì)照試驗(yàn)：科學(xué)家將一群猩猩分為三組，將充足的香蕉放在第一組猩猩隨手便能取得的地方，第二則組將香蕉掛在猩猩需要借助板凳才能夠得著的地方，第三組則將香蕉放置在猩猩無論如何都拿不到的地方，通過對(duì)比，可以看到第一組因?yàn)橄憬锻偈挚傻枚鴮⑾憬峨S意丟在了一邊，第三組則在試探后得知無法取得香蕉也直接選擇了放棄，只有第二組的猩猩對(duì)取得香蕉是最具積極性，也只有第二組的猩猩為了取得香蕉真正發(fā)揮了自身的能力和智慧。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師也需要將”香蕉”掛在學(xué)生們要踮起腳尖或借助板凳才能夠得著的地方，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)合理且富有挑戰(zhàn)性的情境課堂。首先教師要采取合理的措施確保情景課堂有效發(fā)揮作用，在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中設(shè)立學(xué)生需要通過自身思考才能解決的問題，利用豐富的教學(xué)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，并在情境教學(xué)中融入良性競爭，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)樂在其中，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。舉例來說，在“四則混合運(yùn)算”的新課導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出在商超購物的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，既扮演顧客，也扮演商家，同時(shí)教師還需設(shè)立一些商品，在課堂上模擬物品買賣的過程，在學(xué)生們進(jìn)行了大量的買進(jìn)和賣出后，教師緊接著便可以就開始講解四則混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用四則混合運(yùn)算計(jì)算出自身當(dāng)前的貨品價(jià)值和金錢數(shù)額，如此一來，在這種極富挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)設(shè)中，同學(xué)們對(duì)四則混合運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)獲得了深入的了解。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中引入課程情境的過程中，一定要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將小學(xué)生作為中心，只有這樣才能夠充分發(fā)揮這一教學(xué)方法自身的重要價(jià)值。