王林

【摘要】文章分析了當(dāng)前“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教育現(xiàn)狀及其價(jià)值，并基于四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了有效教學(xué)策略探究，旨在挖掘語(yǔ)文教材作用，充分發(fā)揮“快樂(lè)讀書(shū)吧”效能，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】“快樂(lè)讀書(shū)吧”；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)價(jià)值；有效教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)[1]。部編小學(xué)語(yǔ)文教材專(zhuān)門(mén)設(shè)置的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊在教材層面的具體落實(shí)上，旨在強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)現(xiàn)狀

1.“快樂(lè)讀書(shū)吧”的重要意義被忽視

部分老師認(rèn)為“快樂(lè)讀書(shū)吧”只是一個(gè)新增的推薦閱讀欄目。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，或只是提醒學(xué)生課后積極閱讀推薦書(shū)籍，或只是讓學(xué)生記住推薦書(shū)目，更有甚者，直接將此欄目跳過(guò)，使“快樂(lè)讀書(shū)吧”形同虛設(shè)，忽視了其重要意義。

2.缺少有效的教學(xué)策略

部分老師未能從整體上把握“快樂(lè)讀書(shū)吧”的設(shè)計(jì)梯度，全面規(guī)劃好學(xué)生的閱讀進(jìn)程，未能使學(xué)生得到高效的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的目的。

二、“快樂(lè)讀書(shū)吧”價(jià)值所在

1.“快樂(lè)讀書(shū)吧”凸顯閱讀的重要意義

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與啟蒙的重要階段。同時(shí)也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、優(yōu)化閱讀方法的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段學(xué)生思維的可塑性最強(qiáng)，為其終身奠基。書(shū)籍，能點(diǎn)亮童年的“心燈”，把每一位學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界。培養(yǎng)對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)，使其成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路明燈，讓好書(shū)成為孩子的摯友，讓閱讀豐盈孩子們的人生，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，不僅有利于提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更能讓他們終身受益。

2.“快樂(lè)讀書(shū)吧”設(shè)計(jì)實(shí)用而精妙

部編教材的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，不論推薦書(shū)籍介紹，還是閱讀方法指導(dǎo)的呈現(xiàn)，在編排上縱橫關(guān)聯(lián)、統(tǒng)籌兼顧、螺旋上升，讓學(xué)生分階段接觸到不同體裁、不同主題的經(jīng)典文學(xué)作品，有方法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“悅讀”，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)[2]。

三、“快樂(lè)讀書(shū)吧”有效教學(xué)策略探究

1.導(dǎo)讀課—“激趣”

（1）利用小實(shí)驗(yàn)“激趣”。同學(xué)們，你們知道嗎？為什么鐵會(huì)生銹？為什么面包放久了會(huì)發(fā)硬？為什么水能帶走臟東西？……依據(jù)課本所設(shè)問(wèn)題，在引發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，老師給孩子們出示課外閱讀《死海不死》這一經(jīng)典篇目，并隨機(jī)邀請(qǐng)孩子們共同完成小實(shí)驗(yàn)：雞蛋為什么能夠浮起來(lái)？孩子們興趣盎然，爭(zhēng)先恐后上臺(tái)，課堂氣氛活躍。積極主動(dòng)地參與讓孩子們對(duì)科普讀物產(chǎn)生了濃厚的興趣，“趣讀”之旅蓄勢(shì)待發(fā)。

（2）利用日常生活現(xiàn)象“激趣”。科學(xué)無(wú)處不在，大家知道為什么地鐵和高鐵的等候處都有警示線(xiàn)嗎？大家知道飛機(jī)為什么能飛上蔚藍(lán)的天空嗎？人工智能技術(shù)陪伴著我們一起抗疫，利用這一技術(shù)，又能為我們的生活帶來(lái)哪些便利呢？老師可利用類(lèi)似的與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，展開(kāi)討論，激起學(xué)生探究的欲望，開(kāi)啟其獨(dú)特而有意義的探究之旅。

（3）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源“激趣”?！懊攵倏啤笔前俣葎?chuàng)新推出的有關(guān)知識(shí)短視頻的新品牌，它打破了原有的百度百科以文字、圖片為主的內(nèi)容形態(tài)，將知識(shí)變成動(dòng)態(tài)畫(huà)面。教師可利用其資源或其他相關(guān)媒體資源和孩子們共同觀看科普動(dòng)態(tài)視頻，如灰塵的旅行、伯努利原理、分子的故事等，吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感知力，短時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍等的濃厚興趣。

“激趣”的方式方法多種多樣，還有創(chuàng)設(shè)情境法、畫(huà)人物關(guān)系圖譜法、制作故事卡片等。教無(wú)定法，教師要依據(jù)所教“快樂(lè)讀書(shū)吧”要旨，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行多角度整合，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而真正地愛(ài)上閱讀、享受閱讀，自行走入閱讀之境。

2.推進(jìn)課——統(tǒng)籌規(guī)劃

在推進(jìn)課上，應(yīng)落實(shí)兩點(diǎn)：一是做好閱讀相關(guān)書(shū)籍方法的指導(dǎo)，以方法引路，推進(jìn)閱讀效果；二是做好課外閱讀及活動(dòng)規(guī)劃。“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)不僅僅是課內(nèi)的方法指導(dǎo)，更多地是延伸到課外的拓展閱讀。同樣，以四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例。

課內(nèi)閱讀：自“精讀課文”“略讀課文”講解伊始，便應(yīng)進(jìn)行“科普類(lèi)書(shū)籍”閱讀方法的有效指導(dǎo)。本單元選編的四篇課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》都與自然、科技有關(guān)。教學(xué)要結(jié)合科技文章的特點(diǎn)，圍繞語(yǔ)文要素，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和能力，并關(guān)注說(shuō)明文的說(shuō)明方法、語(yǔ)言表達(dá)特色。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可列出“問(wèn)題清單”，通過(guò)小組討論或老師指導(dǎo)解決，落腳點(diǎn)應(yīng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的途徑進(jìn)行有效指導(dǎo)。

推薦書(shū)目（整本書(shū)閱讀）：本冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類(lèi)起源的演化過(guò)程》。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在掌握了閱讀方法的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性、系統(tǒng)性，獲得較為豐富的體驗(yàn)和認(rèn)知，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣[3]。這一過(guò)程，可采用“好書(shū)漂流”“小組共讀一本書(shū)”“師生共讀”等方式形成“閱讀場(chǎng)”，這種“閱讀場(chǎng)”通過(guò)每個(gè)閱讀者的閱讀行為和思想凝聚而成，反過(guò)來(lái)又影響著每一個(gè)人，形成連鎖反應(yīng)。學(xué)生在這一過(guò)程中，有了“讀伴”，能獲得更大的愉悅感，也能從中大幅度提升學(xué)習(xí)能力，讓思考和討論成為他們習(xí)以為常的課間活動(dòng)。

同類(lèi)書(shū)閱讀：學(xué)生的閱讀并不僅僅停留于課內(nèi)推薦，在興趣的指引下，學(xué)生還自讀了大量科普讀物，如《昆蟲(chóng)記》《萬(wàn)物》《環(huán)球少年地理》等，作為老師，應(yīng)大力支持與鼓勵(lì)?！伴喿x記錄”是學(xué)生閱讀的痕跡，是他們思維的體現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平日的“采蜜本”和寒暑假的“好書(shū)推薦卡”“閱讀記錄表”等加以記錄和評(píng)價(jià)，讓閱讀能持之以恒，成為孩子成長(zhǎng)的一部分。

3.閱讀實(shí)踐活動(dòng)——內(nèi)化于心

（1）“分享趣滋味”語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在老師們的悉心引導(dǎo)下，同學(xué)們以本學(xué)期“快樂(lè)讀書(shū)吧”為起點(diǎn)，縱橫深耕，進(jìn)行了科普“趣滋味”的分享與討論，確定了大家都感興趣的能夠共同探究的主題。隨后，各小組進(jìn)行人員分工，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查閱、收集資料，并以手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、小實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。最后，每個(gè)小組的探究成果以演講的形式進(jìn)行展現(xiàn)，大家群策群力，積極參與。通過(guò)此次探究活動(dòng)，同學(xué)們的閱讀興趣持續(xù)高漲，小組協(xié)作能力大大提升。

（2）科普知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。教師將學(xué)生閱讀的書(shū)籍進(jìn)行匯總，并讓各組依據(jù)本組閱讀書(shū)籍進(jìn)行出題，每組出題十道，并選派“小專(zhuān)家”一名。每班6個(gè)小組，共組成60道題目。電腦隨機(jī)出題，6個(gè)小組搶答，“小專(zhuān)家”對(duì)答題結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)場(chǎng)角逐激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

（3）開(kāi)展科普講座。利用每學(xué)期“專(zhuān)家講座”和“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的契機(jī)，讓孩子們聆聽(tīng)相關(guān)講座，迄今，孩子們已經(jīng)聆聽(tīng)了“有趣的摩斯密碼”“身體里的小精靈”等十多次科普講座。這些講座開(kāi)拓了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。專(zhuān)家、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生四位一體的共讀體系，打破了語(yǔ)文課堂、課后服務(wù)與家庭學(xué)習(xí)的空間壁壘，確保了學(xué)生的持續(xù)閱讀。

4.無(wú)縫銜接——養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)，只是摁下了“閱讀之燈”的開(kāi)始鍵，起到了一個(gè)拋磚引玉的作用。

而基于其他各冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)，我校教師也已分冊(cè)落實(shí)了相關(guān)項(xiàng)目化活動(dòng)，如四年級(jí)上冊(cè)的“神話(huà)密碼”，五年級(jí)上冊(cè)的“民間故事傳講人”，五年級(jí)下冊(cè)的“走進(jìn)四大名著課本劇展演”等，每學(xué)期進(jìn)行年級(jí)、校級(jí)展演，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生真正在快樂(lè)中閱讀，快樂(lè)中成長(zhǎng)。

“讓書(shū)香飄滿(mǎn)校園，讓文化浸潤(rùn)心靈”，教師將繼續(xù)發(fā)揮智慧，努力進(jìn)行“快樂(lè)讀書(shū)吧”有效教學(xué)策略的探究，高效發(fā)揮“快樂(lè)讀書(shū)吧”效能，讓“悅讀”點(diǎn)亮孩子們的“心燈”，為學(xué)生終身發(fā)展奠基！

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]陳曉波.“快樂(lè)讀書(shū)吧”的價(jià)值定位、呈現(xiàn)特點(diǎn)與實(shí)施路徑[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（04）.

[3]戴衛(wèi)紅，周思丞.“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀教學(xué)策略初探[J].教學(xué)探究，2022（13）.