【摘要】在新課程改革背景下，注重培養(yǎng)高中生良好的史料解讀能力，是將傳統(tǒng)歷史教學進行轉型，從而滿足現(xiàn)階段歷史教學需要的重要體現(xiàn)?；诖?，高中歷史教師應基于新課程改革背景，積極探究培養(yǎng)高中生史料解讀能力的有效路徑。

【關鍵詞】新課程改革；高中生；歷史；史料解讀

作者簡介：丁繼華（1977—），男，江蘇省豐縣民族中學。

在基礎教育中，歷史作為一門不可或缺的學科，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。而史料在高中歷史學習中非常重要，對史料進行深刻的闡釋，是學生形成良好歷史核心素養(yǎng)的重要途徑之一。高中歷史教師要意識到在新課程改革背景下史料對歷史教學的重要性，要掌握對學生史料解讀能力進行培養(yǎng)的方法，適當增加史料解讀的教學比重，增強學生的史料實證意識［1］。對此，筆者以歷史教學經驗為基礎，結合歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對高中生史料解讀能力的有效培養(yǎng)路徑進行探討，以供參考。

一、培養(yǎng)高中生史料解讀能力的重要意義

（一）有利于提高學生的歷史學習興趣

基于新課程改革理念的高中歷史課堂，需要教師注重培養(yǎng)學生的史料解讀能力，通過多樣化的教學方式將抽象的知識內容變得更直觀生動，引導學生通過遷移、類比等方式深刻分析、理解史料所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和實質，讓學生切實感受到歷史知識的魅力，體會到發(fā)現(xiàn)深層歷史知識的成就感，從而能夠提高學生歷史學習的興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)

在史料解讀環(huán)節(jié)，學生需要搜尋各種相關歷史資料，并進行整理和加工，將煩瑣的歷史知識簡潔化和直觀化，建構起模塊化、系統(tǒng)化的知識網絡，并對核心內容進行深入的探索與分析，從而梳理出歷史規(guī)律或歷史觀點。在此過程中，學生會形成相應的歷史核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中生史料解讀能力的不足之處

（一）教師缺乏史料解讀能力的培養(yǎng)意識

傳統(tǒng)高中歷史課堂中，有的教師教學思維僵化，堅持以成績?yōu)閷?，缺乏“論從史出”的觀念，直接給學生講解歷史知識，卻很少結合史料分析歷史問題，讓學生進行探索。這就導致學生對歷史知識的理解淺顯化，歷史知識應用能力也不高，從而既無法滿足當前社會對學生發(fā)展的要求，也會使學生的歷史學習興趣和信心受到負面影響［2］。

（二）教師提供的史料不充分

要想培養(yǎng)學生的史料解讀能力，就要給學生提供充足的史料，讓學生能夠拓寬歷史視野，并能夠掌握搜集與研究文獻資料的方法與技巧。然而，當前有些教師無法給學生提供充足的史料，僅依靠教材給學生講解知識，或者從試卷中補充歷史資料，很少給學生拓展課外的歷史資料［3］。另外，有些教師也沒有引導學生課后自主閱讀一些歷史著作，導致學生對課外的歷史知識或一無所知，或有所曲解?？傊?，歷史資料的單一容易導致學生的認知不全面，從而出現(xiàn)片面看待歷史問題的情況，不利于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師培養(yǎng)學生史料解讀能力的方式不當

在新課程改革背景下，要想切實培養(yǎng)學生的史料解讀能力，教師就應凸顯學生的課堂主體地位，引導學生通過自主探索得出歷史結論。但有些歷史教師在教學中存在不尊重學生課堂主體地位的問題。一是教師在史料解讀中個人主觀性較強，認為學生的認知能力還不足以解讀出歷史觀點，習慣于以自己的權威主導課堂，生硬地給學生灌輸歷史觀點，不尊重學生的不同看法，從而導致課堂枯燥乏味。二是課堂教學中缺乏學生討論的環(huán)節(jié)。教師僅是象征性地提問個別學生，且所提的問題缺少啟發(fā)性、層次性、延展性，沒有真正地放手讓學生充分討論，如沒有開展小組合作討論、自主提問、課堂辯論等活動，導致學生不敢發(fā)表個人看法與見解，只能以教師解讀出的歷史觀點為準［4］。三是教師沒有引導學生基于歷史背景解讀史料，導致學生無法舉一反三，遇到新的史料不會自己解讀，只會生搬硬套一些觀點，從而無法提高史料解讀能力。

三、培養(yǎng)高中生史料解讀能力的路徑思考

（一）從哪里選擇史料

1.充分利用教材

在日常教學中，教師選擇歷史資料，要以歷史教材為基礎。歷史教材上的內容是按照培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的邏輯精心編排的，與學生的學習和認知水平相適應。因此，教師要善于利用教材中的史料來培養(yǎng)學生對史料的理解能力。教師的教學觀念應從“教教材”向“用教材”轉變，這樣才能充分發(fā)揮歷史教材的作用。例如，在教學高中歷史“挽救民族危亡的斗爭”一課的知識時，教師就可以利用教材“史料閱讀”中的《上諭》作為延伸講解的素材指導學生閱讀。這樣學生就能更深入地了解為什么清政府會成為洋人的朝廷，為什么中國最后會變成半殖民地半封建社

會［5］。

2.從其他渠道補充史料

教師要拓寬史料搜集的渠道，積極給學生搜集教材之外的史料。比如，教師可以整理各種試卷上的史料，或者在平常的閱讀中積累各種史料。與此同時，教師也應鼓勵學生自己通過多種途徑搜集史料。這樣對拓寬學生的史料視野，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)大有助益。

但是教師要知道搜集教材外的史料應該注意的一些問題：一是注意所選擇的史料要與課堂上討論的歷史問題相關；二是注意史料內容的綜合性，對同一歷史題材搜集多種史料，以便進行充分分析；三是注意盡可能搜尋一些一手史料，或是將一手史料與二手史資料互相補充使用；四是要注意史料的品質，不能隨意搜集；五是對搜集來的史料要標明出處，對文字史料中較難的字詞要標注讀音和注釋。

（二）選用史料的原則

1.貫徹適用性原則

適用性原則即教師所選取和運用的史料符合課堂教學目標、重點、難點等，立足于基本學情和授課的具體情況，具有較強的針對性。例如，在教學高中歷史“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課時，教師可以運用《紅軍長征示意圖》和《七律·長征》這兩種史料，它們與本課教學主題息息相關，能夠幫助學生解讀長征的作用與意義。教師首先通過多媒體設備給學生呈現(xiàn)《紅軍長征示意圖》，給學生創(chuàng)設教學情境。當學生進入紅軍長征的情境后，教師給學生講解紅軍長征的路線、重要節(jié)點以及長征途中的感人故事等，讓學生能夠掌握紅軍長征的概況，了解紅軍長征的必要性和重要意義。接著，教師再用多媒體設備出示毛澤東的《七律·長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！边@首詩學生都已經學過，因此，教師可以直接和學生一起有感情地朗讀，品味詩中所彰顯的紅軍為了救國救民，不怕任何艱難險阻，不惜付出一切的大無畏精神。這樣學生會對此課的內涵有更深刻的了解。

2.貫徹典型性原則

適合補充教材內容的史料有很多，但史料運用在“精”不在“多”，因此教師在選用史料進行教學時，要遵循典型性原則。這樣選擇出來的史料能幫助學生高效地得出歷史觀點與歷史結論，更容易被學生所接受。以高中歷史“古代的商業(yè)貿易”一課的教學為例。這一課涉及的內容較多，教師要注意選用具有典型性與代表性的史料，以免學生的思維產生混亂。如教師將史料的范圍限定于我國古代歷史上經濟相對發(fā)達的宋朝時期，引入張擇端的《清明上河圖》，和學生一起賞析宋朝熱鬧的集市，再和學生一起解讀宋代民間商貿活動繁榮發(fā)展的原因，更好地了解本課的歷史

觀點。

3.貫徹趣味性原則

有些歷史教師運用史料時沒有考慮學生的興趣，認為對學生有用的史料就是最好的史料，有時會運用一些枯燥難懂的史料，導致學生對史料解讀產生逃避的心理。這樣不僅會影響學生對歷史知識的了解，還會嚴重挫傷學生歷史學習的積極性。興趣是最好的老師。學生如果喜歡教師運用的史料，不僅會在課堂上認真聽講，積極主動地進行探究，還會在課后主動了解更多的史料，對歷史知識產生更多的想法。因此，要想提高學生對史料的解讀能力，教師就要給學生推薦有趣的史料。

歷史上有很多有趣的故事，相關的史料記載也很生動形象。比如司馬遷的《史記》中對人物的描述就非常生動，能夠將歷史情境重現(xiàn)出來，讓人在閱讀的時候如身臨其境，切身體會歷史人物的喜怒哀樂［6］。歷史教師可以在課余時間多讀《史記》或其他的歷史著作，并積累一些有趣的史料，在課上與學生分享。比如在講到秦末農民起義的歷史時，教師可以運用《史記》中《項羽本紀》的內容片段，和學生一起品鑒相應的歷史人物，如項羽、劉邦、張良、樊噲等。教師還可以讓學生課后以小組合作的形式從《史記》中找出與秦末歷史相關的精彩片段，將其編寫成課本劇，并進行角色扮演。教師要創(chuàng)造機會，讓學生上臺表演，將歷史故事和歷史人物通過自己的理解再現(xiàn)出來，這樣學生能夠學會基于當時的歷史背景解讀相關的事件或人物。在學生表演結束后，教師可以給予學生適當?shù)木窆膭詈臀镔|獎勵，增強學生對史料解讀的信心，讓學生更加喜歡歷史。

（三）解讀史料的注意事項

第一，要注意培養(yǎng)學生的問題意識。運用史料是為了更好地解決歷史問題，而不是為了使課堂看起來熱鬧。因此，教師在運用史料時，要注意立足于教材內容的矛盾點或沖突點，搜集具有不同立場或觀點的史料，讓學生在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題，從而提出質疑。教師還要對學生的提問進行規(guī)范，讓學生能夠根據(jù)歷史知識提出有價值的問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識。另外，教師要重視學生的問題，并和學生一起積極探究答案，從而提高學生的歷史思維能力。通過這種方式，教師能夠使學生對史料有更加深入的了解，讓學生意識到歷史觀點的多樣性，學會批判地看待歷史問題，從而為進一步的歷史學習打下基礎。

第二，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用。學生在課堂上往往容易被教師“牽著走”，而忽略了自己一閃而過的個性化想法。因此，教師要充分信任學生，精心設計史料解讀環(huán)節(jié)，讓學生通過小組合作或自主解讀的方式充分解讀史料，進行深入思考，并大膽說出自己的觀點。這是培養(yǎng)高中生史料解讀能力的重要一步。當然，教師要立足于學情，選擇學生基本能夠讀懂的史料，這樣可以讓學生更好地理解知識，提出自己的見解。

結語

培養(yǎng)高中生的史料解讀能力，是新課程改革對歷史教學的要求，是高中歷史教師的重要任務。因此，高中歷史教師在實際教學工作中，要立足于學生實際情況，結合歷史教學內容精心選用史料。教師既要巧妙選擇歷史教材中的史料內容，也要積極搜集課外的史料，并讓學生通過多種途徑自己搜集史料。在運用史料時，教師要遵循適用性、典型性、趣味性原則，從而加深學生對歷史知識的了解。在解讀史料時，教師還要注意培養(yǎng)學生的問題意識，尊重學生的主體地位，引導學生得出自己的觀點，不斷增強學生史料解讀的信心?？傊?，高中歷史教師應不斷強化史料實證思維意識，在各個歷史教學環(huán)節(jié)中充分培養(yǎng)高中生的史料解讀能力，進而實現(xiàn)高中生歷史核心素養(yǎng)的有效提升。

【參考文獻】

［1］趙正國.淺談如何運用史料在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史解釋能力［J］.才智，2019（20）：178.

［2］朱如揚.鑒別·內化·運用：高中歷史教學中史料實證核心素養(yǎng)提升策略研究［J］.名師在線，2023（3）：30-32.

［3］陳常碧.探析史料教學在提升高中歷史學科核心素養(yǎng)中的運用策略［J］.考試周刊，2021（17）：143-144.

［4］鄧家勇.談新課程改革背景下高中歷史史料教學的有效性［J］.名師在線，2020（15）：37-38.

［5］朱禮偉.芻議高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史解釋能力［J］.考試與評價，2019（10）：113.

［6］宋羿竺.芻議高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史解釋能力［J］.課程教育研究，2018（45）：86-87.