【摘要】核心素養(yǎng)要求當(dāng)下的小學(xué)音樂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等素養(yǎng)為教學(xué)重點，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)。在此背景下，原本的單一課時教學(xué)難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，創(chuàng)新單元整體教學(xué)策略勢在必行。聯(lián)系現(xiàn)階段小學(xué)音樂實際教學(xué)情況，界定音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，并從奠定素養(yǎng)培養(yǎng)基調(diào)、細(xì)化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、整合素養(yǎng)培養(yǎng)資源、提升素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量等多個層面提出單元整體教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；單元整體教學(xué)；策略

作者簡介：柳蔭（1987—），女，安徽省阜陽市臨泉縣城關(guān)街道城南小學(xué)。

核心素養(yǎng)注重對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)受單一音樂作品的限制，難以呈現(xiàn)出多元化的特點，對于學(xué)生音樂審美、音樂感知、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的能力培養(yǎng)存在不足，因此開展單元整體教學(xué)勢在必行。隨著教材的更新，目前的小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容多以主題單元的形式呈現(xiàn)，據(jù)此開展單元整體教學(xué)符合核心素養(yǎng)的要求。在此背景下，教師應(yīng)把握音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，合理制訂單元整體教學(xué)方案，確保學(xué)生在單元學(xué)習(xí)、單元感知、單元評價的過程中提升自身的核心素養(yǎng)。

一、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等［1］。核心素養(yǎng)與音樂課程的人文性、審美性、實踐性相契合，為目前的音樂教育發(fā)展指明了方向。其中：審美感知素養(yǎng)指的是學(xué)生對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力，注重對學(xué)生聽的能力培養(yǎng)；藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)指的是學(xué)生在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力，注重對學(xué)生唱、奏的能力培養(yǎng)；文化理解素養(yǎng)指的是學(xué)生對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力，注重對學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂單元整體教學(xué)策略

（一）關(guān)注教學(xué)設(shè)計，奠定素養(yǎng)培養(yǎng)基調(diào)

與單一課時教學(xué)不同，單元整體教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)較多。若教師未銜接好不同課程的教學(xué)內(nèi)容，則很容易影響單元整體教學(xué)效果。核心素養(yǎng)背景下，將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等素養(yǎng)合理融入課程教學(xué)是現(xiàn)階段的音樂教學(xué)重點。教師應(yīng)從頂層設(shè)計的角度出發(fā)，關(guān)注單元整體教學(xué)設(shè)計，根據(jù)銜接的課程內(nèi)容、課程教學(xué)要素合理設(shè)計單元整體教學(xué)框架，并適時滲透音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基調(diào)［2］。

以花城版一年級音樂上冊“感知音的高低（一）”為例，本單元整體教學(xué)內(nèi)容包括3（mi）、5（sol）模唱教學(xué)、《布谷叫，春天到》歌曲模唱教學(xué)、《3（mi）、5（sol）短曲》欣賞教學(xué)，涉及對學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對教學(xué)安排，教師搭建教學(xué)框架：首先，播放范唱錄音，讓學(xué)生感知3（mi）、5（sol）兩個音的高低區(qū)別，在這一過程中挖掘?qū)W生聽的潛能，使其形成基本感知；其次，播放《布谷叫，春天到》，并組織學(xué)生交流表達(dá)自己的感受，進(jìn)一步加深學(xué)生對音樂的審美感知；最后，組織學(xué)生跟著伴奏演唱《布谷叫，春天到》，讓學(xué)生在歌唱時傳達(dá)歡快、愉悅的情緒，從而訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

在上述案例中，教師在開展單元整體教學(xué)前分析課程內(nèi)容，深入挖掘其中蘊(yùn)藏的音樂核心素養(yǎng)，同時搭建聽、思、唱的教學(xué)框架，能夠讓學(xué)生形成對音樂的感受與體驗，確保音樂核心素養(yǎng)真正落實。

（二）分析教學(xué)情況，細(xì)化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)前基于教情分析預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，對于實際教學(xué)有著導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)背景下，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，加速其核心素養(yǎng)的形成與提升，需要教師設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為引導(dǎo)開展音樂教學(xué)。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、音樂認(rèn)知水平存在差異，因此實際教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)有所區(qū)別。在教學(xué)前，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)情與單元整體教學(xué)的重難點內(nèi)容來細(xì)化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確保核心素養(yǎng)的進(jìn)一步落實。

以花城版二年級音樂上冊“五個朋友在一起”為例，本單元整體教學(xué)的重難點是通過《五聲歌》《簫》兩首歌曲的教學(xué)，幫助學(xué)生不斷鞏固do、re、mi、sol、la五個音的音高概念。在教學(xué)前，教師分析二年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況：不同學(xué)生在音樂欣賞、音樂歌唱等方面存在差異，對音樂情緒、節(jié)奏、旋律、演唱技巧的理解并不相同。結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)差異與音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師細(xì)化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：1.感知目標(biāo)—聆聽《五聲歌》，感受由五個音組成的旋律；聆聽《簫》，感受《簫》傳遞的生活氣息，聯(lián)想歌曲中的母親充滿柔情與愛意地看著孩子吹簫的畫面。2.表現(xiàn)目標(biāo)—在演唱《五聲歌》的過程中學(xué)習(xí)do、re、mi、sol、la五個音。3.理解目標(biāo)—理解《簫》中蘊(yùn)藏的民族文化，感受民間音樂文化的藝術(shù)魅力。根據(jù)這些細(xì)化的目標(biāo)，學(xué)生有了音樂學(xué)習(xí)的方向，能夠主動地聽、唱，理解音樂，這對于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展有著積極意義。

在上述案例中，教師結(jié)合教學(xué)需求，將單元整體教學(xué)的重難點轉(zhuǎn)化為音樂感知、表現(xiàn)、理解的目標(biāo)，利用這三個層層遞進(jìn)的目標(biāo)，能夠引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度探究。

（三）把握教學(xué)主題，整合素養(yǎng)培養(yǎng)資源

正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果教學(xué)缺乏素材，往往容易造成教學(xué)內(nèi)容的匱乏，影響教學(xué)的廣度與深度；而如果應(yīng)用不符合教學(xué)主題的教學(xué)素材，同樣會影響課程教學(xué)效率的提升和核心素養(yǎng)的落實［3］。教師應(yīng)認(rèn)識到明確單元整體教學(xué)主題的重要性，結(jié)合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)內(nèi)容提煉教學(xué)主題，圍繞主題收集、整理線上線下的教學(xué)素材，用教學(xué)素材突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，達(dá)到輔助教學(xué)的效果。

以花城版三年級音樂上冊“大海啊，故鄉(xiāng)”為例，本單元曲目包括《大海啊，故鄉(xiāng)》《牧童之歌》《小螺號》《我們美麗的祖國》。教師分析這些曲目，提煉單元整體教學(xué)主題—用音樂表達(dá)對生活、對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。這一主題與文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)重點十分契合，因此，教師深入挖掘單元中能夠引發(fā)學(xué)生對音樂與社會生活、音樂與民族發(fā)展的關(guān)系思考的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求整合相應(yīng)的教學(xué)資源。比如，教師使用互聯(lián)網(wǎng)下載《漁家姑娘在海邊》《水草舞》等歌曲，使用多媒體呈現(xiàn)《大海啊，故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景。

在上述案例中，教師通過整合音頻、文字等多種類型的教學(xué)資源，能夠拓寬學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的同時提升文化理解素養(yǎng)。

（四）巧用教學(xué)方法，提升素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量

要想使核心素養(yǎng)有效融入小學(xué)音樂單元整體教學(xué)當(dāng)中，教師需要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度的過程中提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.應(yīng)用情境教學(xué)法，提升審美感知素養(yǎng)

審美感知素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在聽的過程中感受音樂的獨特美感。然而，部分學(xué)生聯(lián)想能力、審美能力欠缺，無法感知音樂表達(dá)的內(nèi)容，無法形成深刻感悟［4］。針對這一問題，教師可將情境教學(xué)法應(yīng)用到單元整體教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計針對性的教學(xué)情境，在呈現(xiàn)情境的過程中讓學(xué)生直觀觀察、抽象聯(lián)想，在看、聽、想等體驗中感受音樂之美。

以花城版四年級音樂上冊“秋天的聯(lián)想”的單元整體教學(xué)為例，為了讓學(xué)生感受音樂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師以圖片作為切入點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體來說，教師依次展示香山上紅楓的圖片、果園里瓜果成熟的圖片、稻田里水稻成熟的圖片，并提出“這些圖片呈現(xiàn)了哪個季節(jié)的景色？你對這個季節(jié)有著怎樣的情感？”等問題，以此在情境中引發(fā)學(xué)生對秋季的聯(lián)想，激活學(xué)生的思維。之后，教師引入《五彩繽紛的大地》《在那遙遠(yuǎn)的地方》《瑪依拉》《吐魯番的葡萄熟了》《嘎俄麗泰》幾首樂曲，讓學(xué)生在聽的過程中感受不同的音色，聯(lián)想與樂曲相關(guān)的自然

美景。

在上述案例中，教師結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)視聽結(jié)合的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、認(rèn)知、審美，使其在看、聽、想的過程中提升審美感知素養(yǎng)。

2.應(yīng)用手勢教學(xué)法，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

讓學(xué)生理解音級之間的關(guān)系是小學(xué)音樂教學(xué)的重點之一，而柯爾文手勢能夠以直觀的動作表現(xiàn)出這些關(guān)系。因此，教師可應(yīng)用柯爾文手勢進(jìn)行音樂教學(xué)，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點制訂合適的手勢教學(xué)方案，讓學(xué)生在恰當(dāng)手勢的引導(dǎo)下調(diào)整音高、音準(zhǔn)，從而提升學(xué)生的演唱能力，實現(xiàn)對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

以花城版五年級音樂上冊“感知音樂中的旋律（四）”的單元整體教學(xué)為例，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會三拍子的強(qiáng)弱弱規(guī)律，學(xué)會演唱樂曲《青年友誼圓舞曲》，教師分析樂譜，總結(jié)演唱規(guī)律，明確自然大調(diào)音階的規(guī)律、音符之間的關(guān)系，并根據(jù)樂曲悠揚、節(jié)奏感強(qiáng)等特征畫出跌宕起伏的旋律線。在學(xué)生視唱時，教師使用柯爾文手勢示意學(xué)生調(diào)整音高、音準(zhǔn)，讓學(xué)生在看樂譜、看手勢的過程中找準(zhǔn)曲調(diào)，以正確的旋律并用“啦”字完成《青年友誼圓舞曲》的模唱。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生能夠掌握拍3/4的樂曲特征，并表現(xiàn)出歡快的情緒。

在上述案例中，教師將柯爾文手勢巧妙運用到小學(xué)音樂單元整體教學(xué)中，能夠在設(shè)計手勢、用手勢指揮學(xué)生模唱的過程中訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，使學(xué)生正確演唱樂曲的旋律，表現(xiàn)樂曲的情緒。

3.應(yīng)用混合教學(xué)法，提升文化理解素養(yǎng)

音樂學(xué)科的文化理解素養(yǎng)要求學(xué)生理解音樂的藝術(shù)文化，明白音樂與社會生活、社會發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系緊密［5］。然而，部分學(xué)生缺乏社會閱歷，對歷史文化等方面的知識不夠了解，難以理解單元中的音樂文化內(nèi)涵。針對這一問題，教師可使用混合教學(xué)法，應(yīng)用微課、MOOC等線上課程普及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會的常識，并在線下組織教學(xué)活動，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

以花城版五年級音樂下冊“走進(jìn)戲曲（三）—畫臉譜”的單元整體教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在進(jìn)行上場詩表演、應(yīng)用花臉西皮流水唱腔時理解我國的京劇藝術(shù)等傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)用混合式的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。具體來說，在線上，教師制作MOOC視頻，在視頻中介紹京劇的歷史、京劇的角色、京劇的聲腔、京劇的藝術(shù)表現(xiàn)手法等等，加深學(xué)生對京劇這門藝術(shù)的理解。在線下，教師先呈現(xiàn)黑臉包公、紅臉關(guān)公、白臉曹操、金臉孫悟空的圖片，并介紹臉譜色彩的特點，加深學(xué)生對京劇臉譜的理解；然后講解西皮、二黃的區(qū)別，加深學(xué)生對京劇聲腔的理解；最后應(yīng)用PPT呈現(xiàn)近年來的京劇表演，讓學(xué)生感受京劇文化的傳承與發(fā)展。

在上述案例中，教師分別在線上、線下對音樂藝術(shù)展開詳細(xì)講解，能夠使學(xué)生在聽、看、對比的過程中了解音樂藝術(shù)的文化內(nèi)涵，理解音樂藝術(shù)的變遷、發(fā)展，從而提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價，呼應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)需求

教學(xué)評價具有幫助教師檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、反思教學(xué)中的問題的作用，是小學(xué)音樂單元整體教學(xué)的關(guān)鍵部分。傳統(tǒng)的教學(xué)注重終結(jié)性評價，以學(xué)生的筆試情況及演唱、演奏情況作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果往往并不全面。而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂單元整體教學(xué)評價應(yīng)增加教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)融合，更加全面地點評學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，呼應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

以花城版六年級音樂上冊“環(huán)球音樂探寶（六）—拉丁美洲之旅”的單元整體教學(xué)為例，教師將“能夠欣賞拉丁美洲民族風(fēng)情和音樂文化特色”“能用活潑的歌聲演唱《當(dāng)我們在廣場上相遇》《哈哩嚕》，理解拉丁美洲音樂風(fēng)格特點”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以此考查學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等素養(yǎng)發(fā)展的狀況，幫助學(xué)生認(rèn)清自身不足，促進(jìn)學(xué)生的反思與提升。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出在為小學(xué)音樂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了發(fā)展的機(jī)遇。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分掌握音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時從實際教學(xué)需求出發(fā)，合理搭建教學(xué)框架，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)將情境教學(xué)法、手勢教學(xué)法、混合教學(xué)法等多種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，并做好教學(xué)評價工作，從多個層面加速核心素養(yǎng)的滲透，從根本上提升小學(xué)音樂單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

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