任杰　李唯一

［摘 要］隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)均開始進(jìn)行交叉發(fā)展，以便拓寬業(yè)務(wù)范圍。在這一背景下，單一技能型人才已經(jīng)難以滿足用人單位的要求。為適應(yīng)此變化，2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，為新形勢下的高等教育文科專業(yè)發(fā)展指明了方向，我國高校逐漸開始進(jìn)行轉(zhuǎn)型。本文從實(shí)際出發(fā)，考察駐新高校的新文科建設(shè)現(xiàn)狀，提出駐新高校新文科的建設(shè)路徑，推動(dòng)高等教育改革創(chuàng)新，加快培養(yǎng)緊缺人才。

［關(guān)鍵詞］新文科；駐新高校；建設(shè)策略；發(fā)展研究

［中圖分類號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2017年，美國希拉姆學(xué)院提出了“新文科”教育理念，也就是把傳統(tǒng)文科利用現(xiàn)代思維進(jìn)行調(diào)整，全面修訂學(xué)院培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)進(jìn)行重組，文理融合，把新技術(shù)滲透入哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、語言等人文課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2018年，我國正式提出“新文科”概念，提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的“四新”建設(shè)。2019年，在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)上，我國正式啟動(dòng)“四新”建設(shè)，“新文科”也正式實(shí)施?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的提出得到了廣泛關(guān)注，并且對(duì)我國教育、高校產(chǎn)生巨大影響。

1 新文科研究綜述

國內(nèi)對(duì)于新文科的研究在其概念方面并沒有完全一致，但對(duì)于新文科的背景解析、理論內(nèi)涵、來源、特性和建設(shè)路徑都有很深入的研究。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，新文科將會(huì)對(duì)價(jià)值理念、教育方式產(chǎn)生巨大影響，信息和實(shí)體的交錯(cuò)融合以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)，正在引起生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及治理方式的深刻革命。因此，新文科的“新”首先是科技革命的產(chǎn)物。

新文科的概念界定也成為國內(nèi)學(xué)者研究的熱門話題。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，新文科打破傳統(tǒng)學(xué)科的思維模式，把單一學(xué)科融入其他學(xué)科，學(xué)科之間進(jìn)行深度融合，通過吸收創(chuàng)新、協(xié)同共享、交叉融合成為一門新的復(fù)合學(xué)科，推動(dòng)學(xué)科更新升級(jí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕枨鬄閷?dǎo)向。因此，新文科主要是文理融合、學(xué)科重組。

新文科需要遵循的原則要建設(shè)中國的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)派，不能過于崇尚國外的學(xué)術(shù)和思想，避免過度西化和泛西化的問題，需要汲取中國智慧與中國文化，建設(shè)具有中國特色的人文社會(huì)科學(xué)，新文科也需要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科的繼承與優(yōu)化，在新時(shí)代、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的背景下，新文科融合了理、工等學(xué)科，弱化了學(xué)科之間的邊界，是一種具有包容性的學(xué)科框架，以國家、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)的需求為中心培養(yǎng)人才，用科技重塑價(jià)值觀和思維體系，把科技與人文社會(huì)學(xué)科真正結(jié)合。我國的新文科建設(shè)不僅是與世界文科變革同步的，更是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)的重要部分，構(gòu)建了我國高等教育的重要體系。

新文科建設(shè)的“新”體現(xiàn)在五點(diǎn)：概念、定位、理念、核心與目標(biāo)，而且需要體現(xiàn)中國特色，發(fā)出中國聲音［1］。新文科建設(shè)的教育體系需要堅(jiān)定文化自信，以中華文明為根基，同時(shí)要學(xué)習(xí)借鑒世界各國的理論與實(shí)踐成果；新文科建設(shè)要遵循不同學(xué)科的特色，要打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科之間的融會(huì)貫通，培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合人才；新文科建設(shè)也要突破傳統(tǒng)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，建立多元評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)有能力的高素質(zhì)人才。

新文科建設(shè)的重點(diǎn)是為社會(huì)培養(yǎng)新人才。我國要培養(yǎng)具有民族自豪感，能夠弘揚(yáng)中國文化、傳播中國精神、講好中國故事的人才。地方高校要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有大局觀念、學(xué)識(shí)淵博、胸襟廣闊、具有國際視野的新時(shí)代人才。

第一，新文科建設(shè)首先要服務(wù)國家的發(fā)展戰(zhàn)略。國家提出了“五位一體”“四個(gè)全面”等重大戰(zhàn)略，新文科建設(shè)要以國家的發(fā)展戰(zhàn)略為需要，主動(dòng)建設(shè)與發(fā)展相關(guān)的新文科專業(yè)，培養(yǎng)不同領(lǐng)域和層次的新文科人才。第二，新文科建設(shè)要主動(dòng)引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展［2］。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)的不斷出現(xiàn)、增長動(dòng)能的不斷轉(zhuǎn)換，新科技與人文社會(huì)學(xué)科的交叉融合也不斷深入，因此社會(huì)需要多方面的復(fù)合型全能人才，傳統(tǒng)的文科已經(jīng)無法滿足這種需求，因此新文科的建設(shè)需要不斷分析調(diào)研市場需求，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。

2 駐新高校新文科建設(shè)思考與路徑研究

2.1 建立新文科研究平臺(tái)

理工優(yōu)勢類的高校應(yīng)在自身優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)上，依托理工類優(yōu)勢學(xué)科培育新興交叉文科專業(yè)，打破院系、學(xué)科、專業(yè)間壁壘［3］，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，促進(jìn)跨學(xué)科綜合研究，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)。在校內(nèi)（甚至跨校）也可建立跨學(xué)科的人文社會(huì)科學(xué)研究院或工作室，便于教師跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流、研究和合作［4］。鼓勵(lì)教師建立跨專業(yè)、跨學(xué)院的虛體研究中心，以特定的跨學(xué)科研究項(xiàng)目為核心，以3年或5年為期，隨項(xiàng)目結(jié)束而終止，這種靈活的組織方式便于教師組成跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，完成有關(guān)的研究。

2.2 打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合

在原有文科專業(yè)基礎(chǔ)上拓寬或延展專業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建“傳統(tǒng)文科+Ｘ”的復(fù)合專業(yè)模式，重視與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科專業(yè)的交叉融合，不斷促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展。

2.3 對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和升級(jí)

在新文科專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)對(duì)指令性、學(xué)科專業(yè)目錄式的學(xué)科管理進(jìn)行改革，及時(shí)調(diào)整文科專業(yè)設(shè)置，修訂人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容等，完善課程體系［5］。以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為課程改革實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建融知識(shí)傳教、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的科學(xué)合理的研究型教學(xué)模式課程體系，突出教師的教學(xué)主導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?？梢試L試以增加實(shí)踐課課時(shí)，在第二課堂中設(shè)立系列化研究成果講座等形式，改變現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)與文科研究成果滯后于國家、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

2.4 啟動(dòng)傳統(tǒng)文科末位淘汰機(jī)制

立足新文科背景，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才目標(biāo)，高校要提高特色文科實(shí)力，鞏固原有特色學(xué)科，同時(shí)應(yīng)裁撤就業(yè)率不高、同質(zhì)化嚴(yán)重的基礎(chǔ)類文科專業(yè)，集中校內(nèi)優(yōu)勢資源發(fā)展特色學(xué)科，同時(shí)推動(dòng)其他門類文科專業(yè)發(fā)展。

2.5 探索教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制

新文科建設(shè)遵循質(zhì)量第一的原則，在改革過程中需要以新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保障專業(yè)建設(shè)。新文科建設(shè)屬于研究型教學(xué)模式，既保證學(xué)生的知識(shí)汲取，又注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此在推進(jìn)高校新文科建設(shè)中，要改變傳統(tǒng)的試卷內(nèi)容和形式，不再僅以學(xué)分和考試成績作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，要更加注重能力，提高實(shí)踐課考核比例，建立更加科學(xué)、合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，以保障專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量推進(jìn)［6］。除此之外，要切實(shí)創(chuàng)新文科類的學(xué)科專業(yè)評(píng)估、教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、教師學(xué)生評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促建，逐步形成價(jià)值多元化的、靈活的評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)新文科建設(shè)的需求，保障新文科建設(shè)的快速、健康、可持續(xù)發(fā)展。

3 駐新高校新文科專業(yè)建設(shè)的問題與策略

3.1 駐新高校新文科建設(shè)的問題

駐新高校新文科近年逐步發(fā)展，已經(jīng)由初步成型階段轉(zhuǎn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，各個(gè)高校逐步意識(shí)到應(yīng)用型辦學(xué)的重要性，以及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，因此高校應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展迅速。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)、科技革命的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求也在不斷轉(zhuǎn)變，因此也對(duì)高校提出了更加復(fù)雜化、綜合化的人才培養(yǎng)需求。更多駐新高校意識(shí)到新文科建設(shè)程度對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)水平有很大的影響，但是一些駐新高校在新文科建設(shè)方面存在很多問題。

3.1.1 辦學(xué)理念相對(duì)滯后

辦學(xué)理念的滯后會(huì)影響高校新文科的建設(shè)視野。第一，人才培養(yǎng)視野的狹窄。由于缺少對(duì)新文乎特征與內(nèi)涵的不斷挖掘與分析，因此高校新文科建設(shè)無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的新需求，學(xué)生也無法適應(yīng)未來社會(huì)和突飛猛進(jìn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。部分高校在專業(yè)設(shè)置上因循守舊，依舊沿襲以前的做法，沒有對(duì)新文科進(jìn)行真正的內(nèi)涵建設(shè)，難以進(jìn)行學(xué)科之間的融合交叉、突破專業(yè)之間的壁壘，難以貼合新文科的大局觀，缺乏利用新技術(shù)、新科技改變傳統(tǒng)教學(xué)教育方法的決心與勇氣，缺乏主動(dòng)求變與創(chuàng)新精神。第二，部分高校建設(shè)“重理工、輕人文”，文科建設(shè)停留在表層，忽視人文教育對(duì)于技術(shù)型、應(yīng)用型人才的引導(dǎo)作用，以及對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響，無法培養(yǎng)具有高素質(zhì)、懂人文的應(yīng)用型人才。

3.1.2 定位與目標(biāo)不明確

應(yīng)用型高校和研究型高校相比，需要有明確的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)。部分應(yīng)用型高校成立時(shí)間相對(duì)較晚，歷史與人文的積淀淺薄，文科基礎(chǔ)較薄弱，無論是教師隊(duì)伍還是辦學(xué)及硬件軟件條件，都與研究型高校有差別。因此，駐新高校新文科建設(shè)需要結(jié)合地方優(yōu)勢與特色，以及學(xué)校的品牌優(yōu)勢，建設(shè)符合學(xué)校定位和目標(biāo)的新文科專業(yè)，摒棄一味追求“熱門”專業(yè)的做法，與研究型高校區(qū)分開來，結(jié)合新文科內(nèi)涵，建設(shè)符合地方與學(xué)校特色的差異化新文科專業(yè)［7］。

3.1.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)

對(duì)于應(yīng)用型高校來說，培養(yǎng)與社會(huì)適配性高的人才是最終目的，因此實(shí)踐教學(xué)尤其重要。然而在個(gè)別高校的人才培養(yǎng)方案中，針對(duì)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐的學(xué)分不高，畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐流于形式，而對(duì)實(shí)踐部分要求不高，因此新文科專業(yè)也僅僅流于形式，無法在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)。此外，高校的文科教師群體也相對(duì)不足，大部分教師理論知識(shí)充足，但缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與背景，兼而有之的文科教師缺口較大。因此培養(yǎng)出的人才不具備強(qiáng)大的就業(yè)競爭力。

3.2 駐新高校新文科建設(shè)途徑

3.2.1 與時(shí)俱進(jìn)

第一，隨著社會(huì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與變革，社會(huì)出現(xiàn)了部分新興領(lǐng)域，人文社會(huì)學(xué)科需要與新技術(shù)相結(jié)合，如基因工程、人工智能等，還需要與國家建設(shè)，以及理工學(xué)科相結(jié)合，如電動(dòng)汽車發(fā)展相關(guān)的社會(huì)問題等。第二，現(xiàn)如今人工智能在社會(huì)中應(yīng)用廣泛，人們的思想也不斷改變，因此針對(duì)人工智能產(chǎn)生的社會(huì)問題研究也成為新文科專業(yè)新的發(fā)展方向。第三，科技的不斷發(fā)展，人類的精神世界和社會(huì)也對(duì)人文社會(huì)學(xué)科提出新的要求。

3.2.2 堅(jiān)持正確理念

高校新文科建設(shè)必須堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，以此來探究新文科的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，更好地推動(dòng)新文科建設(shè)的發(fā)展。高校新文科建設(shè)還要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把扎實(shí)的理論和科學(xué)文化基礎(chǔ)與國家情懷、自身素質(zhì)相結(jié)合［8］。另外，高校要結(jié)合社會(huì)的需求與自身的特色，建設(shè)特色新文科專業(yè)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把新文科建設(shè)向深入創(chuàng)新發(fā)展［9］。

3.2.3 專業(yè)交叉融合

數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)如今已經(jīng)有1 211門交叉學(xué)科，人文社會(huì)學(xué)科與理、工、醫(yī)、農(nóng)不斷交叉融合，高校需要結(jié)合地方特色，在遵循學(xué)科發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索特色學(xué)科。例如，新鄉(xiāng)市臨近太行山脈、黃河，旅游資源較豐富，新文科可以研究地方的豫文化旅游等。另外，學(xué)科研究方向可以多學(xué)科滲透，例如“一帶一路”倡議需要?dú)v史、外國語言文學(xué)、國際形勢、政治等多學(xué)科交叉融合。

3.2.4 不同類型高校新文科建設(shè)各有側(cè)重

各個(gè)高校有不同的優(yōu)勢，不能搞一刀切，因此新文科建設(shè)也有不同的側(cè)重點(diǎn)。駐新高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分利用區(qū)位優(yōu)勢和地方的物質(zhì)文化資源，與傳統(tǒng)文科相結(jié)合，培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求的應(yīng)用型人才［10］，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，打造突出地方特色的新文科專業(yè)，既保護(hù)文化多樣性，又發(fā)展了新文科，例如黃河文化等研究。

高校應(yīng)把現(xiàn)有的文科專業(yè)向高精尖發(fā)展，充分利用本校的綜合學(xué)科優(yōu)勢、硬軟件設(shè)備，把文科專業(yè)與前沿理論領(lǐng)域交融，學(xué)科之間相互借鑒，均衡發(fā)展。向國家重點(diǎn)綜合性高校學(xué)習(xí)，形成具有中國特色、地方特色的人文社會(huì)學(xué)科。

文科優(yōu)勢高校應(yīng)把自身優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文科專業(yè)之間的交叉融合，例如外語與旅游、大數(shù)據(jù)、人工智能等學(xué)科，優(yōu)化傳統(tǒng)文科，開闊學(xué)生的視野。此外，要關(guān)注社會(huì)問題，建設(shè)急需學(xué)科和冷門、邊緣學(xué)科，向國家一流文科類高校學(xué)習(xí)。

理工類高校因其建校歷史以及資源限制，應(yīng)把主要精力放在服務(wù)學(xué)校主流學(xué)科上，從主流學(xué)科上分支與文科結(jié)合，充分利用學(xué)校優(yōu)勢資源，打造具有理工特色的新文科專業(yè)，把人文社會(huì)學(xué)科融入理工科中，培養(yǎng)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、科學(xué)相關(guān)的文科，培養(yǎng)具有家國情懷、“三觀”正確的理工類人才。

參考文獻(xiàn)

［1］童昕，張積林. 地方應(yīng)用型本科高校新文科建設(shè)研究與實(shí)踐［J］. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：42-47，57.

［2］王銘玉，張濤. 高校新文科建設(shè)思考與探索——兼談外國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)［J］. 天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，26（6）：1-7.

［3］張儉民，易諝璇. 新文科建設(shè)的戰(zhàn)略意義、理論內(nèi)涵與建設(shè)路徑［J］. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，43（1）：74-76.

［4］段禹，崔延強(qiáng). 新文科建設(shè)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐路向［J］. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，52（2）：149-156.

［5］黃啟兵，田曉明. “新文科”的來源、特性及建設(shè)路徑［J］. 蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，8（2）：75-83.

［6］樊麗明. “新文科”：時(shí)代需求與建設(shè)重點(diǎn)［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2020（5）：4-8.

［7］周毅，李卓卓. 新文科建設(shè)的理路與設(shè)計(jì)［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2019（6）：52-59.

［8］吳巖. 新使命 大格局 新文科 大外語［J］. 外語教育研究前沿，2019，2（2）：3-7+90.

［9］何萬國，蘭剛. 地方高校新文科專業(yè)建設(shè)策略［J］. 重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，40（3）：117-126.

［10］黃德寬. 找準(zhǔn)立足點(diǎn) 探索地方高校文科發(fā)展路徑［J］. 中國高等教育，2009（8）：12-14.

［作者簡介］任杰，女，河南衛(wèi)輝人，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：教育學(xué)、英語。

李唯一，女，河南衛(wèi)輝人，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：社會(huì)工作。