［摘 要］人工智能的飛速發(fā)展為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了諸多改變，其中就包括教育行業(yè)。而教育行業(yè)的一個重點建設(shè)方向是課程思政的設(shè)計與實施，因此探討人工智能賦能課程思政建設(shè)十分必要。人工智能賦能課程思政有助于實現(xiàn)教師教學(xué)方式的智能化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化以及教育管理的公正化。本文將人工智能與新文科深度融合，探討在人工智能背景下英語寫作課程的課前、課中、課后的課程設(shè)計與課程思政的融入效果，以期為加強和推進應(yīng)用型本科院校新文科專業(yè)課程思政建設(shè)并切實落實“三全育人”的關(guān)鍵點和著力點提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］人工智能；課程思政；課程設(shè)計

［中圖分類號］G41文獻標(biāo)志碼：A

2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”［1］。2021年，《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》提出，“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”［2］。目前，5G和AI等新技術(shù)的出現(xiàn)已經(jīng)揭開了人工智能時代的新序幕。在人工智能的時代大背景下，課程思政的建設(shè)迫切需要有機融合“人工智能+教育”，讓5G+AI技術(shù)賦能教學(xué)變革、教法與學(xué)法創(chuàng)新，為“守好一段渠，種好責(zé)任田”［3］做出貢獻。但是，當(dāng)前的課程思政設(shè)計中，信息技術(shù)與課程思政教學(xué)還處于簡單耦合層次，在推動課程思政創(chuàng)新變革的同時也帶來了技術(shù)層面、觀念層面、能力層面的問題［4］?；谝陨蠁栴}，本文在厘清當(dāng)前人工智能賦能課程思政所面對的機遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，聚焦立德樹人的根本任務(wù)，秉持“三全育人”的改革思路，針對應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以英語寫作課程為例，設(shè)計人工智能時代課程思政的理論框架以及相應(yīng)的實施步驟，以期能為應(yīng)用型本科院校推進課程思政建設(shè)提供一些實踐經(jīng)驗。

1 人工智能賦能課程思政之機遇與挑戰(zhàn)

1.1 人工智能賦能課程思政之機遇

人工智能的飛速發(fā)展無疑為課程思政的實施帶來了新機遇，這些新機遇集中體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教育管理者的管理方式上。

首先，教師可以借助人工智能豐富課程思政教學(xué)手段，實現(xiàn)精準(zhǔn)思政。人工智能為教師所提供的數(shù)據(jù)觀察的技術(shù)和機會，能夠幫助教師獲得豐富的教育大數(shù)據(jù)資源，其中包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)、宿舍門禁數(shù)據(jù)、食堂消費數(shù)據(jù)、學(xué)生上網(wǎng)數(shù)據(jù)、心理測評數(shù)據(jù)等，而這些數(shù)據(jù)能夠幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的思想現(xiàn)狀，從而向?qū)W生輸出具有針對性的思政教育，實現(xiàn)精準(zhǔn)思政。貼合學(xué)生思想動態(tài)的精準(zhǔn)思政內(nèi)容能夠回應(yīng)大學(xué)生的關(guān)切內(nèi)容、解決他們的訴求，從而增強他們的認同感與獲得感。人工智能手段也可以幫助教師在網(wǎng)上獲取優(yōu)質(zhì)的思政素材與教學(xué)案例。除此之外，人工智能超越時空的便利性可以幫助教師開展協(xié)同教研，共同開發(fā)課程思政案例。

其次，學(xué)生通過人工智能可以更好地體驗思政學(xué)習(xí)。通過人工智能技術(shù)進行的思政教學(xué)不依賴于教師、書本以及物理空間，因此學(xué)生能夠通過電腦、手機等智能終端在任意時間、任意地點進行個性化的思政學(xué)習(xí)。

最后，人工智能不僅改善了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，也從管理上優(yōu)化了育人機制。依托人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，課程思政的教學(xué)評價不再局限于督導(dǎo)的聽課與學(xué)期末學(xué)生的教學(xué)評價，可與智能教育系統(tǒng)中網(wǎng)絡(luò)評課環(huán)節(jié)產(chǎn)生的教學(xué)評估報告結(jié)合使用，讓課程評價更加直觀準(zhǔn)確。

1.2 人工智能賦能課程思政之挑戰(zhàn)

教與學(xué)過程的復(fù)雜性在于：再豐富的學(xué)習(xí)資源和再便利的學(xué)習(xí)條件，也不會自動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，更不會必然地帶來學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的變化與能力的提升。盡管人工智能技術(shù)的發(fā)展為課程思政的教學(xué)與管理都帶來了巨大的變革，使得課程思政內(nèi)容的教與學(xué)得以真正形成一個學(xué)習(xí)共同體，但也為課程思政的實施帶來了諸多挑戰(zhàn)。

人工智能對課程思政教學(xué)與管理帶來的第一個挑戰(zhàn)與教師對人工智能賦能課程思政的理解和認同有關(guān)。盡管多數(shù)教師都能意識到人工智能的發(fā)展與課程思政的緊密聯(lián)系，但也有部分教師認為智能技術(shù)對于課程思政的實施而言是額外的負擔(dān)，因此在使用人工智能技術(shù)實施課程思政教學(xué)的過程中態(tài)度消極。與此同時，也有一些教師錯誤地將人工智能技術(shù)等同于一般的多媒體技術(shù)，因此在課程思政教學(xué)實踐的過程中仍然只依靠電腦與多媒體技術(shù)等工具，徹底忽視了人工智能技術(shù)對教學(xué)理念、方式、內(nèi)容等方面的影響。因此，人工智能賦能課程思政要求教師革新教學(xué)觀念。

人工智能對課程思政教學(xué)與管理帶來的第二個挑戰(zhàn)表現(xiàn)為對高校教師運用智能技術(shù)改進教學(xué)方法的能力的挑戰(zhàn)。人工智能賦能課程思政要求教師利用新的技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，而不是簡單地將原有的課程思政教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容機械地應(yīng)用到智能教學(xué)場景中。因此，人工智能賦能課程思政要求教師充分學(xué)習(xí)智能技術(shù)并改變教學(xué)方法。

2 人工智能賦能英語寫作課程的可行性

盡管人工智能賦能課程思政存在上述挑戰(zhàn)，但學(xué)校的大數(shù)據(jù)、超星提供的“一平三端”平臺、任課教師的教學(xué)理念以及教材上豐富的課程思政內(nèi)容都為英語寫作課程的課程思政實施提供了充足的保障條件。

首先，教師可以利用學(xué)校的大數(shù)據(jù)（包括從教務(wù)處獲得的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)工處的心理調(diào)查報告等）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與心理動態(tài)，并設(shè)計精準(zhǔn)化和個性化的思政內(nèi)容。其次，超星公司提供的“一平三端”的智慧教學(xué)系統(tǒng)也為英語寫作的課程教學(xué)提供了技術(shù)支撐，極大地提高了課程教學(xué)的實時性和互動性，而微信、QQ等即時交流工具也是教師進行協(xié)同教研的主要工具。另外，任課教師大多是中青年教師，對智慧教育和智能技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情較為高漲，保證了教學(xué)團隊內(nèi)部的理念統(tǒng)一與技術(shù)統(tǒng)一。而最重要的是本門課程所選的教材具有十分豐富的課程思政內(nèi)容，讓人工智能賦能課程思政教學(xué)有了重要的落腳點。

3 英語寫作課程設(shè)計理念與思政內(nèi)容設(shè)計

3.1 英語寫作課程的設(shè)計理念

英語寫作課程歷來是英語相關(guān)專業(yè)的核心課程。在以往的英語寫作課程中，從教材選用到教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施都偏重對學(xué)生單純的英語技能的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)。因此，筆者在設(shè)計課程的時候，主要用“內(nèi)容與語言融合”的教學(xué)理念改造傳統(tǒng)英語技能課程，既通過思辨來學(xué)習(xí)英語，也通過英語來學(xué)習(xí)思辨，并結(jié)合超星平臺的“一平三端”功能打破線下課堂的沉默，加強師生互動，將思辨一以貫之，助力學(xué)生實現(xiàn)語言能力、人文素養(yǎng)、學(xué)科知識、思辨能力、跨文化能力和自主學(xué)習(xí)能力的同步提升。

本課程的教學(xué)設(shè)計分為兩條主線，一為主題探討，二為寫作技巧，二者形成一個有機的整體。在教學(xué)理念上，英語寫作課程貫徹“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念，遵循“輸出驅(qū)動—輸入促成—輸出評價”的教學(xué)流程，即技巧學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)作為輸出驅(qū)動，案例分析作為輸入促成，主題探究和寫作任務(wù)來聚焦產(chǎn)出，將全球化的視野引入真實課堂，同時結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和國情，啟發(fā)思考，幫助學(xué)生理解中西方文化差異，堅定文化自信。在教學(xué)方法上，運用產(chǎn)出導(dǎo)向理念，通過線上線下課堂互動、線上作文批閱等環(huán)節(jié)，既為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資源支持，又為教師的教學(xué)設(shè)計提供數(shù)據(jù)支持，實現(xiàn)線上線下課內(nèi)課外的師生互動與生生互動。

3.2 英語寫作課程思政內(nèi)容設(shè)計

英語寫作課程使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)英語思辨教程 寫作3》（議論文寫作）一書。該書共分為八個單元，每個單元包括主題探究、技巧學(xué)習(xí)、案例分析和語言學(xué)習(xí)四個模塊。各個模塊之間由一系列活動有機串聯(lián)，充分體現(xiàn)了本課程的信息、教育、體驗、引導(dǎo)和探索五種基本功能。在主題探究中，將出現(xiàn)人文社科領(lǐng)域的八個議題，即人與自然、教育的目的、犯罪與正義、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化、技術(shù)創(chuàng)新與人類進步、多元文化主義及其挑戰(zhàn)、性別差異與平等、戰(zhàn)爭與和平，而這些人文社科議題是課程思政的天然土壤。在這些議題之下，每個單元都包含兩個以上的思政點，如在第一單元的“人與自然”的議題之下，教師挖掘的思政點就包括“天人合一的自然觀”與“人類命運共同體的意識”等。課程設(shè)計者希望通過上述思政內(nèi)容設(shè)計，能夠使學(xué)生正確認識中西方在自然觀上的異同并正確認識氣候變化所帶來的歷史責(zé)任，全面看待發(fā)展中國家尤其是中國在應(yīng)對氣候變化上所做的努力與貢獻。第二單元的探索話題是高等教育的目的，其思政點包括中西方高等教育目的的異同等，而第二單元希望達到的思政效果是啟發(fā)學(xué)生對高等教育目的的思考，引導(dǎo)學(xué)生珍惜教育機會并做好大學(xué)生活規(guī)劃。

4 人工智能賦能英語寫作課程思政教學(xué)

人工智能技術(shù)賦能英語寫作課程思政的教學(xué)主要體現(xiàn)在課前、課中與課后三個方面。以第一單元Human Beings and Nature為例，本文將詳細介紹人工智能如何賦能英語寫作課程的思政教學(xué)。

4.1 人工智能賦能課前診斷分析與思政內(nèi)容挖掘

首先，課前教師根據(jù)學(xué)工處與教務(wù)處獲得的學(xué)生群像信息以及上個學(xué)期其他課程的學(xué)生綜合表現(xiàn)對班上每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、大致作息情況與心理狀況有了一定的了解。經(jīng)過一年的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平都有了一定的提升，但是綜合英語卷面分分?jǐn)?shù)段在60～75的學(xué)生仍然占總體學(xué)生人數(shù)的30 %。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中對超星學(xué)習(xí)端的任務(wù)和活動接受度較高，能按時完成各項任務(wù)并積極參與討論。從學(xué)生的網(wǎng)頁瀏覽數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生的瀏覽數(shù)據(jù)中嚴(yán)肅學(xué)習(xí)內(nèi)容占比較少，學(xué)生更傾向于搜索視頻資料而非文字資料。每學(xué)期一次的心理篩查數(shù)據(jù)也表明，大部分的學(xué)生心理狀況良好。在此背景下，任課教師結(jié)合本單元的主題內(nèi)容和課程思政目標(biāo)挖掘了課程思政內(nèi)容，分為文字與視頻兩類。文字內(nèi)容主要為與本單元主題相關(guān)的期刊論文，包括《中國“天人合一”的哲學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》《簡論馬克思主義的生態(tài)文明觀》《中西方生態(tài)文明觀比較分析》等，而視頻資料包括“National Geography：Causes and effects of climate change”“氣候變化的成因”“氣候變化是人為的嗎”等，為學(xué)生呈現(xiàn)探究性的討論分析資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)開展思辨性的調(diào)研。除此之外，教師還根據(jù)單元主題上傳了紀(jì)錄片《氣候變化的真相》作為拓展資源，為更喜歡刷視頻的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。這些資源均通過超星平臺上傳，并設(shè)置成任務(wù)點，在保證學(xué)生能有資料可查的同時，敦促同學(xué)即時學(xué)習(xí)并完成調(diào)研任務(wù)。

4.2 人工智能賦能教學(xué)實施

在超星平臺的“一平三端”的支持下，第一單元的課堂教學(xué)實施按照四步流程來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂：第一步，學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)教師上傳的主題探索文字和視頻資料以及相關(guān)寫作技巧的微課視頻，同時需要完成線上預(yù)習(xí)的微作業(yè)；第二步，線下課堂上首先由各小組匯報課前主題探索的結(jié)果，接著由教師根據(jù)學(xué)生微作業(yè)的完成情況，對本單元的寫作技巧學(xué)習(xí)進行答疑解惑，最后完成寫作任務(wù)的提綱撰寫；第三步，課后學(xué)生通過線上平臺上傳本單元寫作的初稿，并通過寫作任務(wù)自評清單與線上平臺完成自評、互評與師評；第四步，線下課堂中教師做針對性點評，提供范文，并結(jié)合本單元的閱讀文章Should we save the Jerboa？后的自由討論習(xí)題進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的寫作技巧探討本單元的主題，即人類與大自然的關(guān)系。在四個步驟完成之后，學(xué)生還需要通過超星平臺學(xué)習(xí)通完成本單元的語言學(xué)習(xí)任務(wù)與單元測試任務(wù)，方便教師通過測試結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行形成性評價。當(dāng)然，學(xué)生的初稿在經(jīng)過三輪評價以及范文講解后，需要學(xué)生進一步修改，形成二稿。

4.3 人工智能賦能課后學(xué)習(xí)評價

在人工智能技術(shù)的加持下，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動都在網(wǎng)絡(luò)上留下了電子痕跡，例如每個學(xué)生的任務(wù)點完成度、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)與分鐘數(shù)、寫作任務(wù)完成情況與評價情況以及單元測試任務(wù)完成情況等，從而使教師客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

5 人工智能賦能英語寫作課程思政教學(xué)設(shè)計的反思

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，英語寫作課程的課程思政教學(xué)取得了良好的效果。在學(xué)期結(jié)束后，筆者給學(xué)生投放了一份調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生是否意識到了本學(xué)期學(xué)習(xí)過程中思政點的融入以及學(xué)生是否滿意這樣的課程思政融入方式。在回收的223份問卷調(diào)查中，75.6 %的學(xué)生感受到了課程思政點的融入，而高達92.3 %的學(xué)生表示不反感這樣的課程思政融入授課方式，其中超過半數(shù)的學(xué)生（52.6 %）認為由教師提供課程資源、學(xué)生學(xué)習(xí)并匯報學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式有趣且有用。

以人工智能賦能課程思政之機遇與挑戰(zhàn)為支點，本文首先探討了人工智能賦能應(yīng)用型本科院校課程思政教學(xué)設(shè)計的可能性與必要性。接著，以英語寫作課程的第一單元教學(xué)設(shè)計為例，本文從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)詳細闡述了人工智能賦能下的課程思政教學(xué)設(shè)計與實施方案，并結(jié)合問卷調(diào)查了解了課程實施效果，希望能夠為人工智能賦能課程思政與新文科教育教學(xué)的推行提供借鑒與幫助，將立德樹人在新文科專業(yè)教育教學(xué)過程中落到實處。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-01）［2022-01-25］. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437. html.

［2］中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》［S］. 光明日報，2021-7-13（1）.

［3］齊鵬飛. 課程思政：各門課守好一段渠、種好責(zé)任田［N］．光明日報，2020-06-16（15）．

［4］崔正賢，馬萬利. 人工智能賦能課程思政改革研究［J］. 教育理論與實踐，2023，43（12）：33-36.

［項目名稱］廣州理工學(xué)院2022年度校本課題（2022XB011）的結(jié)題成果；粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟在線開放課程應(yīng)用項目（WGKMII019）的項目成果之一；2022年度廣州理工學(xué)院校級課程思政示范課程“英語寫作”的項目成果之一；2021年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目（2021SZL02）的項目成果之一。

［作者簡介］王娟，女，江西吉安人，廣州理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育、翻譯理論與實踐。