程靜

摘 要：推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)將“思想政治工作同信息技術(shù)高度融合”的重要講話精神的具體舉措。思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)并非將信息技術(shù)作為思政課教學(xué)工具的轉(zhuǎn)換或教學(xué)技術(shù)的更新，而是秉持大中小學(xué)思政課立德樹人、共享共建、系統(tǒng)整合的價(jià)值理念，通過網(wǎng)絡(luò)課程體系和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的一體化建構(gòu)、培育教師專業(yè)化教研能力、設(shè)計(jì)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)、完善網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制等路徑，重塑系統(tǒng)整合、鏈條發(fā)展的思政課教育新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課一體化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系；價(jià)值理念；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：G41；G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1672-9684（2023）05-0084-07

自習(xí)近平總書記2019年在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)以來，學(xué)術(shù)界圍繞大中小學(xué)思政課“一體化的內(nèi)涵”“一體化的意義”“一體化的路徑”等問題展開研究，取得了一定的成果。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?］378近年來，隨著教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)界開始關(guān)注信息技術(shù)與思想政治教育的融合發(fā)展，學(xué)者們的研究主要集中在兩方面，一是信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的必要性。如駱郁廷充分肯定網(wǎng)絡(luò)思想政治教育作為思想政治教育新形態(tài)的作用［2］，陳錦宣、費(fèi)再麗等學(xué)者積極評(píng)價(jià)信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)作用［3］。二是信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的運(yùn)用，如蔣篤運(yùn)提出思政課教學(xué)智能化建設(shè)［4］，王雙群提出搭建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系［5］。這些研究對(duì)推動(dòng)大中小學(xué)思政課教學(xué)的發(fā)展有著積極的作用，但是，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，我們對(duì)信息技術(shù)還應(yīng)有進(jìn)一步深入的認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)的作用并非思政課教學(xué)工具的轉(zhuǎn)換或教學(xué)技術(shù)的更新，而是在為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育資源的創(chuàng)建、整合、傳播和交流。大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)，就是指秉持大中小學(xué)思政課立德樹人、共享共建、系統(tǒng)整合的價(jià)值理念，通過網(wǎng)絡(luò)課程體系和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的一體化建構(gòu)，培育教師專業(yè)化教研能力、設(shè)計(jì)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)、完善網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制，形成教學(xué)資源互享、教學(xué)方法革新、教育理念變革、師生關(guān)系發(fā)展的創(chuàng)新力量，重塑系統(tǒng)整合、鏈條發(fā)展的思政課教育新形態(tài)。因此，大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)要解決的根本問題是如何通過信息技術(shù)重構(gòu)各學(xué)段思政課教學(xué)范式、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)體系和組織管理，將供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

一、大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)必要性

智能時(shí)代的到來，新興技術(shù)的運(yùn)用，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展在改變我們的生產(chǎn)生活方式的同時(shí)，也在改變我們的學(xué)習(xí)和思維方式，這種改變必然會(huì)傳導(dǎo)到教育領(lǐng)域，給傳統(tǒng)教育帶來巨大挑戰(zhàn)。大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)不僅符合國(guó)際教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)，也暗含了重塑思想政治教育新形態(tài)的現(xiàn)實(shí)需要。在后疫情時(shí)代，更是解決思想政治教育困境的實(shí)踐訴求。

（一）順應(yīng)思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求

當(dāng)今世界，由于信息化和全球化的推動(dòng)，帶來世界從工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)的轉(zhuǎn)型，而社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的強(qiáng)大力量必然裹挾著教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革，跟上信息文明的步伐，已經(jīng)成為國(guó)際教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。2020年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》，首次提到了“教育的數(shù)字化連通”［6］；2021年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約》，指出“要塑造和平、公正和可持續(xù)的未來，教育本身必須變革，而數(shù)字技術(shù)蘊(yùn)含著巨大的變革潛能”［7］。隨著數(shù)字技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的廣泛運(yùn)用，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基本成為國(guó)際共識(shí)，各國(guó)已經(jīng)將教育數(shù)字化提到了國(guó)家戰(zhàn)略高度。美國(guó)作為發(fā)達(dá)國(guó)家的代表，具有信息技術(shù)領(lǐng)域的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，美國(guó)高等教育信息協(xié)會(huì)在2020年就發(fā)布了高等教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的十個(gè)議題，從優(yōu)化發(fā)展和持續(xù)創(chuàng)新角度探討推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)教育的挑戰(zhàn)和實(shí)踐，嘗試通過技術(shù)和數(shù)據(jù)的運(yùn)用改變傳統(tǒng)教育模式的弊端，以學(xué)生為中心，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供支持。同樣，歐洲近年來也著力推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2020年，歐盟在制定的數(shù)字化戰(zhàn)略報(bào)告中明確提出，“將提高全民數(shù)字教育水平和數(shù)字化能力作為重點(diǎn)任務(wù)”［9］。法國(guó)在數(shù)字課程開發(fā)上實(shí)施了“數(shù)字化校園”戰(zhàn)略；俄羅斯在師資培訓(xùn)方面開展了為教師提供數(shù)字化培訓(xùn)的“人才與教育”行動(dòng)計(jì)劃；德國(guó)在數(shù)字平臺(tái)建設(shè)方面開發(fā)了基于云端的學(xué)習(xí)支持體系。

近年來，我國(guó)充分認(rèn)識(shí)到教育在重建數(shù)字化時(shí)代世界格局中的地位，先后發(fā)布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等一系列政策文件，主導(dǎo)推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這些政策文件充分展現(xiàn)了我國(guó)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的思路和發(fā)展方向，也給大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)提供了思路。

（二）重塑思想政治教育新形態(tài)的現(xiàn)實(shí)需要

新冠肺炎疫情的沖擊使得傳統(tǒng)思想政治教育的脆弱性和不確定性充分暴露，如何增強(qiáng)教育系統(tǒng)的穩(wěn)定性與韌性，已經(jīng)成為思想政治教育不得不思考的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，思想政治教育的實(shí)效性還取決于能否滿足各學(xué)段學(xué)習(xí)者的多樣化和個(gè)性化需求，因此，思政課的學(xué)習(xí)范式已經(jīng)從“教學(xué)者中心”向“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)變，這必然帶來思想政治教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變。“思想政治教育形態(tài)”作為思想政治教育學(xué)的學(xué)科范疇，是一個(gè)隨著思想政治教育實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展不斷自我發(fā)現(xiàn)的過程。隨著社會(huì)組織形式的分化發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速變革，互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)已經(jīng)作為思想政治教育的新形態(tài)受到學(xué)界重視。如王芳，邢亮提出了思想政治教育互聯(lián)網(wǎng)+形態(tài)［8］，周琪將現(xiàn)代思想政治教育形態(tài)劃分為主導(dǎo)式、交往式及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)三種［9］，鄭富興從歷史發(fā)展角度出發(fā)，將思想政治教育分為社會(huì)化—生活化形態(tài)（傳統(tǒng)社會(huì)）、國(guó)家化—學(xué)?；螒B(tài)（現(xiàn)代社會(huì)）、媒體化—生活化形態(tài)（當(dāng)代社會(huì)）［10］。

思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)就是根據(jù)思想政治教育新形態(tài)的現(xiàn)實(shí)需要，從整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的平等共享，解決傳統(tǒng)思政課教育在各學(xué)段各自為政的問題，對(duì)于我國(guó)部分教育資源本就不充足的偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)校，如果按照傳統(tǒng)教育發(fā)展模式，其資金不足、投入有限、師資力量薄弱等因素?zé)o疑會(huì)使他們?cè)谝惑w化建設(shè)中處于劣勢(shì)，并會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者、學(xué)校和地區(qū)之間在教育資源上的不平等，進(jìn)一步加劇地區(qū)之間在教育上的“貧富差距”。因此，發(fā)展大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)，可以通過“慕課”等在線教學(xué)模式推廣的方式，整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使大中小學(xué)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決教學(xué)資源缺乏的問題；可以通過“中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，打破各學(xué)段“壁壘”，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)資源供給的一體化，解決教材體系和教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的問題；還可以通過網(wǎng)絡(luò)集體備課或錄制教學(xué)視頻的方式，發(fā)揮高校馬克思主義理論學(xué)科優(yōu)勢(shì)，解決教師隊(duì)伍的建設(shè)問題。

（三）解決后疫情時(shí)代思想政治教育困境的實(shí)踐訴求

始于2020年初的新冠肺炎疫情現(xiàn)在依然在全球肆掠，這場(chǎng)全球性的危機(jī)給世界各國(guó)教育的沖擊是史無前例的，它改變了傳統(tǒng)教育的常態(tài)發(fā)展，同時(shí)，對(duì)各國(guó)加快教育轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。疫情期間，全球約190多個(gè)國(guó)家超過16億學(xué)生的正常學(xué)習(xí)被迫中斷，全球近半數(shù)的學(xué)校在2020年末處于全面停課狀態(tài)，疫情的沖擊使各國(guó)都開始反思傳統(tǒng)教學(xué)的困境，探索后疫情時(shí)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效途徑。同樣，疫情對(duì)我國(guó)的思想政治教育工作也造成了巨大影響，盡管我國(guó)采用了在線教育方式緩解疫情對(duì)教育系統(tǒng)的沖擊，但疫情期間的在線教育也暴露出許多新問題。比如，中小學(xué)與大學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不同步；高校使用的“慕課”“學(xué)堂在線”等優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)沒有在中小學(xué)推廣；大中小學(xué)思政課缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。教育部針對(duì)疫情期間如何有序開展教育教學(xué)工作出臺(tái)了《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》，提出以信息化支持教學(xué)工作的指導(dǎo)意見。

作為意識(shí)形態(tài)教育的重要組成部分，大中小學(xué)思想政治教育在疫情期間的作用更加凸顯。西方國(guó)家與我國(guó)在疫情防控政策上的不同選擇，不僅是兩種不同社會(huì)制度優(yōu)越性的較量，也是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的爭(zhēng)斗。疫情期間，西方媒體借用某些社會(huì)事件抹黑中國(guó)政府，經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)的傳播發(fā)酵，容易形成輿論沖擊。青年學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)信息的重要參與者和接收者，但他們對(duì)信息的辨別能力還比較弱，因此，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)工作，發(fā)揮思想政治教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二課堂的作用，能夠在國(guó)際國(guó)內(nèi)復(fù)雜輿情與疫情狀況下，鞏固主流意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)地位，筑牢青少年的思想防線。

二、大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的價(jià)值理念

大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)首先要樹立立德樹人的價(jià)值理念，通過科技賦能，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀，樹立理想信念，培育道德情操，端正人格品行。要堅(jiān)持共享共建的價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段師生全過程共享，各學(xué)段學(xué)校協(xié)同式共建。要秉持系統(tǒng)整合的價(jià)值理念，將大中小學(xué)段思政課整合為一個(gè)橫向上貫通、在縱向上銜接的有機(jī)系統(tǒng)。

（一）立德樹人

2020年，中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)布了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，明確了思政課要“立足于思政課的政治性屬性”，在學(xué)習(xí)理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想過程中，培養(yǎng)政治認(rèn)同和家國(guó)情懷，并貫通于大中小學(xué)各學(xué)段。因此，任何時(shí)候必須牢記思想政治理論課這一鮮明的政治任務(wù)。

我們可以充分利用5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與思政課教學(xué)的深度融合，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，技術(shù)本身不是目的，育人才是目的。因此，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)有別于一般網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中以“用戶至上”為核心理念的“用戶思維”，不能將學(xué)生僅僅定位為用戶，以單純滿足用戶體驗(yàn)滿意度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)在突出以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，更加注重在學(xué)習(xí)中向?qū)W生傳遞真理，鑄魂育人。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的目的是通過技術(shù)賦能，增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的思想性，教學(xué)過程的交互性，教學(xué)效果的感染力，最終將立德樹人的根本任務(wù)貫穿到大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)習(xí)中。在小學(xué)階段，重在啟蒙學(xué)生道德情感，端正學(xué)生行為規(guī)范；在初中階段，重在打牢學(xué)生思想基礎(chǔ)；在高中階段，重在提升學(xué)生政治素養(yǎng)；在大學(xué)階段，重在增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)。通過科技賦能，在學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立理想信念，培育道德情操，端正人格品行。

（二）共享共建

大中小學(xué)思政課一體化重在“一體化”，核心問題是如何實(shí)現(xiàn)“一體化”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)中，不能依靠各學(xué)校過去“單兵作戰(zhàn)”的閉環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)模式，而是要打破各學(xué)段學(xué)校之間，尤其是中小學(xué)與大學(xué)之間在資源開發(fā)和應(yīng)用上的鴻溝，充分利用高校優(yōu)質(zhì)的課程資源與師資力量。可以說，共享共建是大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

首先，各學(xué)段師生全過程共享。把原來的中小學(xué)德育課并入思想政治理論課一體化發(fā)展，無疑提高了對(duì)中小學(xué)段思政課政治性、理論性的要求，大中小學(xué)思政課這一共同的名稱表明這一門課程共同的政治屬性、共同的育人目標(biāo)。因此，通過思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)，創(chuàng)設(shè)校際間共享模式和共享協(xié)作機(jī)制，能夠有效解決各地區(qū)中小學(xué)思政課與高校思政課在銜接上的具體問題。通過實(shí)現(xiàn)教育資源尤其是高校優(yōu)質(zhì)課程資源在各學(xué)段之間的共享，能夠切實(shí)解決中小學(xué)段從德育課到思政課的轉(zhuǎn)變。通過共享形成大中小學(xué)思政課協(xié)同作戰(zhàn)的共同體意識(shí)，能夠在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課循序漸進(jìn)、螺旋上升。可以說，共享理念是思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展邁出的關(guān)鍵一步。

其次，各學(xué)段學(xué)校協(xié)同式共建。“共享共建”是一對(duì)相生相伴的概念，首先，共建是基礎(chǔ)，共享是目標(biāo)，但反過來，共享又是激發(fā)共建的動(dòng)力。共建預(yù)設(shè)的邏輯前提是各學(xué)段在思政課一體化建設(shè)中的地位是平等主體，而非高校以更高階的幫助者姿態(tài)去幫助中小學(xué)思政課發(fā)展，這不是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的定位。因此，各學(xué)段學(xué)校與相關(guān)部門都應(yīng)該充分獻(xiàn)智獻(xiàn)力，沒有中小學(xué)段全員參與而只是高校參與的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)只能是被動(dòng)式共享，不以共建為基礎(chǔ)的共享最后只能使共享流于形式。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都既是共建的主體，也是共享的主體。通過各學(xué)段學(xué)校和有關(guān)部門在學(xué)科體系、課程內(nèi)容、學(xué)情狀況、特色教學(xué)等方面的網(wǎng)絡(luò)資源共建，才能使大中小學(xué)思政課呈現(xiàn)“一體化”實(shí)質(zhì)型發(fā)展。

（三）系統(tǒng)整合

思想政治教育學(xué)提出思想政治教育應(yīng)遵循兩大規(guī)律，即服從與服務(wù)于社會(huì)發(fā)展規(guī)律和思想品德形成發(fā)展規(guī)律［11］273，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)正是對(duì)這兩大基本規(guī)律的深刻把握?！耙惑w化”的實(shí)質(zhì)是將原本彼此獨(dú)立的部分，以適當(dāng)?shù)姆绞秸蠟橐粋€(gè)整體，以形成協(xié)同效力。思政課一體化是由德育一體化發(fā)展而來，從德育一體化到思政課一體化，表明了是將思政課作為發(fā)揮育人作用的主渠道。因此，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)必須以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，秉持系統(tǒng)整合的理念，“針對(duì)不同學(xué)段，根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律科學(xué)設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)，抓好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)”［12］27，突出整體性。系統(tǒng)整合就是將大中小學(xué)段思政課整合為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，制定各學(xué)段具體教學(xué)目標(biāo)，提供高質(zhì)量的思政網(wǎng)絡(luò)課內(nèi)容，使各學(xué)段在橫向上貫通、在縱向上銜接。橫向上貫通是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)中，始終保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容的一致性，從各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和框架體系；縱向上銜接是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)中，始終保持各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容的銜接性。

三、大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的目的是通過科技賦能，一體化建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程體系、一體化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、一體化培育教師專業(yè)化教研能力和一體化完善網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制，打造新型、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化特征明顯的思政課教學(xué)新模式。

（一）一體化建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程體系

思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)首先要解決課程體系的整體建構(gòu)問題。通過對(duì)各學(xué)段課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，結(jié)合不同學(xué)段和不同地區(qū)師生的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)縱向銜接、橫向融合、縱橫交叉的思政課一體化網(wǎng)絡(luò)課程體系，這是推動(dòng)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)。

首先，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)思政課程目標(biāo)體系。思政課程目標(biāo)體系在實(shí)踐中的重要一環(huán)是將思政課總目標(biāo)具體化為各學(xué)段思政課子目標(biāo)，在傳統(tǒng)建構(gòu)模式下，這一過程往往是各學(xué)段學(xué)校各自為政，在思政課子目標(biāo)的落實(shí)過程中難以實(shí)現(xiàn)整體性與層次性的統(tǒng)一。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在平臺(tái)信息交換和溝通上的便利，思政課程目標(biāo)體系在網(wǎng)絡(luò)上的建構(gòu)比依靠傳統(tǒng)方式更加高效，各學(xué)段學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)平臺(tái)中可以通過子目標(biāo)體系的共建，尤其是在同一個(gè)地區(qū)相對(duì)落后的學(xué)校，可以嘗試從這一地區(qū)的高校和發(fā)展較好的中小學(xué)校中尋求支持，快速實(shí)現(xiàn)同一地區(qū)大中小學(xué)段思政課程目標(biāo)一體化建構(gòu)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐中，還能更加快速地發(fā)現(xiàn)問題并做出同步的及時(shí)調(diào)整，使思政課程目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)耦合，良性發(fā)展。

其次，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)思政課程內(nèi)容體系。思政課程內(nèi)容體系在實(shí)踐中要解決的核心問題是用什么樣的內(nèi)容與思想引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。內(nèi)容體系要突出反映中國(guó)時(shí)代特色，具體包括習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和憲法法治思想。在傳統(tǒng)建構(gòu)模式下，由于受條件和資源的限制，各學(xué)段學(xué)校往往對(duì)同一專題在內(nèi)容處理上出現(xiàn)交叉重復(fù)，大中小學(xué)段內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏層次性和遞進(jìn)性，低學(xué)段理論性太深豐富性不足，高學(xué)段理論深度不足重復(fù)內(nèi)容較多的現(xiàn)象比較普遍。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，思政課程內(nèi)容體系可以通過思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，還可以結(jié)合本地優(yōu)質(zhì)地方特色資源，比如地方紅色資源和思政教育基地的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的整合。

第三，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)思政課程結(jié)構(gòu)體系。思政課結(jié)構(gòu)體系是將思政課關(guān)于習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中國(guó)傳統(tǒng)文化、思想品德和社會(huì)主義法治等幾大板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，以宏觀與微觀結(jié)構(gòu)、縱向與橫向結(jié)構(gòu)、知識(shí)與心理結(jié)構(gòu)、直線式與螺旋式結(jié)構(gòu)等方式立體式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思政課目標(biāo)、內(nèi)容諸要素之間的優(yōu)化配置［13］。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，設(shè)計(jì)者能夠掌握同一地區(qū)大中小學(xué)段學(xué)生和教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，通過對(duì)學(xué)情報(bào)告的動(dòng)態(tài)分析，獲得實(shí)事求是的數(shù)據(jù)，建構(gòu)切實(shí)可行的跨學(xué)科思政課結(jié)構(gòu)體系。

（二）一體化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過對(duì)教學(xué)模塊和工具的開發(fā)，利用如“慕課”“云課堂”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”以及微博、QQ、微信等智能化工具交互平臺(tái)，開展思政課教學(xué)與研究工作。它不僅可以保障疫情狀況下思政課正常教學(xué)工作的開展，同時(shí)可以在充分學(xué)習(xí)交流中促進(jìn)教師能力水平的快速提升，可以說，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)工程，也是思政課教師提升知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高智能化教學(xué)水平的重要支撐?，F(xiàn)在，在疫情常態(tài)化壓力下，許多重點(diǎn)高校已經(jīng)開始探索多種傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的混合式教學(xué)模式，比如清華大學(xué)實(shí)施的“一課一方案”，為每一門思政課準(zhǔn)備線上線下混合式教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)智慧教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的鏈接。具體來講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要包括三個(gè)方面。

首先，提供網(wǎng)絡(luò)思政課程教學(xué)資源。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以構(gòu)建包括馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、思政課程基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論、中華傳統(tǒng)文化與世界先進(jìn)文化成果等內(nèi)容的思想資源庫；構(gòu)建以豐富教學(xué)案例為內(nèi)容的案例資料庫；構(gòu)建以教學(xué)課件為內(nèi)容的教師資料庫，為思政課教師查找學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、提高自身知識(shí)儲(chǔ)備提供高效快捷、全面系統(tǒng)的服務(wù)。

其次，提供網(wǎng)絡(luò)思政課程智能化教學(xué)。通過“慕課”“云課堂”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”以及微博、QQ、微信等智能化工具交互平臺(tái)，利用5G、人工智能等技術(shù)，建立同一地區(qū)大中小學(xué)智慧教室或者智慧校園平臺(tái)，為師生提供個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)空間，學(xué)生可以在完成思政課教學(xué)任務(wù)的過程中，利用虛擬仿真技術(shù)考察當(dāng)?shù)丶t色資源，感受當(dāng)?shù)馗母镩_放的最新成果，教師可以利用大數(shù)據(jù)、AI助教等輔助工具，完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)安排、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑，同時(shí)獲得學(xué)生學(xué)情分析的數(shù)據(jù)收集。

第三，提供網(wǎng)絡(luò)思政課程教學(xué)評(píng)估。通過思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)估智能軟件的建設(shè)，建立師生個(gè)人數(shù)據(jù)庫、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)查數(shù)據(jù)分析庫、教學(xué)管理大數(shù)據(jù)庫等，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)估智能軟件提供的這些技術(shù)，通過云計(jì)算等方式，對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行智能化評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑、教師在思政課教學(xué)中存在的問題，及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)，真正做到“一課一方案”的個(gè)性化教育。根據(jù)各學(xué)段學(xué)生群體特征，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，一體化設(shè)計(jì)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）一體化培育教師專業(yè)化教研能力

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”［14］30，思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)在教師領(lǐng)域就是要“建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍”［15］，培育思政課教師專業(yè)化教學(xué)教研能力。

首先，助力教師教學(xué)水平提升。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師受條件和可利用資源的限制，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教師資源缺乏，加之能力經(jīng)驗(yàn)不足，往往在大中小學(xué)段的思政課教學(xué)中出現(xiàn)銜接斷裂，大大影響教學(xué)效果。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以將大中小學(xué)段思政課優(yōu)秀教案、課件、案例等資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，為教師備課提供教學(xué)資源；可以通過啟用教學(xué)名師錄制視頻或者直播等方式，為各學(xué)段教師提供優(yōu)質(zhì)思政網(wǎng)絡(luò)課程；還可以在同一地區(qū)推進(jìn)思政課網(wǎng)絡(luò)集體備課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討等活動(dòng)；或者在網(wǎng)絡(luò)上舉辦本地區(qū)“同上一門思政課”“戰(zhàn)疫小課堂”等活動(dòng)，克服空間距離上的困難，將不同地區(qū)的教師聚在一起，促進(jìn)各學(xué)段教師相互學(xué)習(xí)，無障礙交流，在共同研討中真正解決教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的銜接問題，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的鏈?zhǔn)桨l(fā)展。

其次，促進(jìn)教師科研水平提高。思政課一體化發(fā)展，需要大中小各學(xué)段思政課教師具有協(xié)同攻關(guān)的能力，提升教師隊(duì)伍的整體科研水平是重要的驅(qū)動(dòng)力。在同一個(gè)地區(qū)的高校，尤其是有重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院的高?；蛘邘煼额惔髮W(xué)，可以通過線上組織的方式，與當(dāng)?shù)爻醺咧泻托W(xué)組建教研團(tuán)隊(duì)，通過網(wǎng)絡(luò)研討分享科研項(xiàng)目申報(bào)和研究經(jīng)驗(yàn)，幫助中小學(xué)段教師發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)立大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究課題，攻克科研難關(guān)，切實(shí)幫助中小學(xué)思政課教師科研能力的提升。

第三，幫助教師提高網(wǎng)絡(luò)信息化運(yùn)用能力。突如其來的疫情，加快了思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，很多教師初次接觸在線教學(xué)，教師制作線上課程的質(zhì)量參差不齊，基本是在邊做邊學(xué)的過程中完成對(duì)信息技術(shù)的掌握。隨著思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，需要完成對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)信息化運(yùn)用能力的提升，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)如何制作高質(zhì)量的線上教學(xué)課程，以保證教育輸出高質(zhì)量的內(nèi)容。

（四）一體化設(shè)計(jì)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

借助信息技術(shù)的應(yīng)用，社會(huì)中的組織和個(gè)體在學(xué)習(xí)、教學(xué)和組織的集成數(shù)字化活動(dòng)過程中將重建思維方式與行為模式［18］。思政課要受學(xué)生歡迎，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)就必須在增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)上下功夫，在注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。

首先，明確各學(xué)段學(xué)生群體特征。思政課的主體是學(xué)生，思政課要入腦、入耳、入心，必須抓住各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的主體特征。當(dāng)代學(xué)生群體，多為“00后”的獨(dú)生子女，身處即時(shí)性、碎片化信息傳播的信息化時(shí)代，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，往往性格鮮明，自信獨(dú)立，但受挫后承受能力較弱；政治參與的積極性較高但政治信仰不成熟；有責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和批判精神，多元化特性明顯。同時(shí)，突如其來的疫情，第一次展現(xiàn)了“00后”大中小學(xué)生在面對(duì)重大危機(jī)事件中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，他們?cè)趪?guó)家抗疫過程中快速成長(zhǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上科普防疫知識(shí)、傳播正能量，在現(xiàn)實(shí)中勇當(dāng)志愿者，沖向抗疫一線貢獻(xiàn)自己的力量，他們展現(xiàn)出了超乎他們年齡的使命感和擔(dān)當(dāng)。“00后”學(xué)生的這些群體特征，尤其是疫情后學(xué)生特征的新變化，不僅是后疫情時(shí)代大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的，更是大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的依據(jù)。

其次，設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)在許多高校已經(jīng)開始利用虛擬仿真技術(shù)，開發(fā)“虛擬課堂”“虛擬教師”和“虛擬實(shí)踐中心”等，其中“虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”是思政課體驗(yàn)式教學(xué)的亮點(diǎn)，VR技術(shù)相比于傳統(tǒng)思政課教學(xué)形式，具有時(shí)空自由，內(nèi)容生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)，它突出的優(yōu)勢(shì)是可以將抽象的思政課理論知識(shí)通過可視化，讓學(xué)生有實(shí)踐操作與互動(dòng)交流的真實(shí)體驗(yàn)，正好契合了“00后”學(xué)生的群體特征，解決了他們因時(shí)空因素限制所造成的政治實(shí)踐體驗(yàn)不足、主體性發(fā)揮不夠的問題。比如，部分高校開發(fā)的“典型人物質(zhì)性訪談虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”就是讓學(xué)生以記者或訪員的身份參與對(duì)“四史”教育中的典型人物的訪談，通過現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，傾聽他們的講述，在沉浸式體驗(yàn)中讓學(xué)生正確理解個(gè)人與國(guó)家和民族命運(yùn)的關(guān)系，深刻體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史就是一部為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的奮斗史；部分高校開發(fā)的“重走長(zhǎng)征路虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”就是將VR技術(shù)運(yùn)用到高校思政課的實(shí)踐中，在仿真情境中讓同學(xué)們接受長(zhǎng)征精神的洗禮。通過自我體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生完成自我價(jià)值與意義的建構(gòu)過程，進(jìn)而在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的影響與熏陶。

第三，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境。利用5G、人工智能、云計(jì)算等信息技術(shù)和智能裝備輔助教學(xué)，部分高校正在探索設(shè)計(jì)具有情境感知、功能多樣的新型“智慧教室”，設(shè)計(jì)具有社交網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)功能的新型“智慧校園”，把學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間有機(jī)融合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)真正有帶入感、體驗(yàn)感的教學(xué)場(chǎng)景，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）一體化完善網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制

在后疫情時(shí)代，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必然趨勢(shì)，但由此提出對(duì)設(shè)施設(shè)備、資金投入和教師能力等全方位的要求。學(xué)校需要加大對(duì)硬件設(shè)施的資金投入，學(xué)生至少需要加大對(duì)電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等費(fèi)用的個(gè)人支出，這無疑加大了教育方和受教育方的成本，許多國(guó)家由此產(chǎn)生的教育資源不平等的現(xiàn)象正在加劇。作為社會(huì)主義國(guó)家，中國(guó)在這場(chǎng)教育轉(zhuǎn)型變革中，不僅要解決數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)問題，更要避免因此出現(xiàn)的教育資源“貧富差距”現(xiàn)象。大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)要在完善網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制上下功夫，加強(qiáng)地方政府、高校、中小學(xué)和社會(huì)企業(yè)的合作，確保大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的教育公平。

首先，加強(qiáng)各級(jí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的統(tǒng)籌管理機(jī)制。由于我國(guó)大中小學(xué)校在行政體制上歸屬于不同的教育主管部門，每個(gè)學(xué)校的職能部門在管理體制上又以職能分工為基礎(chǔ)，而思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)并不是傳統(tǒng)教學(xué)模式到網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式的簡(jiǎn)單直接搬遷，而是打造新型、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化特征明顯的思政課教學(xué)模式。因此，一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)需要打破同一地區(qū)大中小學(xué)在管理主體和職能分工之間的壁壘，建立在各級(jí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的整體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的一體化設(shè)計(jì)，把大中小學(xué)思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展建設(shè)的總體規(guī)劃，以整體聯(lián)動(dòng)機(jī)制為前提，以協(xié)同技術(shù)開發(fā)為支撐，在資金投入、平臺(tái)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)管理、教學(xué)評(píng)估、效果監(jiān)測(cè)等方面加強(qiáng)協(xié)同合作。

其次，完善對(duì)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的診斷監(jiān)測(cè)機(jī)制。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程是思想政治教育最重要的一環(huán)，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程診斷機(jī)制，可以對(duì)教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面快速的智能分析，通過對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，特別是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行綜合診斷、評(píng)估和預(yù)測(cè)，可以提供專業(yè)化改進(jìn)意見和建議，制定個(gè)性化教育方案，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程監(jiān)測(cè)機(jī)制，可以對(duì)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測(cè)。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》明確提出“營(yíng)造良好網(wǎng)絡(luò)道德環(huán)境”的要求，在龐大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，堅(jiān)持用馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建健康網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，在對(duì)資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)和各種錯(cuò)誤思潮的批判中弘揚(yáng)道德主旋律，樹立正確價(jià)值觀。

第三，完善對(duì)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)管理機(jī)制。思政課一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)是否能到達(dá)鑄魂育人的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反饋至關(guān)重要。中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制提出了專業(yè)指導(dǎo)意見，如何在《方案》的指導(dǎo)下，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)思政課教學(xué)效果形成有針對(duì)性的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，是下一步一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)需要思考和解決的重大課題。

［責(zé)任編輯：李小燕］

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The Value Concept and Realization Path of Construction of Network Teaching System of the Integration of Ideological and Political Courses in Universities，Middle Schools and Primary Schools

CHENG Jin

（School of Marxism，China West Normal University，Nanchong 637009，China）

Abstract：To promote the construction of network teaching system of the integration of ideological and political courses in universities，middle schools and primary schools is the specific measures that carry out General Secretary Xi Jinpings important speech spirit that General Secretary Xi Jinping emphasized at the national conference on ideological and political work of universities.The construction of the integrated network teaching system of ideological and political courses does not take information technology as the transformation of teaching tools or the update of teaching technology，but upholds the value concept of fostering virtue through education in universities，middle schools and primary schools，constructing with joint effort and enjoying together and system integration.Through the integrated construction of network course system and network teaching platform，cultivating teachers professional teaching and research ability，designing students immersive learning experience and improving the network management mechanism，we can reshape the new form of ideological and political education with system integration and chain development.

Key words：integration of ideological and political courses in universities，middle schools and primary schools；network teaching system；value concept；realization path