鄒曉暉

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，情境式教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué).相較于語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，物理與數(shù)學(xué)類(lèi)似，都具有較強(qiáng)的理論性、抽象性.因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)成為教師面臨的主要問(wèn)題.在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮自己的主體性，借助生動(dòng)、有趣、真實(shí)的教學(xué)情境提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究分析能力.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，本文從具體的教學(xué)情況出發(fā)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略.

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)情境；課堂教學(xué)

生動(dòng)、有趣、真實(shí)的教學(xué)情境不僅能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，還能讓他們充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，將舊有知識(shí)與新知識(shí)，將具體知識(shí)與教學(xué)情境聯(lián)系起來(lái).然而，在目前的初中物理課堂中，教學(xué)情境的構(gòu)建尚存在一定的問(wèn)題，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐.因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確情境創(chuàng)設(shè)的重要性，明確情境創(chuàng)設(shè)的基本方法并將自己的理論思考應(yīng)用于具體的教學(xué)案例.

1 情境創(chuàng)設(shè)的原則分析

1.1 貼合學(xué)科特點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)的主要目的就是利用多元的場(chǎng)景優(yōu)化物理知識(shí)點(diǎn)的展示方式.作為一門(mén)極具理論性、抽象性的學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的講解.在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣于以自己為主體并按照教材內(nèi)容輸出大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生不但會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性還會(huì)缺乏物理邏輯思維.

因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師需要遵循“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)情境相結(jié)合”的理念.通過(guò)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)情境的結(jié)合，學(xué)生能夠提升自己對(duì)物理知識(shí)的理解.考慮到教學(xué)效率，教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)盡量不要超出教材的范圍.雖然，在新時(shí)期的初中物理課堂中，人們開(kāi)始意識(shí)到教材內(nèi)容的局限性，但這并不意味著初中物理教材喪失了其參考地位.在備課階段，教師既要保證情境與知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，又要保證情境與教材內(nèi)容的貼合性.

1.2 貼合實(shí)際生活

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，物理本身就是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此，在日常的情境創(chuàng)設(shè)中，教師致力于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依托生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象、案例促進(jìn)他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).陶行知作為我國(guó)著名的教育實(shí)踐家曾提出生活教育這一重要理念.在他看來(lái)，生活與教育息息相關(guān)，教育的最終目的就是將學(xué)生的所思所想應(yīng)用于生活實(shí)際.在前期備課中，教師發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化.借助生活化的教學(xué)情境，學(xué)生一邊猜測(cè)、理解其中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，一邊形成真實(shí)的感受.此外，情境的構(gòu)建并不是孤立的，教師在擬定教學(xué)情境時(shí)既要考慮知識(shí)點(diǎn)的引入，又要致力于將實(shí)踐與情境聯(lián)系起來(lái).基于“教學(xué)做合一”思想，教師擬定一個(gè)完整的生活情境并將知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用、遷移聯(lián)系起來(lái).

1.3 具有趣味性

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師致力于構(gòu)建高效課堂并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師以學(xué)生為主體并創(chuàng)建頗具趣味性的教學(xué)情境.一般來(lái)說(shuō)，初中生正處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，因此，如何將抽象化的知識(shí)點(diǎn)以趣味化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如何借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理性思考成為教師面臨的主要問(wèn)題.

2 情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題分析

2.1 缺乏目的性

情境創(chuàng)設(shè)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)、有趣、具體的情境中提升對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，形成對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性.然而，在實(shí)際的應(yīng)用中，初中物理課堂中的情境創(chuàng)設(shè)存在以下的問(wèn)題.首先就是情境創(chuàng)設(shè)的機(jī)械化.受應(yīng)試教育模式的影響，教師尚未擺脫以往的教學(xué)習(xí)慣，即使他們嘗試著將教學(xué)情境引入課堂，也存在僵化的問(wèn)題，即沒(méi)有將情境創(chuàng)設(shè)融入教材內(nèi)容、實(shí)際生活.基于上述教學(xué)情境，學(xué)生無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴更無(wú)法感知物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.其次是情境創(chuàng)設(shè)流于形式.在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師不自覺(jué)地將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容.在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生按照固定的教學(xué)任務(wù)增加知識(shí)積累卻忽略了物理知識(shí)的培養(yǎng).

2.2 缺乏創(chuàng)新性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物理學(xué)科被賦予了新的內(nèi)容，因此，教學(xué)情境的創(chuàng)建也面臨新的發(fā)展方向.然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師仍采用幾年前的情境創(chuàng)設(shè)方法或連續(xù)使用同一種構(gòu)建方法.雖然上述情境構(gòu)建法能夠一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生厭倦，這與情境構(gòu)建的初心背道而馳.比如：大部分教師在引入某一具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)習(xí)慣于借助實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境.由于他們列舉的實(shí)驗(yàn)案例比較老舊，所以很難調(diào)動(dòng)課堂氛圍.

2.3 缺乏生活性

從此前的論述中不難發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)實(shí)際生活.與此同時(shí)，作為一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，物理現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，比如，日食與月食的形成，電飯鍋的煮飯?jiān)?，靜電現(xiàn)象等.在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏情境構(gòu)建的意識(shí)并很少將教材內(nèi)容與生活案例結(jié)合起來(lái).久而久之，學(xué)生就會(huì)囿于教材內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移.

3 情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

3.1 引入信息技術(shù)

3.1.1 獲取豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景，教學(xué)情境的構(gòu)建面臨新的發(fā)展趨勢(shì).其中，較為明顯的優(yōu)勢(shì)就是資源獲取的便利性.在日常的備課中，教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找情境與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn).依托該結(jié)合點(diǎn)，教師利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息并篩選合適的教學(xué)資源.一般來(lái)說(shuō)，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、物理大師等優(yōu)秀網(wǎng)站均包含了大量的教學(xué)案例.通過(guò)視頻化、圖片化、動(dòng)態(tài)化的教育資源，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并參與課堂討論，分享自己的所思所想.

3.1.2 做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)

一直以來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都容易忽視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，作為物理學(xué)習(xí)的第一步，預(yù)習(xí)不僅要通讀教材內(nèi)容，還要借助豐富的教學(xué)情境產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.隨著新課改的推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力成為教師關(guān)注的主要目標(biāo).在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師積極提升自己的信息素養(yǎng)并制作大量的微課內(nèi)容.基于動(dòng)態(tài)化的視頻，學(xué)生一邊形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)知，一邊在腦海中形成知識(shí)架構(gòu).

3.1.3 促進(jìn)課后鞏固

課后鞏固作為課堂教學(xué)的延伸旨在通過(guò)多種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤(pán)，找到其中的薄弱點(diǎn)并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、鞏固.在互聯(lián)網(wǎng)背景下，上述內(nèi)容變得更加便捷.當(dāng)課程講解結(jié)束后，教師利用小程序、二維碼將本節(jié)課的授課內(nèi)容發(fā)送至線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái).通過(guò)平臺(tái)內(nèi)容，學(xué)生利用課下時(shí)間做好查缺補(bǔ)漏.與此同時(shí)，初中生的物理能力有限，所以，在線(xiàn)上交流平臺(tái)中，教師要擔(dān)負(fù)起答疑解惑的責(zé)任.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不僅教師可以借助多媒體技術(shù)傳遞大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建、傳遞自己的知識(shí)體系.在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要求他們制作電子版的思維導(dǎo)圖，厘清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系.

3.1.4 創(chuàng)新線(xiàn)上評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的引入、講授、復(fù)習(xí)，還體現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià).一直以來(lái)，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體經(jīng)常將考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).目前，上述評(píng)價(jià)機(jī)制已不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師致力于構(gòu)建起一個(gè)多元、高效的互動(dòng)體系.依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生既可以借助問(wèn)卷星等調(diào)查問(wèn)卷分享自己對(duì)課程講解的看法，又可以借助釘釘班級(jí)群中的班級(jí)圈交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)自評(píng).此外，智慧課堂終端亦存在互評(píng)板塊，所以，教師要利用好信息技術(shù)并將其貫徹于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).

3.2 以學(xué)生為主體

3.2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”.基于這一理念，教師以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.受知識(shí)積累的限制，初中生對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科的理解有限，因此，如何讓他們利用好已知探索未知，如何讓他們從“被動(dòng)地解決問(wèn)題”過(guò)渡至自主提出問(wèn)題成為教師面臨的主要問(wèn)題.在這種情況下，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)將啟智、激趣、能力訓(xùn)練視為第一目標(biāo).在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師借助環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題擬定問(wèn)題情境.基于循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，學(xué)生能夠形成物理觀(guān)念以及物理概念.作為物理的基本素養(yǎng)，自主總結(jié)物理概念、定義不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還是教師優(yōu)化教學(xué)模式的主要方向.區(qū)別于一來(lái)一往式的問(wèn)答，問(wèn)題情境中的提問(wèn)講求引導(dǎo)性與總結(jié)性，即教師以學(xué)生的答案為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)他們摸索出最終的答案.

3.2.2 構(gòu)建互動(dòng)情境

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師堅(jiān)持自己的主體地位并按照教學(xué)計(jì)劃傳遞大量的知識(shí)點(diǎn)，然而，在新時(shí)期的初中物理課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者.針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，教師積極構(gòu)建生活情境并擬定豐富的討論問(wèn)題.區(qū)別于以往的討論環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組的成員并非按照座位遠(yuǎn)近自覺(jué)劃分，而是按照教師的安排有序組合.在此過(guò)程中，學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、開(kāi)朗者、內(nèi)向者均合理地存在于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組.依托開(kāi)放性的問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組的成員充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)的交換.為了加強(qiáng)教學(xué)管理，教師積極聆聽(tīng)每一小組的討論進(jìn)度并適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo).這樣一來(lái)，教師不再是學(xué)生的監(jiān)督者而是他們的引導(dǎo)者.

通過(guò)有來(lái)有往的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生在自由且舒適的互動(dòng)情境中理解、應(yīng)用、遷移書(shū)中的知識(shí)點(diǎn).一般來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生形成物理分析能力的前提.由于初中生正處于具象思維過(guò)渡至抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期，所以，合理的互動(dòng)情境既可以提升他們的邏輯思維能力，又可以培養(yǎng)他們的科學(xué)思維素養(yǎng)以及物理分析能力.

3.2.3 構(gòu)建實(shí)踐情境

陶行知曾提出“教學(xué)做合一”這一重要思想.在他看來(lái)，做是教與學(xué)的最終目的.因此，物理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)以及物理實(shí)踐.在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視物理實(shí)驗(yàn)并擬定豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.由于物理實(shí)驗(yàn)包含諸多實(shí)驗(yàn)器材，所以，為了降低實(shí)驗(yàn)難度，同時(shí)也為了讓學(xué)生隨時(shí)感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師以“實(shí)驗(yàn)操作與探究能力”為核心擬定豐富的“生活小實(shí)驗(yàn)”.借助生活情境與物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生既能感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能提升自己的實(shí)踐能力.除了基本的物理實(shí)驗(yàn)，豐富的實(shí)踐也能起到寓教于樂(lè)的效果.借助開(kāi)放性的探究模式，學(xué)生將發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，確認(rèn)學(xué)習(xí)方向，形成知識(shí)總結(jié).一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)引入豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目并將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與物理活動(dòng)結(jié)合起來(lái).在此過(guò)程中，學(xué)生一邊聽(tīng)取項(xiàng)目?jī)?nèi)容，一邊將項(xiàng)目問(wèn)題與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái).

4 結(jié)語(yǔ)

目前，教師尚未完全地掌握情境創(chuàng)設(shè)之法，因此，在日常的課堂教學(xué)中仍存在情境單一、生硬、僵化的問(wèn)題.針對(duì)形形色色的困境，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，重視情境式教學(xué)法的引入.一般來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)對(duì)學(xué)科、對(duì)教材內(nèi)容的深度理解.因此，教師致力于將物理實(shí)驗(yàn)與具體知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，將實(shí)際生活與知識(shí)點(diǎn)講解聯(lián)系起來(lái)，將信息技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái).

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